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摘 要：语文教学中，阅读和写作是非常重要的组成部分，二者相互促进、相辅相成。而读写结合教学模式也是当前语文阅读教学中比较常用的一种教学模式。以写促读，读写结合，符合素质教育的发展要求，有利于激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而提升他们的读写能力。文章主要探讨语文教学中读写结合教学模式的应用策略。
关键词：阅读教学；语文；读写结合；应用策略
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0067-01
阅读是信息获得的一个重要途径，其直接影响了学生学习能力与理解能力的提升。所以，阅读教学在语文教学中占有较大比重，而读写结合教学模式又对语文阅读教学发挥着重要的影响作用。因此，语文教师应在阅读教学中，立足于学生的特点，有的放矢地合理应用读写结合教学模式，帮助学生不断提升阅读能力与写作能力。
一、读写结合教学模式的应用意义
阅读和写作是语文教学中最为重要的两个部分，读写结合是提升学生阅读能力、写作能力的根本途径。语文教学中，合理应用读写结合教学模式，能够让学生更好地了解语音与语言之间的组合运用，加深其对语文知识的理解与记忆。同时，能帮助学生积累大量的材料，掌握一定的写作技巧，从而全面提升学生的語言表达、阅读理解等能力。当前的语文阅读教学中，读写结合教学模式是一种运用比较普遍的教学方式，有利于促进学生的主动阅读，不断提升其整体阅读水平与能力。当前的语文教学中，教师应在教学实践过程中，不断更新教学观念与教学方式，合理、有效地应用读写结合的教学模式，进而真正提升学生的阅读与写作能力。
二、语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略
现阶段，我国很多学校都有阅读和写作课，但课程形式一般比较简单，就是布置一个题目让学生自行阅读或写作，师生之间缺乏交流，限制了学生的思考与发挥，也没有真正发挥阅读与写作的作用。因此，语文阅读教学中读写结合教学模式的应用，需要教师不断更新教学观念，转变教学模式，不断提升自身的专业技能与素养。教师应灵活应用教学方式，在课堂上导入一些图片或影像，为学生列举鲜明的例子，帮助其活跃思维，提升其读写能力。
（1）阅读课文，进行仿写。语文教师应在教学中依据一定的教学目标，讲解作者的写作方法与表达方式，促使学生更好地感悟文章作者的表达方式。同时，语文教师要引导学生仿写文章中的精彩句子，鼓励学生大胆想象、联想，在仿写的同时将文章的表达方式尽量变为自己的。例如，在《石榴》一文的教学中，教师可以先让学生在阅读中了解石榴的生长过程、形状、颜色等，留意文章的写作手法等；然后引导学生联想日常生活中的一些常见的水果，鼓励学生模仿文章的表达方式进行自主描写，从而通过观察来认识生活、了解生活，深化对文章内容的理解，更好地学以致用。
（2）立足于教材，丰富语言积累。学生的年龄较小，学习与社会经验都较少，语句积累明显不足。这就导致许多学生在写作过程中虽然持有新颖的立意和巧妙的构思，但却无法写出满意的文章。因此，在语文教学中，教师应采取读写结合的方式，引导学生从课文阅读中积累一定的素材与经验，强调培养其语句学习能力、语言表达能力、灵活运用能力等。同时，教师要合理运用所学文章的语言表达方式，引导学生转换形态，体验不同句子形态的不同效果，有效提升其语言与思维能力等。例如，《草原》这篇文章的很多句子都非常优美，描写形象准确。教师可以引导学生对“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片”这句话在不改变语句含义的基础上进行转换描写，使用不同的修辞方式，以实现语言积累和灵活应用。
（3）读写结合，深入理解文章内容。小学生的生活经验有限，思维处于发展阶段，对文章内容与主旨的理解具有一定的难度。因此，语文教师应通过读写结合的教学模式，促使学生深化理解文章内容，不断提升他们的阅读能力与综合素质。比如，《烟台的海》主要描述了烟台的四季，并大量运用排比、拟人等手法，表现了烟台人民热爱自然与劳动的美好情感。学生可以在学习文章之后，描写自己所在城市的四季，并结合印象深刻的一些人与事，通过景物描写展现、表达情感，进而深化对文章内容与作者情感的理解，升华文章的主旨，促进自身阅读能力与写作水平的不断提升。
（4）阅读文章内容，试写读后感。教师可在学生阅读课文之后，对其进行读后感写作训练，引导学生从课文阅读中得到一定的感悟，促使其抒发内心的情感，并鼓励其依据自身的真实想法与情感进行写作。例如，在《把我的心脏带回祖国》的教学中，教师就可以灵活应用教师导读、学生单独读或齐读等多种阅读方式，让学生饱含深情、充满情感；然后，以小组交流与讨论的方式，鼓励学生各抒己见，并将其以读后感的方式书写下来。
三、结束语
综上所述，阅读教学一直是语文教学中的重点内容，教师应合理、有效应用读写结合教学模式，充分发挥其相互促进、相辅相成的关系，帮助学生丰富语言与经验积累，深入理解文章内容与主旨，养成良好的阅读与写作习惯，从而不断提升自身的读写水平与综合能力。
参考文献：
[1]张德姨.读写结合在小学语文阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2017（06）.
[2]周媚山，温小军.阅读教学与写作教学：结合还是分离——基于叶圣陶读写关系观的探讨[J].课程教学研究，2016（06）.
关键词：阅读教学；语文；读写结合；应用策略
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0067-01
阅读是信息获得的一个重要途径，其直接影响了学生学习能力与理解能力的提升。所以，阅读教学在语文教学中占有较大比重，而读写结合教学模式又对语文阅读教学发挥着重要的影响作用。因此，语文教师应在阅读教学中，立足于学生的特点，有的放矢地合理应用读写结合教学模式，帮助学生不断提升阅读能力与写作能力。
一、读写结合教学模式的应用意义
阅读和写作是语文教学中最为重要的两个部分，读写结合是提升学生阅读能力、写作能力的根本途径。语文教学中，合理应用读写结合教学模式，能够让学生更好地了解语音与语言之间的组合运用，加深其对语文知识的理解与记忆。同时，能帮助学生积累大量的材料，掌握一定的写作技巧，从而全面提升学生的語言表达、阅读理解等能力。当前的语文阅读教学中，读写结合教学模式是一种运用比较普遍的教学方式，有利于促进学生的主动阅读，不断提升其整体阅读水平与能力。当前的语文教学中，教师应在教学实践过程中，不断更新教学观念与教学方式，合理、有效地应用读写结合的教学模式，进而真正提升学生的阅读与写作能力。
二、语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略
现阶段，我国很多学校都有阅读和写作课，但课程形式一般比较简单，就是布置一个题目让学生自行阅读或写作，师生之间缺乏交流，限制了学生的思考与发挥，也没有真正发挥阅读与写作的作用。因此，语文阅读教学中读写结合教学模式的应用，需要教师不断更新教学观念，转变教学模式，不断提升自身的专业技能与素养。教师应灵活应用教学方式，在课堂上导入一些图片或影像，为学生列举鲜明的例子，帮助其活跃思维，提升其读写能力。
（1）阅读课文，进行仿写。语文教师应在教学中依据一定的教学目标，讲解作者的写作方法与表达方式，促使学生更好地感悟文章作者的表达方式。同时，语文教师要引导学生仿写文章中的精彩句子，鼓励学生大胆想象、联想，在仿写的同时将文章的表达方式尽量变为自己的。例如，在《石榴》一文的教学中，教师可以先让学生在阅读中了解石榴的生长过程、形状、颜色等，留意文章的写作手法等；然后引导学生联想日常生活中的一些常见的水果，鼓励学生模仿文章的表达方式进行自主描写，从而通过观察来认识生活、了解生活，深化对文章内容的理解，更好地学以致用。
（2）立足于教材，丰富语言积累。学生的年龄较小，学习与社会经验都较少，语句积累明显不足。这就导致许多学生在写作过程中虽然持有新颖的立意和巧妙的构思，但却无法写出满意的文章。因此，在语文教学中，教师应采取读写结合的方式，引导学生从课文阅读中积累一定的素材与经验，强调培养其语句学习能力、语言表达能力、灵活运用能力等。同时，教师要合理运用所学文章的语言表达方式，引导学生转换形态，体验不同句子形态的不同效果，有效提升其语言与思维能力等。例如，《草原》这篇文章的很多句子都非常优美，描写形象准确。教师可以引导学生对“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片”这句话在不改变语句含义的基础上进行转换描写，使用不同的修辞方式，以实现语言积累和灵活应用。
（3）读写结合，深入理解文章内容。小学生的生活经验有限，思维处于发展阶段，对文章内容与主旨的理解具有一定的难度。因此，语文教师应通过读写结合的教学模式，促使学生深化理解文章内容，不断提升他们的阅读能力与综合素质。比如，《烟台的海》主要描述了烟台的四季，并大量运用排比、拟人等手法，表现了烟台人民热爱自然与劳动的美好情感。学生可以在学习文章之后，描写自己所在城市的四季，并结合印象深刻的一些人与事，通过景物描写展现、表达情感，进而深化对文章内容与作者情感的理解，升华文章的主旨，促进自身阅读能力与写作水平的不断提升。
（4）阅读文章内容，试写读后感。教师可在学生阅读课文之后，对其进行读后感写作训练，引导学生从课文阅读中得到一定的感悟，促使其抒发内心的情感，并鼓励其依据自身的真实想法与情感进行写作。例如，在《把我的心脏带回祖国》的教学中，教师就可以灵活应用教师导读、学生单独读或齐读等多种阅读方式，让学生饱含深情、充满情感；然后，以小组交流与讨论的方式，鼓励学生各抒己见，并将其以读后感的方式书写下来。
三、结束语
综上所述，阅读教学一直是语文教学中的重点内容，教师应合理、有效应用读写结合教学模式，充分发挥其相互促进、相辅相成的关系，帮助学生丰富语言与经验积累，深入理解文章内容与主旨，养成良好的阅读与写作习惯，从而不断提升自身的读写水平与综合能力。
参考文献：
[1]张德姨.读写结合在小学语文阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2017（06）.
[2]周媚山，温小军.阅读教学与写作教学：结合还是分离——基于叶圣陶读写关系观的探讨[J].课程教学研究，2016（06）.