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所谓“绿色”语文课堂“生态环境”，其核心是“以人为本，以发展为本”，它强调的是一种动态的、和谐的、生长性的、可持续发展的“生态环境”。此生态环境的模式注重在教学过程中：教师、学生、内容和环境各要素内部以及各要素之间的相互沟通关系，四个要素整合在一起则形成了充满活力的生长性的“绿色生态”的语文教学课堂环境。
这种“绿色生态环境”的课堂应是和谐、活跃、民主、平等的，是让每个学生身处其中都会感到安全、亲切，有归属感。
“绿色”的语文课堂“生态环境”下的教学与传统的课堂环境的教学完全不同。传统的课堂环境过分强调预设性和封闭性，学生与教师的教学活动都是在原先设定的框架下进行，从而使教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，即使有也很有限，且都被教师牢牢控制，这样，就使师生的“生命力”在课堂中得不到充分发挥。而“绿色生态”模式的语文课堂教学环境强调开放性、不确定性，注重师生之间、学生之间的互动；它具有以人为本、注重个性化的特点。这种模式的语文课堂教学环境不仅仅是传统意义上的教室的布置、课桌的摆放等狭隘因素，而是要求教师、学生、环境、内容等方面的完美结合，力求营造一种和谐的、动态的、充满生命力的 、可持续性的教授知识、学习知识和交流知识的“生态环境”。为此，我们必须：
一、 让学生自己提出学习中的问题
由于语文学科不同于数、理、化等学科，不少文章中除了少量的字音字义学生不易理解外，其余的内容学生均会朗读，对文中意思也有一定的了解。因此，这就要求教者把教学过程的重点放在分析理解上，而分析理解应该以学生为主题，让他们自己提出学习中遇到的不懂之处来探讨、研究。正如美国学者所言：定位为一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。换句话说，就是让他们发现问题，互相探讨，当然也包括教者的参与合作，让他们思考怎么做、做什么，而不必非让教师告诉他们现成的结论，或者说学生提出疑问，老师不可立刻告诉答案。
抛弃传统的教师行为中的霸权控制，重视师生互动——构建充满生命力、和谐发展的语文课堂“学习共同体”。
传统的课堂教学，教师与学生之间的互动是课堂教学中的最主要的形式，而在互动中主要是教师发挥作用，常常是“教师问，学生答；教师写，学生记；教师考，学生背”，而学生提问，学生与学生之间的讨论，学生自主学习的互动则很少。而“绿色生态”模式下的语文课堂要求教师成为语文活动的合作者与学生一起学习，丢弃传统意义上的教师行为的霸权控制，敢于承认自己有不如学生的地方，主动放下架子，成为“平等中的首席者”。
二、 注重学生间的交流合作——构建可持续发展的、动态的语文教学课堂“生态环境”的内部良性循环
在语文课堂的“生态环境”中，要求传统的“个体学习”让位于更富有生态的“合作学习”。这种“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，这就要求学生之间积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互助；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，并能互相信任，有效解决问题。
这种“绿色课堂”的具体操作如下：
三、 课前基础知识积累
我要求：每天语文课前有一个同学把准备好的成语及字词积累题抄在小黑板上，成语是他们自己平常最容易出错的，以选择题的形式出现；字词是一些多音字、形近字，以填空题的形式出现。提问其他同学，同学予以评价，这位同学再进行详细的讲解。因为整个活动是学生自己进行，所以他们每个人都很认真，很早就开始查资料了，因此讲得很透彻，有时只需老师肯定就行了，有时只需做简要点拨。这样一学期下来，每个同学都精心地备过一节课，讲过课，这样每个同学不仅积累了知识，又锻炼了能力，同时也积累了一本高质量的资料。由于机会不多，他们都很懂得珍惜机会，从没有出现过应付现象。
这样一段时间之后，可以把这个活动改成每天语文课前由一个同学读一篇美文，读完后再告诉大家为什么推荐这篇文章。这样，既锻炼了阅读能力，同时也锻炼了他们初步鉴赏文学作品的能力。
这样循环往复，效果很好！
四、 课堂教学情况
坚持课堂小测验，可以测上节课积累的基础知识，可以测上节课的重点、难点，还可以让默写文言文要求背诵的段落等等。
鉴于上述情况以及我每周只有三节讲读课，讲教材的时间就会很紧，于是我在备课时，就大胆地对教材进行了取舍：对那些平庸的、作假的读了几遍还没有发现美在哪里的文章，就删，不教也不提；有的文章也许不错，但学生一看就懂并无深意的就一笔带过，让学生自己看；还有一部分确实是经典篇目，我就精讲。
由于课堂教学要充分实施“主体参与意识”，所以我们就想方设法让学生动起来，精讲的篇目先由学生自己预习，然后让他们把自己的问题写下来，上课时把问题提出来，教师不直接回答，让知道的学生主动对这一问题进行解答，老师要及时做好引导和点拨，注重学习方法的指导。
这就要求老师要精心备课，在备课时，除了备知识，还要在学生的学习兴趣上下点功夫，比如：让学生分角色朗读课文，进入角色去理解课文；让学生把课文编成小短剧，让学生当导演，然后物色演员，到讲台上去演，这些都需要他们自己去动脑、去动手，为了让多数人动起来，我们把学生分成组，最后评出最佳导演、最佳演员、最佳剧作。比如我在讲《孔雀东南飞》时就用了这种方法，收到了很好的效果。
由于学生对语文产生了兴趣，课堂气氛就比较活跃，常常有学生主动站起来回答问题，也经常有学生站起来不是回答问题，而是提出问题，这时老师也不急于解决，而是在老师的启发诱导下由学生自己解决。
这样，活跃的课堂常常会出现老师和学生共同讨论问题、共同解决问题的热烈场面，对学生和老师而言，上课就是一件快乐的事情。
五、 作文教学改革措施
作文教学一向是比较令人头疼的问题，常常是学生觉得没有什么可写，于是就胡编乱造地写一篇交上算完事，老师也陷入了无穷无尽的批改作文的苦恼中。
为了改变这种现状，我先从培养学生的作文兴趣出发，比如，把作文课上成说话课，找一些学生感兴趣的人人都有话说的话题，比如：你最快乐的事是什么？你最喜欢哪本书？最喜欢哪个节目主持人等，这些问题提前布置下去，到作文课上说，上课后教师可以先启发一下，让每个学生都有想说的冲动，鼓励他们说出来，然后再让他们把说出的内容写出来，或者就写这节课的感受，告诉他们这就是作文，让他们知道作文课原来可以这样上、作文可以这样写，就是用我手写我心。这样他们就不至于无话可说，不至于没啥可写，作文也不再是胡编乱凑而是一篇篇有真情实感的文章。
作文交上来之后，教师首先看卷面是否干净，因为考试时卷面很重要。第二遍再看内容，这一遍要做的事情很多，包括错别字、病句、标点以及是否扣题等，看的时候做好记录。作文课时把作文发给学生，让学生4人一组，轮流看完四篇文章后商量讨论推荐出好文章，讲台去读，并说出推荐的理由，有没有缺点，最后由老师对这次作文出现的问题进行总结，推荐出和老师选的文章一样的同学就会很有成就感，这样学生会对作文越来越有兴趣。
要驾驭好这样的课堂，对教师的要求很高，我认为教师应具备以下几种意识：
（1）创新意识。语文教学有优良的传统，也脱不开因袭的重负。在认真清理遗传的同时，创新就成了语文教学的必然选择，可以这么说，没有创新，就没有语文的立锥之地。
（2）发展意识。一门学科，若不能有助于学生发展，那就不该指望学生对它感兴趣。语文课应该对学生身心的发展与成熟、智慧的发展与成熟有较大的贡献。教师应该对教育科学、心理科学的最新发展 ，对本学科的杰出人物与学说，对现代教育技术的广泛应用，均应有浓厚的兴趣与专业性的了解。
（3）民主意识。语文教师要淡化权威意识，强化民主意识。学生信息来源渠道早已多样化，教师若固守权威意识，则极易成为笑料。因此，发扬教学民主，实施管理民主，就成为语文教师必然的选择。都让学生在民主中学习民主，是培养未来优秀公民的一件大事，信奉大语文理论的语文教师应该赶快行动起来。
（4）合作意识。
语文教学要想成功，首先需要的是学生与教师的合作。学生的合作态度，首先来源于他对语文教师的的人格与学识素养的认同，同时也需要语文教师对自己的工作进行必要的说明，需要一些必要的合作技巧、人际沟通的意识和能力。
（5）开放意识。语文本是一个开放的体系，古今中外无所不包。语文教师应有浩然之气，具有开放意识。心灵要开放，不拘泥于一家一派，不执著于一文一课；课堂要开放，不津津于学识的卖弄，不孜孜于权威之说解。凡有利于能力养成的举措，均可施之于语文教学。
（6）科研意识。满足于做一个熟练的教书匠，是十分危险的。语文教师的乐趣，正体现在不断研究上，要做好这件事，树立科研意识就十分必要。语文教师搞科研，要从实践中找课题，从学生那里找课题。养成研究习惯，树立科研意识，是语文教师常教常新、永葆青春的秘方，是语文教师超越平庸、实现自我的捷径。
相信构建这样的“绿色生态环境”课堂，定会使你收获累累硕果。
这种“绿色生态环境”的课堂应是和谐、活跃、民主、平等的，是让每个学生身处其中都会感到安全、亲切，有归属感。
“绿色”的语文课堂“生态环境”下的教学与传统的课堂环境的教学完全不同。传统的课堂环境过分强调预设性和封闭性，学生与教师的教学活动都是在原先设定的框架下进行，从而使教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，即使有也很有限，且都被教师牢牢控制，这样，就使师生的“生命力”在课堂中得不到充分发挥。而“绿色生态”模式的语文课堂教学环境强调开放性、不确定性，注重师生之间、学生之间的互动；它具有以人为本、注重个性化的特点。这种模式的语文课堂教学环境不仅仅是传统意义上的教室的布置、课桌的摆放等狭隘因素，而是要求教师、学生、环境、内容等方面的完美结合，力求营造一种和谐的、动态的、充满生命力的 、可持续性的教授知识、学习知识和交流知识的“生态环境”。为此，我们必须：
一、 让学生自己提出学习中的问题
由于语文学科不同于数、理、化等学科，不少文章中除了少量的字音字义学生不易理解外，其余的内容学生均会朗读，对文中意思也有一定的了解。因此，这就要求教者把教学过程的重点放在分析理解上，而分析理解应该以学生为主题，让他们自己提出学习中遇到的不懂之处来探讨、研究。正如美国学者所言：定位为一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。换句话说，就是让他们发现问题，互相探讨，当然也包括教者的参与合作，让他们思考怎么做、做什么，而不必非让教师告诉他们现成的结论，或者说学生提出疑问，老师不可立刻告诉答案。
抛弃传统的教师行为中的霸权控制，重视师生互动——构建充满生命力、和谐发展的语文课堂“学习共同体”。
传统的课堂教学，教师与学生之间的互动是课堂教学中的最主要的形式，而在互动中主要是教师发挥作用，常常是“教师问，学生答；教师写，学生记；教师考，学生背”，而学生提问，学生与学生之间的讨论，学生自主学习的互动则很少。而“绿色生态”模式下的语文课堂要求教师成为语文活动的合作者与学生一起学习，丢弃传统意义上的教师行为的霸权控制，敢于承认自己有不如学生的地方，主动放下架子，成为“平等中的首席者”。
二、 注重学生间的交流合作——构建可持续发展的、动态的语文教学课堂“生态环境”的内部良性循环
在语文课堂的“生态环境”中，要求传统的“个体学习”让位于更富有生态的“合作学习”。这种“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，这就要求学生之间积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互助；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，并能互相信任，有效解决问题。
这种“绿色课堂”的具体操作如下：
三、 课前基础知识积累
我要求：每天语文课前有一个同学把准备好的成语及字词积累题抄在小黑板上，成语是他们自己平常最容易出错的，以选择题的形式出现；字词是一些多音字、形近字，以填空题的形式出现。提问其他同学，同学予以评价，这位同学再进行详细的讲解。因为整个活动是学生自己进行，所以他们每个人都很认真，很早就开始查资料了，因此讲得很透彻，有时只需老师肯定就行了，有时只需做简要点拨。这样一学期下来，每个同学都精心地备过一节课，讲过课，这样每个同学不仅积累了知识，又锻炼了能力，同时也积累了一本高质量的资料。由于机会不多，他们都很懂得珍惜机会，从没有出现过应付现象。
这样一段时间之后，可以把这个活动改成每天语文课前由一个同学读一篇美文，读完后再告诉大家为什么推荐这篇文章。这样，既锻炼了阅读能力，同时也锻炼了他们初步鉴赏文学作品的能力。
这样循环往复，效果很好！
四、 课堂教学情况
坚持课堂小测验，可以测上节课积累的基础知识，可以测上节课的重点、难点，还可以让默写文言文要求背诵的段落等等。
鉴于上述情况以及我每周只有三节讲读课，讲教材的时间就会很紧，于是我在备课时，就大胆地对教材进行了取舍：对那些平庸的、作假的读了几遍还没有发现美在哪里的文章，就删，不教也不提；有的文章也许不错，但学生一看就懂并无深意的就一笔带过，让学生自己看；还有一部分确实是经典篇目，我就精讲。
由于课堂教学要充分实施“主体参与意识”，所以我们就想方设法让学生动起来，精讲的篇目先由学生自己预习，然后让他们把自己的问题写下来，上课时把问题提出来，教师不直接回答，让知道的学生主动对这一问题进行解答，老师要及时做好引导和点拨，注重学习方法的指导。
这就要求老师要精心备课，在备课时，除了备知识，还要在学生的学习兴趣上下点功夫，比如：让学生分角色朗读课文，进入角色去理解课文；让学生把课文编成小短剧，让学生当导演，然后物色演员，到讲台上去演，这些都需要他们自己去动脑、去动手，为了让多数人动起来，我们把学生分成组，最后评出最佳导演、最佳演员、最佳剧作。比如我在讲《孔雀东南飞》时就用了这种方法，收到了很好的效果。
由于学生对语文产生了兴趣，课堂气氛就比较活跃，常常有学生主动站起来回答问题，也经常有学生站起来不是回答问题，而是提出问题，这时老师也不急于解决，而是在老师的启发诱导下由学生自己解决。
这样，活跃的课堂常常会出现老师和学生共同讨论问题、共同解决问题的热烈场面，对学生和老师而言，上课就是一件快乐的事情。
五、 作文教学改革措施
作文教学一向是比较令人头疼的问题，常常是学生觉得没有什么可写，于是就胡编乱造地写一篇交上算完事，老师也陷入了无穷无尽的批改作文的苦恼中。
为了改变这种现状，我先从培养学生的作文兴趣出发，比如，把作文课上成说话课，找一些学生感兴趣的人人都有话说的话题，比如：你最快乐的事是什么？你最喜欢哪本书？最喜欢哪个节目主持人等，这些问题提前布置下去，到作文课上说，上课后教师可以先启发一下，让每个学生都有想说的冲动，鼓励他们说出来，然后再让他们把说出的内容写出来，或者就写这节课的感受，告诉他们这就是作文，让他们知道作文课原来可以这样上、作文可以这样写，就是用我手写我心。这样他们就不至于无话可说，不至于没啥可写，作文也不再是胡编乱凑而是一篇篇有真情实感的文章。
作文交上来之后，教师首先看卷面是否干净，因为考试时卷面很重要。第二遍再看内容，这一遍要做的事情很多，包括错别字、病句、标点以及是否扣题等，看的时候做好记录。作文课时把作文发给学生，让学生4人一组，轮流看完四篇文章后商量讨论推荐出好文章，讲台去读，并说出推荐的理由，有没有缺点，最后由老师对这次作文出现的问题进行总结，推荐出和老师选的文章一样的同学就会很有成就感，这样学生会对作文越来越有兴趣。
要驾驭好这样的课堂，对教师的要求很高，我认为教师应具备以下几种意识：
（1）创新意识。语文教学有优良的传统，也脱不开因袭的重负。在认真清理遗传的同时，创新就成了语文教学的必然选择，可以这么说，没有创新，就没有语文的立锥之地。
（2）发展意识。一门学科，若不能有助于学生发展，那就不该指望学生对它感兴趣。语文课应该对学生身心的发展与成熟、智慧的发展与成熟有较大的贡献。教师应该对教育科学、心理科学的最新发展 ，对本学科的杰出人物与学说，对现代教育技术的广泛应用，均应有浓厚的兴趣与专业性的了解。
（3）民主意识。语文教师要淡化权威意识，强化民主意识。学生信息来源渠道早已多样化，教师若固守权威意识，则极易成为笑料。因此，发扬教学民主，实施管理民主，就成为语文教师必然的选择。都让学生在民主中学习民主，是培养未来优秀公民的一件大事，信奉大语文理论的语文教师应该赶快行动起来。
（4）合作意识。
语文教学要想成功，首先需要的是学生与教师的合作。学生的合作态度，首先来源于他对语文教师的的人格与学识素养的认同，同时也需要语文教师对自己的工作进行必要的说明，需要一些必要的合作技巧、人际沟通的意识和能力。
（5）开放意识。语文本是一个开放的体系，古今中外无所不包。语文教师应有浩然之气，具有开放意识。心灵要开放，不拘泥于一家一派，不执著于一文一课；课堂要开放，不津津于学识的卖弄，不孜孜于权威之说解。凡有利于能力养成的举措，均可施之于语文教学。
（6）科研意识。满足于做一个熟练的教书匠，是十分危险的。语文教师的乐趣，正体现在不断研究上，要做好这件事，树立科研意识就十分必要。语文教师搞科研，要从实践中找课题，从学生那里找课题。养成研究习惯，树立科研意识，是语文教师常教常新、永葆青春的秘方，是语文教师超越平庸、实现自我的捷径。
相信构建这样的“绿色生态环境”课堂，定会使你收获累累硕果。