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摘 要： 在思想品德课教学中，只有树立教育创新理念，改进教学方法，使学生好学、乐学，发挥主动性，才能增强课堂教学效果。只有教师遵从新课标理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，把握课堂教学重点，才能充分激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力，从而提高思想品德课教学的实效性。
关键词： 中学思想品德教学 创新教育理念 教学方法
随着新课程改革的推进，初中思想品德课教学正面临新挑战，构建符合新的教学理念的教学模式，引入新的教学思想，是时代对教师提出的新要求。
一、理论联系实际，突出学科的实践性
思想品德课的教学内容实践性很强，时代气息浓厚。但政治概念和原理，具有抽象性、概括性的特点，要学生直接理解有一定的困难。只有理论结合实际，让理论回到它赖以升华的事实中，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析，正确理解和准确把握理论概括的内容。因此，恰当地联系实际，增强教学内容的实践性，是强化政治课教学效果的重要方法。其主要途径有：在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用政治知识观察社会，分析时事；在课堂教学外，带领学生迈出校门、走上社会。如鼓励学生坚持收看“新聞联播”，浏览报纸杂志，从关心国内外大事及发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正“学以致用”；平时组织学生参加时事兴趣小组，引导学生运用政治知识分析问题；就地取材，组织学生到附近的村寨、家庭进行走访，进行社会实践体验等，让学生亲身体验生活，了解社会，感觉到思想品德学科的实用价值，既深化课堂知识的理解，又接受思想教育理念的培养。当然联系实际要恰当，不能生拉硬扯，而且练习实际时，做好理论方面的分析、论述和归纳。
二、教学语言要体现艺术性，注重课文理论与现实生活有机结合
学习兴趣是构成学习动机的最现实、最活跃的成分。显而易见，调动学生学习的积极性和主动性应是每个教师都需要掌握的一门艺术，对于思想品德课来说，更是教学“活力”的源泉和效果的关键所在。
课堂教学中，教师语言平淡无力，没有变化，学生很容易产生疲倦感，会不由自主地分散注意力，而丰富、艺术教学语言能把学生的心紧紧地拴在课堂上。教师在教学中要用风趣、充满激情的语言，激发学生的情感，将他们带进与教学内容相适应的情境中。教师在这方面下工夫，对激发学生的学习兴趣，提高教学效率具有很好的效果。
新《思想品德课程标准》指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范提高他们的社会适应能力。”理论联系实际是思想品德课的生命所在，教师要善于捕捉国内外重大时事和普遍关注的社会热点，特别是贴近学生身边的事情，将其与课文理论挂钩，使学生对所学理论知识产生兴趣，从而帮助学生认知和理解抽象的课文知识，提高教学有效性。例如：在讲述九年级第三课《统一的多民族国家》时，联系拉萨发生的暴力事件，先用多媒体播放叛乱分子在拉萨进行的打砸抢烧行为，让学生对事件有了直观印象，教师再讲述、分析达赖等“藏独分子”在境内外分裂国家的活动情况，联系新中国成立以来西藏发生的重大变化，这样学生既看清达赖分裂国家的真面目，又增强学生的历史责任感。
三、创新精神是教学的根本
思想品德教师必须具有改革创新精神，立足素质教育，发挥主观能动性，开创思想品德课教学的新局面。从教学观念上讲，教师一定要把重视发挥学生主体作用放在首位。思想政治教材所阐述的是一些政治理论的基础知识，相对中学其他学科的教材内容而言比较抽象，不易被学生直观把握，因而思想政治教学不知不觉就变成教师的“独角戏”，而学生则很难参与进来，更谈不上“进入角色”、发生共鸣。久而久之，学生厌学，而思想品德课教学失去趣味，受教育者自然就走进死胡同。
应试教育的观念有所转变，虽然从上至下都在呼吁素质教育，但是现行的中考、高考都是应试教育，以考查知识为主，谁掌握得多，谁就是高分得主。为了追求这个目标，不少老师采用注入式教学方法，数学搞题海战束，思想政治就把学生当成观念、原理、观点等知识的容器，消极被动的接受者。即不是教师的教服务学生的学，而是学生的学服从教师的教，学生现有的知识储备、能力发展水平、学习方法、认知心理、学习习惯、学习兴趣都被置之不理，学生围着老师转。这样的课堂不是教与学的双边活动，教学成了教师自编自导自演的独角戏，哪里还有学生的主动性、积极性与兴趣性可言。
四、方法新颖是教学的保障
教师要认真分析教材、课程标准和社会生活实际，勇于探索教改，研究教法，使教学方法更科学合理，不断提高教学水平和课堂效益，以调动学生的学习积极性。在教学中遵循启发性原则，把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，激发学生的内在动力，巧设疑问发挥学生能动作用，让学生通过动手、动口、动脑获得活的知识，从而提高能力。还可以采用辅助教学（投影、图片）、语言生动、幽默事例活跃课堂，营造良好的氛围，激发学生的学习热情。教师既要教其知，又要教其法，使学生学会应该怎样学。
“思想品德课教师是实践家，他们既是教师又是学生；既是教育者又是受教育者。他们将自身的学习和修养，置于教人和育人之先，其所谓善为人师者，既美其道，又慎其行，在实践上认真下了工夫。德无常师，主善为师，躬身自省，身教为上”。教师应该正确评价自己，取他人之长，不断提高自身素质；不断进行理论再学习，把握教材、课标、考纲的精神实质，多看报，多看新闻，正所谓家事国事天下事，事事关心。要有较强的政治敏锐性，了解社会实际，不断扩大自己的知识面，提高自身修养。只有这样，才能使课堂教学新颖，妙趣横生，收到事理结合、以理服人、动人心弦的教育效果。只要有强烈的事业心和责任感、严谨的治学态度、渊博的知识、坦诚的胸怀，做到为人师表，以人格力量感化学生，就能受到学生的尊重，产生“亲其师而信其道”的效果。
总之，思想品德课教学系统中，教师与学生是最基本、最活跃的要素，教师要充分发挥主导作用，强化学生主体地位，让主导与主体有机结合，实现教学系统的优化，从而使师生心灵相通，将教与学真正和谐统一起来，创造出和谐共振的教学局面，提高教学效率。
参考文献：
[1]周卫鸽.浅谈激趣.
[2]李海涛.教师语言行为研究，2004.
[3]李丽君.初探职校政治教学中的激趣艺术[J].科技信息，2009（3）.
关键词： 中学思想品德教学 创新教育理念 教学方法
随着新课程改革的推进，初中思想品德课教学正面临新挑战，构建符合新的教学理念的教学模式，引入新的教学思想，是时代对教师提出的新要求。
一、理论联系实际，突出学科的实践性
思想品德课的教学内容实践性很强，时代气息浓厚。但政治概念和原理，具有抽象性、概括性的特点，要学生直接理解有一定的困难。只有理论结合实际，让理论回到它赖以升华的事实中，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析，正确理解和准确把握理论概括的内容。因此，恰当地联系实际，增强教学内容的实践性，是强化政治课教学效果的重要方法。其主要途径有：在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用政治知识观察社会，分析时事；在课堂教学外，带领学生迈出校门、走上社会。如鼓励学生坚持收看“新聞联播”，浏览报纸杂志，从关心国内外大事及发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正“学以致用”；平时组织学生参加时事兴趣小组，引导学生运用政治知识分析问题；就地取材，组织学生到附近的村寨、家庭进行走访，进行社会实践体验等，让学生亲身体验生活，了解社会，感觉到思想品德学科的实用价值，既深化课堂知识的理解，又接受思想教育理念的培养。当然联系实际要恰当，不能生拉硬扯，而且练习实际时，做好理论方面的分析、论述和归纳。
二、教学语言要体现艺术性，注重课文理论与现实生活有机结合
学习兴趣是构成学习动机的最现实、最活跃的成分。显而易见，调动学生学习的积极性和主动性应是每个教师都需要掌握的一门艺术，对于思想品德课来说，更是教学“活力”的源泉和效果的关键所在。
课堂教学中，教师语言平淡无力，没有变化，学生很容易产生疲倦感，会不由自主地分散注意力，而丰富、艺术教学语言能把学生的心紧紧地拴在课堂上。教师在教学中要用风趣、充满激情的语言，激发学生的情感，将他们带进与教学内容相适应的情境中。教师在这方面下工夫，对激发学生的学习兴趣，提高教学效率具有很好的效果。
新《思想品德课程标准》指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范提高他们的社会适应能力。”理论联系实际是思想品德课的生命所在，教师要善于捕捉国内外重大时事和普遍关注的社会热点，特别是贴近学生身边的事情，将其与课文理论挂钩，使学生对所学理论知识产生兴趣，从而帮助学生认知和理解抽象的课文知识，提高教学有效性。例如：在讲述九年级第三课《统一的多民族国家》时，联系拉萨发生的暴力事件，先用多媒体播放叛乱分子在拉萨进行的打砸抢烧行为，让学生对事件有了直观印象，教师再讲述、分析达赖等“藏独分子”在境内外分裂国家的活动情况，联系新中国成立以来西藏发生的重大变化，这样学生既看清达赖分裂国家的真面目，又增强学生的历史责任感。
三、创新精神是教学的根本
思想品德教师必须具有改革创新精神，立足素质教育，发挥主观能动性，开创思想品德课教学的新局面。从教学观念上讲，教师一定要把重视发挥学生主体作用放在首位。思想政治教材所阐述的是一些政治理论的基础知识，相对中学其他学科的教材内容而言比较抽象，不易被学生直观把握，因而思想政治教学不知不觉就变成教师的“独角戏”，而学生则很难参与进来，更谈不上“进入角色”、发生共鸣。久而久之，学生厌学，而思想品德课教学失去趣味，受教育者自然就走进死胡同。
应试教育的观念有所转变，虽然从上至下都在呼吁素质教育，但是现行的中考、高考都是应试教育，以考查知识为主，谁掌握得多，谁就是高分得主。为了追求这个目标，不少老师采用注入式教学方法，数学搞题海战束，思想政治就把学生当成观念、原理、观点等知识的容器，消极被动的接受者。即不是教师的教服务学生的学，而是学生的学服从教师的教，学生现有的知识储备、能力发展水平、学习方法、认知心理、学习习惯、学习兴趣都被置之不理，学生围着老师转。这样的课堂不是教与学的双边活动，教学成了教师自编自导自演的独角戏，哪里还有学生的主动性、积极性与兴趣性可言。
四、方法新颖是教学的保障
教师要认真分析教材、课程标准和社会生活实际，勇于探索教改，研究教法，使教学方法更科学合理，不断提高教学水平和课堂效益，以调动学生的学习积极性。在教学中遵循启发性原则，把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，激发学生的内在动力，巧设疑问发挥学生能动作用，让学生通过动手、动口、动脑获得活的知识，从而提高能力。还可以采用辅助教学（投影、图片）、语言生动、幽默事例活跃课堂，营造良好的氛围，激发学生的学习热情。教师既要教其知，又要教其法，使学生学会应该怎样学。
“思想品德课教师是实践家，他们既是教师又是学生；既是教育者又是受教育者。他们将自身的学习和修养，置于教人和育人之先，其所谓善为人师者，既美其道，又慎其行，在实践上认真下了工夫。德无常师，主善为师，躬身自省，身教为上”。教师应该正确评价自己，取他人之长，不断提高自身素质；不断进行理论再学习，把握教材、课标、考纲的精神实质，多看报，多看新闻，正所谓家事国事天下事，事事关心。要有较强的政治敏锐性，了解社会实际，不断扩大自己的知识面，提高自身修养。只有这样，才能使课堂教学新颖，妙趣横生，收到事理结合、以理服人、动人心弦的教育效果。只要有强烈的事业心和责任感、严谨的治学态度、渊博的知识、坦诚的胸怀，做到为人师表，以人格力量感化学生，就能受到学生的尊重，产生“亲其师而信其道”的效果。
总之，思想品德课教学系统中，教师与学生是最基本、最活跃的要素，教师要充分发挥主导作用，强化学生主体地位，让主导与主体有机结合，实现教学系统的优化，从而使师生心灵相通，将教与学真正和谐统一起来，创造出和谐共振的教学局面，提高教学效率。
参考文献：
[1]周卫鸽.浅谈激趣.
[2]李海涛.教师语言行为研究，2004.
[3]李丽君.初探职校政治教学中的激趣艺术[J].科技信息，2009（3）.