教育是一个整体。在全人教育方面，高中和大学教育中存在着较为严重的学科壁垒和割裂现象，基础教育也应该进行反思性的审查。在我们的小学教育中，隔科如隔山、“知识琐碎化现象”依然十分严重。不仅人文性学科和科学性学科之间存在学科壁垒，就是人文性学科之间乃至学科内部也大多处于“非结构化状态”。可以说，学科教学基本上还是封闭的。无休止的课程叠加，不仅加重了学生的学习负担，而且造成了学科资源的浪费，最直接的后果便是导致了学生早期学习的单向发展。客观地说，学科综合，作为当年新课程启动之时的重要理念之一，从提出到现在尽管有八个年头了，但是在实践的层面上，却陷入了“大趋势，小作为”的尴尬局面。
　　教育关乎民众的利益。关乎国家的前途。当下的基础教育需要我们行动，进行自我突围、自我解救。不少有责任感的小学教师，也在努力通过自己综合化的教育教学工作，为一体化的“全城教育”作出自己时代性的回答、实践性的回应。于是，学科综合的研究再次升温。有的地区尝试创制“学科统整指南”或“学科综合纲要”；有的学校编写学科综合的主题化教材；有的年级组开展学科综合性学习活动：有的教师探索“有联系的学科教学”的有效策略……
　　行进申的学科综合的探索，正到了爬坡的关口(攻坚的关键时刻)。教育的世界应该是综合的，需要我们从整体教育的宏大视野去看待学科综合，稳步前行、有所突破并逐步提升品质。要实现学科教学综合化的目标从“知识本位”转变为“发展本位”，就需要我们教师树立正确的发展现。重建知识现和知识教育观，实现综合的教学、有联系的教学。要实现学科教学综合化的途径由“拓展知识”转向为“回归生活”，就需要我们教师在生动的当代生活中选取知识，把生活作为学科教学的背景，开放教学的空间，远离剥洋葱、滚雪球式的教学，让学生体会到知识运用的成功与快乐，并全力展开多样化的教学。现在，到了该把联系的教学观转化为具体的教学设计和教学过程的时候了。让学科和学科之间真正地关联起来，达到连贯的目的。让语文、数学、艺术这三个语言系统和带共性的基础学科紧密相连。借助语文，让学生去探索数学中的概念；通过数学，让学生去探索艺术；通过艺术，让学生更丰富地进行言语和数学表达。至于带共性的基础学科，根据波依尔的设想，通过生命周期、符号标志的使用、个体与群体、时空意识、审美观、人与大自然、生产和消费、有目的地生活等八大主题，学生可以将各学科有机地联系起来。
　　百年求索，学科综合的主线在时隐时现中愈发清晰可辨。叶圣陶先生早在20世纪40年代初就讲过：“教育的最后目标却在种种境界的综合，就是说，是每个分立的课程所发生的影响纠结在一块儿，构成个有机体似的境界，让学生的身心都沉浸在其中。”要使学生沉浸其中，教师首先要进入这一境界。这就要求今天的教师熟悉学生所学习的全部內容，实现知识的综合或者再组织，同时也需要成长出更多的能够在学科间相互沟通的今日教师，胜任知识的综合教育。这样，我们的分科教学才能发挥它培养学生综合学力的完形功能，我们的基础教育才能真正“改變人格的片断化生成而向人格的完整化和谐发展”。