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[摘要]如何提高小学生的写作能力是教学所必须克服的一个难点。本文将对在综合实践活动中培养小学生习作能力进行探讨，分析小学生写作现状，并提出提高写作能力的建议。
[关键词]小学生 综合实践 习作能力
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0056-01
教育是我国经济社会文化不断进步发展的基础，是国家的根本。小学是教育的起点，是整个系统教育中最重要的一环。基础能否打得牢，是以后能否成材的关键。国家对基础教育非常重视，对小学生的综合能力有着越来越高的要求，写作能力是语文中非常重要的一个组成部分，写作的能力是最能体现学生语文功底的。所以在教学实践中中一定你要不断提高教学水平，让小学生善于写作，乐于写作，将自己的情感转换成文字表达出来。不断提高小学生的习作能力。
1.小学生习作现状
随着经济社会的发展，随着国家对教育的投入越来越大，基础教育在不断进步，小学生的综合能力不断提升，但是不可否认现在小学生的习作能力并没有相应的提升，缺乏写作的兴趣，写作太过模式化，缺乏真情实感等一些类问题。从现实的情况中也可以看出来，虽然教育在发展，但是却没有文学大师的出现，远没有出现民国时期文学大师众多的现象。看看现在小学生的写作中出现的问题。
1.1习作中缺乏情感的流露
小学生是天真的个体，作文也应是感情的自然流露，不加雕琢，有清水芙蓉、宛然天成的效果。这才是小学生应该写出的文章。然而看看现在小学生写的作文，很少看见真情实感的自然流露，作文太过格式化，追求的是作文技巧，全文行云流水，段落清晰，雕琢感太强，看不到孩子的童真和童趣。文章太多华丽，情感不足，恕我妄言，照这样下去，不会培养出文学的大家。这也许就是素质教育惹的祸。
1.2习作中出现假、大、空
写作就是将在生活中的感触出发出来，言情的载体。抒发的是真情实感，这样才能引起读者的共鸣。小学的作文一般都是记叙文，要么写人要么记事，然而现在的小学生的作文状况，假、大、空现象普遍出现，小学生写的作文很多故事情节都是自己编造出来的，缺乏生活的真实性，很多都脱离了社会的真实性，读起来索然无味，如果养成这样编造故事的习惯，对以后作文能力的提升会是很大的障碍。
1.3习作太多模式化，抄袭现象太多
学生学习写作一般会经历一个山模仿走向自我创作的过程。由于学生自由活动和社会实践时间偏少，作文的材料贫乏，写作难有新意。写假话和套话的最终结果也导致了小学生作文模式化，主要表现为主题写作手法模式化、思想模式化、人物形象模式化、情节结构模式化。作文的格式套路太过雷同，一个老师教出来的学生写的作文都一个套路，就像是一个人写的似的，这样的写作让人堪忧！
2.小学生习作问题的成因
小学生习作问题的出现原因总体来说有两方面，一方面是小学生自身的原因，另一方面是教师的原因。
2.1小学生自身的原因
作文是一个不断的强化的过程，需要生活的累积和不断的联系才能促使提高习作能力，然而由于小学生由于生活经历不丰富，生活的交际范围很小，每天不是去辅导班就是上课，没有有趣的童年，缺乏生活的体验，这就造成了没有什么可写，没有写作的题材，这是现在小学生写作出现假大空的一大原因。现在很多的小学生的阅读量太小了，导致语言的匮乏，难以作出优质的文章。
2.2教师方面的原因
现在在应试教育的大背景下，导致了老师在培养小学生写作方面存在着很大的弊端。在教学中缺乏培养小学生实际感受生活的能力，不注重真情实感的额流露，而是强调一些写作的套路，一些写作的技巧，造成了写作的格式化太严重。教师不带领学生进行挖掘实践，忽视小学生这种生活状态，就会让很多学生觉得无话可写，缺少了真实的体会自然提不起习作兴趣，当然也很难写出优秀的习作。
过于强调写作的技巧。把作文指导的过程，直接变成了为“技巧”传授的过程。这表现在教师指导作文时，不是打开学生的思路，激发学生作文动机，而是“热衷于炮制作文的种种写作方法，让学生削足适履，如开门见山、水到渠成、欲扬先抑、对比烘托等等。这样是培养不出小学生写作的能力的。
3.在综合实践活动中培养小学生习作能力的建议
在综合实践活动中培养学生的习作能力这一教育实践，是一全新的作文教学形式，它确立了学生的主体地位，培养了学生的能力，调动了学生对写作的兴趣和积极性。为此确立科学的实施目标，丰富多元的习作类型，搭建开放的创作空间，提高学生的习作能力。
第一要确定科学的实施目标。要丰富课堂的内容，丰富写作的题材，让学生乐于写作，在综合实践活动中为学生的习作训练创造实践机会，提高学生观察、思考、表现、评价以及搜集、处理信息的能力。形成课堂互动，多进行社会实践，多参加活动，这对写作是有巨大的作用。
第二要丰富习作的类型。在习作教学中要让学生尝试多种问题的作文，丰富习作的类型。让学生产生兴趣。比如想象类作文，探究类作文，体验类作文，个性创新类作文等，针对不同的类型的文章要进行不同的教学方式。比如探究类的作文让学生多参加社会实践。想象类文章可以带领孩子多看看科幻故事。体验类的文章应该先活动再写作。
第三要搭建开放的创作空间。进行综合实践的教学探索，能够让学生充满兴趣，灵感自由驰骋。学生按照自己最原始的想法构思写作。会选择自己喜爱的作文形式来表达自己的真情实感。呵护学生童真的语言，自然情感的流露，避免模式化，鼓励学生自由的写作，抒发自身的情感，充分展示自己的才华。
总结：在综合实践活动培养小学生的习作能力是一种科学的、创新的教学模式，在新课标的要求下，通过在综合实践中不断的探索，确定科学的培养目标，丰富习作的类型，搭建开放的创作空间，一定能够不断的提升小学生的习作能力。
[关键词]小学生 综合实践 习作能力
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0056-01
教育是我国经济社会文化不断进步发展的基础，是国家的根本。小学是教育的起点，是整个系统教育中最重要的一环。基础能否打得牢，是以后能否成材的关键。国家对基础教育非常重视，对小学生的综合能力有着越来越高的要求，写作能力是语文中非常重要的一个组成部分，写作的能力是最能体现学生语文功底的。所以在教学实践中中一定你要不断提高教学水平，让小学生善于写作，乐于写作，将自己的情感转换成文字表达出来。不断提高小学生的习作能力。
1.小学生习作现状
随着经济社会的发展，随着国家对教育的投入越来越大，基础教育在不断进步，小学生的综合能力不断提升，但是不可否认现在小学生的习作能力并没有相应的提升，缺乏写作的兴趣，写作太过模式化，缺乏真情实感等一些类问题。从现实的情况中也可以看出来，虽然教育在发展，但是却没有文学大师的出现，远没有出现民国时期文学大师众多的现象。看看现在小学生的写作中出现的问题。
1.1习作中缺乏情感的流露
小学生是天真的个体，作文也应是感情的自然流露，不加雕琢，有清水芙蓉、宛然天成的效果。这才是小学生应该写出的文章。然而看看现在小学生写的作文，很少看见真情实感的自然流露，作文太过格式化，追求的是作文技巧，全文行云流水，段落清晰，雕琢感太强，看不到孩子的童真和童趣。文章太多华丽，情感不足，恕我妄言，照这样下去，不会培养出文学的大家。这也许就是素质教育惹的祸。
1.2习作中出现假、大、空
写作就是将在生活中的感触出发出来，言情的载体。抒发的是真情实感，这样才能引起读者的共鸣。小学的作文一般都是记叙文，要么写人要么记事，然而现在的小学生的作文状况，假、大、空现象普遍出现，小学生写的作文很多故事情节都是自己编造出来的，缺乏生活的真实性，很多都脱离了社会的真实性，读起来索然无味，如果养成这样编造故事的习惯，对以后作文能力的提升会是很大的障碍。
1.3习作太多模式化，抄袭现象太多
学生学习写作一般会经历一个山模仿走向自我创作的过程。由于学生自由活动和社会实践时间偏少，作文的材料贫乏，写作难有新意。写假话和套话的最终结果也导致了小学生作文模式化，主要表现为主题写作手法模式化、思想模式化、人物形象模式化、情节结构模式化。作文的格式套路太过雷同，一个老师教出来的学生写的作文都一个套路，就像是一个人写的似的，这样的写作让人堪忧！
2.小学生习作问题的成因
小学生习作问题的出现原因总体来说有两方面，一方面是小学生自身的原因，另一方面是教师的原因。
2.1小学生自身的原因
作文是一个不断的强化的过程，需要生活的累积和不断的联系才能促使提高习作能力，然而由于小学生由于生活经历不丰富，生活的交际范围很小，每天不是去辅导班就是上课，没有有趣的童年，缺乏生活的体验，这就造成了没有什么可写，没有写作的题材，这是现在小学生写作出现假大空的一大原因。现在很多的小学生的阅读量太小了，导致语言的匮乏，难以作出优质的文章。
2.2教师方面的原因
现在在应试教育的大背景下，导致了老师在培养小学生写作方面存在着很大的弊端。在教学中缺乏培养小学生实际感受生活的能力，不注重真情实感的额流露，而是强调一些写作的套路，一些写作的技巧，造成了写作的格式化太严重。教师不带领学生进行挖掘实践，忽视小学生这种生活状态，就会让很多学生觉得无话可写，缺少了真实的体会自然提不起习作兴趣，当然也很难写出优秀的习作。
过于强调写作的技巧。把作文指导的过程，直接变成了为“技巧”传授的过程。这表现在教师指导作文时，不是打开学生的思路，激发学生作文动机，而是“热衷于炮制作文的种种写作方法，让学生削足适履，如开门见山、水到渠成、欲扬先抑、对比烘托等等。这样是培养不出小学生写作的能力的。
3.在综合实践活动中培养小学生习作能力的建议
在综合实践活动中培养学生的习作能力这一教育实践，是一全新的作文教学形式，它确立了学生的主体地位，培养了学生的能力，调动了学生对写作的兴趣和积极性。为此确立科学的实施目标，丰富多元的习作类型，搭建开放的创作空间，提高学生的习作能力。
第一要确定科学的实施目标。要丰富课堂的内容，丰富写作的题材，让学生乐于写作，在综合实践活动中为学生的习作训练创造实践机会，提高学生观察、思考、表现、评价以及搜集、处理信息的能力。形成课堂互动，多进行社会实践，多参加活动，这对写作是有巨大的作用。
第二要丰富习作的类型。在习作教学中要让学生尝试多种问题的作文，丰富习作的类型。让学生产生兴趣。比如想象类作文，探究类作文，体验类作文，个性创新类作文等，针对不同的类型的文章要进行不同的教学方式。比如探究类的作文让学生多参加社会实践。想象类文章可以带领孩子多看看科幻故事。体验类的文章应该先活动再写作。
第三要搭建开放的创作空间。进行综合实践的教学探索，能够让学生充满兴趣，灵感自由驰骋。学生按照自己最原始的想法构思写作。会选择自己喜爱的作文形式来表达自己的真情实感。呵护学生童真的语言，自然情感的流露，避免模式化，鼓励学生自由的写作，抒发自身的情感，充分展示自己的才华。
总结：在综合实践活动培养小学生的习作能力是一种科学的、创新的教学模式，在新课标的要求下，通过在综合实践中不断的探索，确定科学的培养目标，丰富习作的类型，搭建开放的创作空间，一定能够不断的提升小学生的习作能力。