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摘 要：讀写结合是学习作文的重要方法。教师可以尝试写读法、测读法、比读法、抄读法等读写结合法对学生坚持进行言之有物、言之有序的训练，一定会收到良好的效果。
关键词：读写结合;方法;例谈
语文教学中，讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。
读写结合是学习作文的重要方法。下面介绍以借签写法为目的的几种读法。
一、写读法
写读法就是取一篇或一段文章，先用心读上几遍，然后默写。默写时，能记得原话的用原话，不能记得原话的，用自己的话写，写完与原文对照，看看那些地方不如原文，多问几个为什么。这样做，可以加深理解，体会原文表达的妙处，加强记忆，直接有助于写作能力的提高。中高年级的语文教材，有相当多文质兼美的课文，是学习表达的好材料，用写读法进行教学可收到较好的教学效果。如《瑞雪》中的一段，原文是：“今天清早，雪停了，天也晴了······好一幅瑞雪丰年的喜人图画。”
这一段话描述的是一幅瑞雪图。共有三句话：第一句写今天清早的天气情况。第二句写一轮红日升起来后的景象，第三句写阳光下的田野与群山的雪景和作者的联想。先让学生理解了这段话的写法之后，再反复读几遍，然后默写。一个学生默写的是：
今天清早，雪停了，天业晴了。一轮红日升起来，照的大地分外耀眼。白茫茫田野，搞过群山遍深银装，好一派壮丽雄伟的北国风光，好一幅瑞雪丰收的图画。
总的讲，学生把原文的意思大体上写下来了。但有几处明显地不如原文：①原文第二句把字句被改为陈述句，就不能突出雪后的景色，并且与第一句话写的意思分割开了;②原文第三局是两个对偶句，即雪后的田野和群山相对，作者由此产生的联想也是匹对的。而默写和群山相对，作者由此产生的联想也是匹对的。而默写文失去了原文的结构美和整体美;③原文的“丰年”被写成“丰收”，“巍巍群山”被写成“高高群山”，默写文不如原文准确。
为什么会存在这样的差距呢？即是学生读书的时候漫不经心，没有弄懂每个词、每句话的意思。这一对照、分析，比读数遍，比一般性的背诵下来，学生理解得还深刻，记忆得更牢固。
二、测读法
测读，就是边读边推测。这样做，可以训练写作思路，可以帮助学生学习课文中布局谋篇的方法，培养和提高作文能力。读以记事为主的课文，不妨推测事情的发展经过和结果;读以写人为主的课文，不妨推测人物的命运和特点。如《饲养员赵大叔》开头一段是这样写的：“赵大叔喂牲口真有意思。我第一次看他喂牲口是到赵家沟的第二天中午”。读了这个开头，可以提出下面几个问题让学生推测;课文开头为什么要写赵大叔喂牲口真有意思呢？这在全文中起着什么作用？赵大叔喂牲口真有意思表现在什么方面？这篇文章后面叙述的重点应放在哪个字眼上？如果是你，会怎么写呢？当学生推测完上述问题之后，再让学生阅读下文。如果后面的安排果不出学生所料，就说明自己的构思符合作者的意图;反之就要让学生想一想，作者为什么这样安排，好在什么地方。从中学会本文的写法。
读了《凡卡》开头，可以设计如下问题让学生推测：圣诞节前夜，凡卡写信为什么要等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了再写？他在心里头会写些什么内容呢？这些内容跟谁有关？他写这封信的目的是什么？不写行吗？凡卡写的信是寄给谁的？九岁的凡卡这样做有危险吗？是否可以改变他的命运？
经过一番推测，大体不出学生所料。学生不仅可以加深对这个开头的理解，还可以学习这种写法。
此外，运用测读法，还可以根据课题、课文的结尾以及本单元的训练重点设计问题进行教学。
三、比读法
有比较次优鉴别。比读法就是选一些体裁内容相近而写法不同的课文进行比较阅读。通过比较文章的异同优劣学生就能从鉴别中学作文，学会一种体裁一种内容运用多种表现形式的写作方法。小学语文课文有它的延续性，运用比较法可以把中高级的课文结合起来。常见的可分状物写景的：如《翠鸟》与《燕子》比，《瑞雪》与《第一场雪》比，叙事抒情的：如《再见了，亲人》与《别了，我爱的中国》比;写人记事的：如《我的弟弟》与《少年闰土》比，《赶羊》与《飞夺泸定桥》比等等。同时，还可以比文章的开头，比文章的结尾，比文章的过渡照应，比人物的外貌、行动、语言描写等等。
四、抄读法
好记性不如烂笔头。抄读法就是把别人的文章抄下来，然后再读，这样印象就深了了。作家从维熙读书时喜欢大段地抄书。因为只有你记得人家是怎么写的，才好想到自己怎么写。为此，课本与课外读物中许多警辟的词句、精彩的描写，都可以让学生抄下来，常见的可分写人的，写物的，写景的，写事的进行归类抄读。并且定期组织学生进行交流，到写作文时，指导学生加以运用。
那么，在语文教学的读写结合中，我们又该注意些什么呢？一是要找到读写结合的连结点，使读写真正结合起来，不要流于形式。二是不要把每一次的习作练习看成只有作文要求的那点内容，应把习作，不仅贯穿于阅读教学始终，还要把习作与学生生活紧密相连。只有这样，学生才知道写什么，懂得怎么写，进而喜欢阅读与写作。
教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生” 多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”佳径，自觉实践，持之以恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的成功喜悦。
关键词：读写结合;方法;例谈
语文教学中，讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。
读写结合是学习作文的重要方法。下面介绍以借签写法为目的的几种读法。
一、写读法
写读法就是取一篇或一段文章，先用心读上几遍，然后默写。默写时，能记得原话的用原话，不能记得原话的，用自己的话写，写完与原文对照，看看那些地方不如原文，多问几个为什么。这样做，可以加深理解，体会原文表达的妙处，加强记忆，直接有助于写作能力的提高。中高年级的语文教材，有相当多文质兼美的课文，是学习表达的好材料，用写读法进行教学可收到较好的教学效果。如《瑞雪》中的一段，原文是：“今天清早，雪停了，天也晴了······好一幅瑞雪丰年的喜人图画。”
这一段话描述的是一幅瑞雪图。共有三句话：第一句写今天清早的天气情况。第二句写一轮红日升起来后的景象，第三句写阳光下的田野与群山的雪景和作者的联想。先让学生理解了这段话的写法之后，再反复读几遍，然后默写。一个学生默写的是：
今天清早，雪停了，天业晴了。一轮红日升起来，照的大地分外耀眼。白茫茫田野，搞过群山遍深银装，好一派壮丽雄伟的北国风光，好一幅瑞雪丰收的图画。
总的讲，学生把原文的意思大体上写下来了。但有几处明显地不如原文：①原文第二句把字句被改为陈述句，就不能突出雪后的景色，并且与第一句话写的意思分割开了;②原文第三局是两个对偶句，即雪后的田野和群山相对，作者由此产生的联想也是匹对的。而默写和群山相对，作者由此产生的联想也是匹对的。而默写文失去了原文的结构美和整体美;③原文的“丰年”被写成“丰收”，“巍巍群山”被写成“高高群山”，默写文不如原文准确。
为什么会存在这样的差距呢？即是学生读书的时候漫不经心，没有弄懂每个词、每句话的意思。这一对照、分析，比读数遍，比一般性的背诵下来，学生理解得还深刻，记忆得更牢固。
二、测读法
测读，就是边读边推测。这样做，可以训练写作思路，可以帮助学生学习课文中布局谋篇的方法，培养和提高作文能力。读以记事为主的课文，不妨推测事情的发展经过和结果;读以写人为主的课文，不妨推测人物的命运和特点。如《饲养员赵大叔》开头一段是这样写的：“赵大叔喂牲口真有意思。我第一次看他喂牲口是到赵家沟的第二天中午”。读了这个开头，可以提出下面几个问题让学生推测;课文开头为什么要写赵大叔喂牲口真有意思呢？这在全文中起着什么作用？赵大叔喂牲口真有意思表现在什么方面？这篇文章后面叙述的重点应放在哪个字眼上？如果是你，会怎么写呢？当学生推测完上述问题之后，再让学生阅读下文。如果后面的安排果不出学生所料，就说明自己的构思符合作者的意图;反之就要让学生想一想，作者为什么这样安排，好在什么地方。从中学会本文的写法。
读了《凡卡》开头，可以设计如下问题让学生推测：圣诞节前夜，凡卡写信为什么要等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了再写？他在心里头会写些什么内容呢？这些内容跟谁有关？他写这封信的目的是什么？不写行吗？凡卡写的信是寄给谁的？九岁的凡卡这样做有危险吗？是否可以改变他的命运？
经过一番推测，大体不出学生所料。学生不仅可以加深对这个开头的理解，还可以学习这种写法。
此外，运用测读法，还可以根据课题、课文的结尾以及本单元的训练重点设计问题进行教学。
三、比读法
有比较次优鉴别。比读法就是选一些体裁内容相近而写法不同的课文进行比较阅读。通过比较文章的异同优劣学生就能从鉴别中学作文，学会一种体裁一种内容运用多种表现形式的写作方法。小学语文课文有它的延续性，运用比较法可以把中高级的课文结合起来。常见的可分状物写景的：如《翠鸟》与《燕子》比，《瑞雪》与《第一场雪》比，叙事抒情的：如《再见了，亲人》与《别了，我爱的中国》比;写人记事的：如《我的弟弟》与《少年闰土》比，《赶羊》与《飞夺泸定桥》比等等。同时，还可以比文章的开头，比文章的结尾，比文章的过渡照应，比人物的外貌、行动、语言描写等等。
四、抄读法
好记性不如烂笔头。抄读法就是把别人的文章抄下来，然后再读，这样印象就深了了。作家从维熙读书时喜欢大段地抄书。因为只有你记得人家是怎么写的，才好想到自己怎么写。为此，课本与课外读物中许多警辟的词句、精彩的描写，都可以让学生抄下来，常见的可分写人的，写物的，写景的，写事的进行归类抄读。并且定期组织学生进行交流，到写作文时，指导学生加以运用。
那么，在语文教学的读写结合中，我们又该注意些什么呢？一是要找到读写结合的连结点，使读写真正结合起来，不要流于形式。二是不要把每一次的习作练习看成只有作文要求的那点内容，应把习作，不仅贯穿于阅读教学始终，还要把习作与学生生活紧密相连。只有这样，学生才知道写什么，懂得怎么写，进而喜欢阅读与写作。
教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生” 多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”佳径，自觉实践，持之以恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的成功喜悦。