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摘要：新课程理念下数学教学的背景应是生活化的。如何恰当地使生活与数学无痕对接，使生活走进数学课堂，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”呢？本文以《中心对称》这节课为例，具体阐述从以下三个环节实施：借助生活现象，激发数学学习兴趣；联系生活实际，抽象数学学习新知；加强生活实践，提高数学应用能力，从而让生活走进数学课堂，更好地实践课改精神，促进素质教育的发展。
关键词：生活；兴趣；抽象性；应用
新课程强调：数学教学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，教学中我们要将比较枯燥和抽象的数学内容生活化，让生活与数学无痕对接，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣，进而认识到数学学习的重要性。
如何使生活与数学紧密联系，从而实现无痕对接呢？教师一方面应深入实践，收集素材，挖掘生活中的数学知识；另一方面在教学时有意识地借助生活现象把数学知识与相关的实际生活联系起来，把学生引入到真实的生活中去，让课堂教学走向生活化。下面本人以《中心对称》这节课为例，具体说明如何实现数学与生活的无痕对接，进而使课堂教学真实有效。
一、借助生活现象，激发数学学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣可以孕育愿望，滋生动力。因此，教师应发挥自身的主导和学生的主体作用，精心设计每一节课，采用新颖有趣的教学方法调动学生的学习兴趣。
在学习《中心对称》时，我借助多媒体出示了风车、花朵、太极、正多边形的地砖等图片，以及剪纸、螺帽、扑克黑桃8等实物，借助这些原型引导学生观察思考，研究这些图形与轴对称图形有什么不同，和普通的旋转对称图形相比有什么特殊，借助这些生活中的现象引出“中心对称图形”课题。通过这些生活的例子激发学生的学习兴趣，进而研究“（1）什么样的图形是中心对称图形；（2）什么样的两个图形成中心对称；（3）中心对称图形与成中心对称的区别与联系”等知识。这个过程源于生活，使学生对中心对称有一个感性的认识，从而加深对概念的理解。我又提问：“在我们的校园里有哪些中心对称图形？我们学过的知识中有中心对称的影子吗？”，学生积极思考，很快抓住了数学知识的本质，很顺利的解决了这个问题。接着，我运用中心对称图形的知识利用扑克牌做了一个魔术，并且让学生讨论哪些牌是中心对称图形。通过上述活动，学生的思维活跃了，主动性被充分调动，概念掌握得更牢固了。
数学源于生活，因此教师如果在教学中尽可能将数学新知与生活现象联系起来，真正实现生活与数学的无痕对接，就能使学生对数学产生浓厚的兴趣，进而体会到数学在生活中的价值，从而调动他们学习的积极性。
二、联系生活实际，抽象数学学习新知
数学知识具有高度抽象性，很多同学在抽象的数学新知面前感到无能为力，从而害怕甚至厌恶数学。教师如果能借助学生熟悉的生活情景抽象新知，那么学生就会表现出很大的热情，轻松愉快的进行学习，对理解和掌握抽象的数学知识产生很大的帮助。
在研究完生活中的中心对称图形后，数学学习自然就转移到几何图形上来，我让学生拿出事先准备好的正三角形、平行四边形、矩形、菱形、正方形纸片，并对这些纸片进行旋转，观察其旋转180度后能否与原来的位置重合，指出这些旋转对称图形中哪些是中心对称图形。学生很容易在规则的几何图形中找到“（1）中心对称图形有那些性质；（2）两个图形成中心对称的性质；（3）对称中心怎么确定”等数学新知。这样联系实际，使学生对数学新知的理解从感性上升到理性的高度。并且这样一个有梯度的学习过程，使得那些基础较为薄弱的同学也易于接受，从而使他们也能体验到成功的快乐。上述问题的解决，为后面画一个图形关于某点的中心对称图形以及平面直角坐标系中两点关于坐标原点对称都起到了很好的铺垫作用。同时把中心对称与已经学习的轴对称进行比较，使新旧知识融会贯通。
在数学教学中，很多概念、定理都比较抽象，学生难以理解。教师如果能从学生熟悉的生活实际出发，让学生在具体形象的感知中真正认识数学知识，就能把握数学新知的内涵。
三、加强生活实践，提高数学应用能力
生活需要数学，数学又提升生活。教学中教师要尽可能创造各种条件，使学生利用所学知识解决相关数学问题，提高数学应用能力才是数学学习的最终目的。
课后作业是让学生从生活中寻找一些中心对称应用的例子。下面是一些同学的答案：部分英文字母、公司标志、交通标志、汽车标志、生活工艺品（如：地毯、挂毯）。在工农业生产中中心对称也有广泛应用，如单车、闹钟内的齿轮、推动飞机、轮船的轮桨、风力发电用的风车等。另外，学生还想到游乐运动 “水上步行球”就是采用球的中心对称性设计的。事实证明，给学生一个发现的眼光，学生竟有着惊人的观察力。只要我们在教学中加强生活实践的机会，就能充分发挥他们的潜能，从而提高学生数学应用的能力。
虽然数学教学与生活是密切联系的，但是教师不能为了实践课改精神，一味地将生活中的种种现象牵强附会到数学中来，这就需要教师集思广益、做有心人，随时注意收集与数学相关、联系密切的生活现象，为教学服务。只有让学生经历真正的“学数学”、“用数学”的过程，才会让学生感到数学在生活中的广泛应用。作为一个数学教学工作者，只有成为使学生“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”的精心设计者，才能在数学课堂上演绎生命的华丽乐章，才能让学生用灵巧的双手做数学，掌握数学，应用数学，提升生活质量，从而让我们的课堂充满生命的活力，充满智慧的灵气。
关键词：生活；兴趣；抽象性；应用
新课程强调：数学教学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，教学中我们要将比较枯燥和抽象的数学内容生活化，让生活与数学无痕对接，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣，进而认识到数学学习的重要性。
如何使生活与数学紧密联系，从而实现无痕对接呢？教师一方面应深入实践，收集素材，挖掘生活中的数学知识；另一方面在教学时有意识地借助生活现象把数学知识与相关的实际生活联系起来，把学生引入到真实的生活中去，让课堂教学走向生活化。下面本人以《中心对称》这节课为例，具体说明如何实现数学与生活的无痕对接，进而使课堂教学真实有效。
一、借助生活现象，激发数学学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣可以孕育愿望，滋生动力。因此，教师应发挥自身的主导和学生的主体作用，精心设计每一节课，采用新颖有趣的教学方法调动学生的学习兴趣。
在学习《中心对称》时，我借助多媒体出示了风车、花朵、太极、正多边形的地砖等图片，以及剪纸、螺帽、扑克黑桃8等实物，借助这些原型引导学生观察思考，研究这些图形与轴对称图形有什么不同，和普通的旋转对称图形相比有什么特殊，借助这些生活中的现象引出“中心对称图形”课题。通过这些生活的例子激发学生的学习兴趣，进而研究“（1）什么样的图形是中心对称图形；（2）什么样的两个图形成中心对称；（3）中心对称图形与成中心对称的区别与联系”等知识。这个过程源于生活，使学生对中心对称有一个感性的认识，从而加深对概念的理解。我又提问：“在我们的校园里有哪些中心对称图形？我们学过的知识中有中心对称的影子吗？”，学生积极思考，很快抓住了数学知识的本质，很顺利的解决了这个问题。接着，我运用中心对称图形的知识利用扑克牌做了一个魔术，并且让学生讨论哪些牌是中心对称图形。通过上述活动，学生的思维活跃了，主动性被充分调动，概念掌握得更牢固了。
数学源于生活，因此教师如果在教学中尽可能将数学新知与生活现象联系起来，真正实现生活与数学的无痕对接，就能使学生对数学产生浓厚的兴趣，进而体会到数学在生活中的价值，从而调动他们学习的积极性。
二、联系生活实际，抽象数学学习新知
数学知识具有高度抽象性，很多同学在抽象的数学新知面前感到无能为力，从而害怕甚至厌恶数学。教师如果能借助学生熟悉的生活情景抽象新知，那么学生就会表现出很大的热情，轻松愉快的进行学习，对理解和掌握抽象的数学知识产生很大的帮助。
在研究完生活中的中心对称图形后，数学学习自然就转移到几何图形上来，我让学生拿出事先准备好的正三角形、平行四边形、矩形、菱形、正方形纸片，并对这些纸片进行旋转，观察其旋转180度后能否与原来的位置重合，指出这些旋转对称图形中哪些是中心对称图形。学生很容易在规则的几何图形中找到“（1）中心对称图形有那些性质；（2）两个图形成中心对称的性质；（3）对称中心怎么确定”等数学新知。这样联系实际，使学生对数学新知的理解从感性上升到理性的高度。并且这样一个有梯度的学习过程，使得那些基础较为薄弱的同学也易于接受，从而使他们也能体验到成功的快乐。上述问题的解决，为后面画一个图形关于某点的中心对称图形以及平面直角坐标系中两点关于坐标原点对称都起到了很好的铺垫作用。同时把中心对称与已经学习的轴对称进行比较，使新旧知识融会贯通。
在数学教学中，很多概念、定理都比较抽象，学生难以理解。教师如果能从学生熟悉的生活实际出发，让学生在具体形象的感知中真正认识数学知识，就能把握数学新知的内涵。
三、加强生活实践，提高数学应用能力
生活需要数学，数学又提升生活。教学中教师要尽可能创造各种条件，使学生利用所学知识解决相关数学问题，提高数学应用能力才是数学学习的最终目的。
课后作业是让学生从生活中寻找一些中心对称应用的例子。下面是一些同学的答案：部分英文字母、公司标志、交通标志、汽车标志、生活工艺品（如：地毯、挂毯）。在工农业生产中中心对称也有广泛应用，如单车、闹钟内的齿轮、推动飞机、轮船的轮桨、风力发电用的风车等。另外，学生还想到游乐运动 “水上步行球”就是采用球的中心对称性设计的。事实证明，给学生一个发现的眼光，学生竟有着惊人的观察力。只要我们在教学中加强生活实践的机会，就能充分发挥他们的潜能，从而提高学生数学应用的能力。
虽然数学教学与生活是密切联系的，但是教师不能为了实践课改精神，一味地将生活中的种种现象牵强附会到数学中来，这就需要教师集思广益、做有心人，随时注意收集与数学相关、联系密切的生活现象，为教学服务。只有让学生经历真正的“学数学”、“用数学”的过程，才会让学生感到数学在生活中的广泛应用。作为一个数学教学工作者，只有成为使学生“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”的精心设计者，才能在数学课堂上演绎生命的华丽乐章，才能让学生用灵巧的双手做数学，掌握数学，应用数学，提升生活质量，从而让我们的课堂充满生命的活力，充满智慧的灵气。