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【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）05-0182-01
生物学教学中学生的能力培养是多方面的，它是一种综合性和实践性的课程模式，它对学生的受益是多方面的，它是通过学生在利用信息技术完成课程学习目标中学会自主学习的本领，为今后自己终身学习奠定了扎实的基础。在新型教学模式下，对学生的能力培养方面有了更高、更新的要求。最近几年，我在生物学教学中对学生能力培养方面进行了一些探讨，并取得了一定的成效，在此与大家共勉。
一、重视培养学生搜集、处理、加工信息的能力
新课程改革要求我们，教师在课堂中不能一味的灌输所谓的知识，而要重视通过课堂的引导培养学生能在教师的指导下，根据学习目标，自觉主动地利用计算机信息网络技术，去搜集有关的信息资料，再经过筛选加工，从而获得自己所要得到的信息知识。在整个学习过程中，最先培养和锻炼的就是学生搜集、加工信息的能力。
多年来，笔者在对学生的生物练习和统考、会考试卷分析与调查中，发现学生常因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误。从本质上来看，这是由于学生在解题过程中发生思维障碍，表现为信息提取失真、思维定向失误、知识再现失灵、解题评价失当等，当学生高度焦虑或粗心大意、注意力不集中时，时常人为地歪曲题意。题意误解有时与学生不应产生的问题类化有关。正确地进行问题类化是快速解题的前提，但是学生有时因为题意误解，把新问题归入不应包含它的某类题型中，以致套用此类题型的一般解法，这势必导致解题错误。
针对该能力的培养，应该让学生形成“三多”习惯，即多观察、多思考、多练习，熟能生巧、触类旁通。用生物观放眼世界，留心身边的事物——注意信息；多问为什么——启发信息获取的动机；认真思虑与生物学原理相结合——得到信息。
二、培养学生获取新知识的能力
生物学教学不但要培养学生搜集、加工信息的能力，而且要培养学生获取新知识的能力。
新知识、新问题是教材上没有现成答案的，可以要求学生必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论，这样学生带着问题去观察，有目的地去思考，只有学生认真观察和认真思维 ，然后才能得出答案！例如在植物细胞质壁分离和复原实验中提出这样几个问题：①此实验为什么要用紫色的洋葱？②实验中30%蔗糖溶液改成10%或50%的浓度实验结果会怎样？③质壁分离的条件是什么？这样教师在实验前启发，学生带着问题去观察思考，学生将观察和思维活动紧密结合起来，提高了学生的观察思维能力，从而获得了新知识。
三、培养学生分析问题和解决问题的能力
培养学生分析问题、解决问题的能力，学会把不同学科的知识联系起来，运用已有的知识获得新知识，发展新技能，并加深对已有知识的理解，运用多学科的知识和技能解决问题。任何学科的学习都不是单一的，它需要学生把多学科知识整合起来，运用多种知识，多种技能，从多渠道找到解决问题的方法。因此，应该重视培养学生分析、解决问题的能力。
分析是提高学生能力的重要环节，例如实验完成后对实验结果的分析，对实验现象明显，效果好的装片，让全班学生对比看，对实验效果差的同学，不急于指出毛病出在哪，而帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力。这样，在以后的实验中，学生就能认真对待每一步骤，主动提出问题，增强了学生实验的兴趣，也培养了解决实验问题的能力。所以我鼓励学生敢于对实验进行改革，使学生获得了成功的喜悦，增强了兴趣，同时也提高了能力。通过对学生实验基本功的训练，让学生带着问题去观察，以及注重实验结果，分析和改进，确实提高了学生的操作能力，观察和思维能力，以及解决实际问题的能力。
四、重视培养学生交流合作表达的能力
新情景下的课堂教学是一种合作式、探究式的学习课堂。学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商、合作的。在整个学习过程中，学习者之间可以采用多种交流方式互相交流，学生与学生之间、学生与教师之间、学生与网友之间等都可以在和谐、友好、关爱之中互相交流。技能较高的学生可以采用网上聊天、发送电子邮件等形式，共同探讨学习心得和解决问题的方法。这样学生之间就比传统音乐课大大增加了交流表达的机会，因为他们不一定只局限于与本课室的学习者交流，还与课室外的探究者交流。通过多种方式交流，学生的交流合作与表达能力得到了提高。通过交流和合作可以相互取长补短，共同提高。
当今时代是知识信息时代，知识是对信息的提炼和总结，阐述反映事物的本质，学生收集、处理信息的能力提高了，才有可能提高获取新知识的能力，传承人类的聪明与机智，反映人们对社会和自然规律的认识，科学知识记载着人类发明、创造的光辉历史，凝聚着人类的思索，闪耀着真理的光芒。总之，知识蕴藏着丰富的智力因素，这大量的智力因素，正是我们培养学生创新思维能力的智力源泉，也是启迪我们进行创新思维活动的根据。而合作学习、共同发展，是当今教学发展的形势所需，通过各种途径和方法，提高交流、合作能力，是知识获得的最佳途径。
生物学教学中学生的能力培养是多方面的，它是一种综合性和实践性的课程模式，它对学生的受益是多方面的，它是通过学生在利用信息技术完成课程学习目标中学会自主学习的本领，为今后自己终身学习奠定了扎实的基础。在新型教学模式下，对学生的能力培养方面有了更高、更新的要求。最近几年，我在生物学教学中对学生能力培养方面进行了一些探讨，并取得了一定的成效，在此与大家共勉。
一、重视培养学生搜集、处理、加工信息的能力
新课程改革要求我们，教师在课堂中不能一味的灌输所谓的知识，而要重视通过课堂的引导培养学生能在教师的指导下，根据学习目标，自觉主动地利用计算机信息网络技术，去搜集有关的信息资料，再经过筛选加工，从而获得自己所要得到的信息知识。在整个学习过程中，最先培养和锻炼的就是学生搜集、加工信息的能力。
多年来，笔者在对学生的生物练习和统考、会考试卷分析与调查中，发现学生常因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误。从本质上来看，这是由于学生在解题过程中发生思维障碍，表现为信息提取失真、思维定向失误、知识再现失灵、解题评价失当等，当学生高度焦虑或粗心大意、注意力不集中时，时常人为地歪曲题意。题意误解有时与学生不应产生的问题类化有关。正确地进行问题类化是快速解题的前提，但是学生有时因为题意误解，把新问题归入不应包含它的某类题型中，以致套用此类题型的一般解法，这势必导致解题错误。
针对该能力的培养，应该让学生形成“三多”习惯，即多观察、多思考、多练习，熟能生巧、触类旁通。用生物观放眼世界，留心身边的事物——注意信息；多问为什么——启发信息获取的动机；认真思虑与生物学原理相结合——得到信息。
二、培养学生获取新知识的能力
生物学教学不但要培养学生搜集、加工信息的能力，而且要培养学生获取新知识的能力。
新知识、新问题是教材上没有现成答案的，可以要求学生必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论，这样学生带着问题去观察，有目的地去思考，只有学生认真观察和认真思维 ，然后才能得出答案！例如在植物细胞质壁分离和复原实验中提出这样几个问题：①此实验为什么要用紫色的洋葱？②实验中30%蔗糖溶液改成10%或50%的浓度实验结果会怎样？③质壁分离的条件是什么？这样教师在实验前启发，学生带着问题去观察思考，学生将观察和思维活动紧密结合起来，提高了学生的观察思维能力，从而获得了新知识。
三、培养学生分析问题和解决问题的能力
培养学生分析问题、解决问题的能力，学会把不同学科的知识联系起来，运用已有的知识获得新知识，发展新技能，并加深对已有知识的理解，运用多学科的知识和技能解决问题。任何学科的学习都不是单一的，它需要学生把多学科知识整合起来，运用多种知识，多种技能，从多渠道找到解决问题的方法。因此，应该重视培养学生分析、解决问题的能力。
分析是提高学生能力的重要环节，例如实验完成后对实验结果的分析，对实验现象明显，效果好的装片，让全班学生对比看，对实验效果差的同学，不急于指出毛病出在哪，而帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力。这样，在以后的实验中，学生就能认真对待每一步骤，主动提出问题，增强了学生实验的兴趣，也培养了解决实验问题的能力。所以我鼓励学生敢于对实验进行改革，使学生获得了成功的喜悦，增强了兴趣，同时也提高了能力。通过对学生实验基本功的训练，让学生带着问题去观察，以及注重实验结果，分析和改进，确实提高了学生的操作能力，观察和思维能力，以及解决实际问题的能力。
四、重视培养学生交流合作表达的能力
新情景下的课堂教学是一种合作式、探究式的学习课堂。学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商、合作的。在整个学习过程中，学习者之间可以采用多种交流方式互相交流，学生与学生之间、学生与教师之间、学生与网友之间等都可以在和谐、友好、关爱之中互相交流。技能较高的学生可以采用网上聊天、发送电子邮件等形式，共同探讨学习心得和解决问题的方法。这样学生之间就比传统音乐课大大增加了交流表达的机会，因为他们不一定只局限于与本课室的学习者交流，还与课室外的探究者交流。通过多种方式交流，学生的交流合作与表达能力得到了提高。通过交流和合作可以相互取长补短，共同提高。
当今时代是知识信息时代，知识是对信息的提炼和总结，阐述反映事物的本质，学生收集、处理信息的能力提高了，才有可能提高获取新知识的能力，传承人类的聪明与机智，反映人们对社会和自然规律的认识，科学知识记载着人类发明、创造的光辉历史，凝聚着人类的思索，闪耀着真理的光芒。总之，知识蕴藏着丰富的智力因素，这大量的智力因素，正是我们培养学生创新思维能力的智力源泉，也是启迪我们进行创新思维活动的根据。而合作学习、共同发展，是当今教学发展的形势所需，通过各种途径和方法，提高交流、合作能力，是知识获得的最佳途径。