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【摘要】针对学业成绩评价中存在的问题,提出实施形成性评价的具体做法,为高中学生英语学业评价提供参考。
【关键词】形成性评价；学业评价；价值取向
【中图分类号】G632.0【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0185-02
作者简介：马纪阳（1975.10-),男，宁夏吴忠人，中级。主要研究中学英语学科教学。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”宁夏作为率先实行新课程改革的四个省区之一，在实施过程中作了大量卓有成效的工作，但仍与新课程评价的价值取向之间存在差距。
1 概念
新课程评价的价值取向是以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，即在整个社会的宏观背景下，促进学生发展，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。以学生发展为本是课程改革的出发点和归宿。学业评价是依照一定课程目标对学生个体学习的进展和变化进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学。即要关注学生掌握的知识和技能还应关注学生的情感、态度、价值观等情感领域的发展除了采用测试的手段外，还应采用其它手段在任何时间收集信息，进行评价；其有终结性评价外，还有过程性和发展性评价。
2 理论基础
梅耶（R.E.Mayer）认为教学、测量与评价这两方面是统一的，是一种循环促进的作用。其基本观点是适用认知分析的方法描述学习者获得不同类型知识的机制，据此设计各种形式的评价手段来评价学生头脑中知识变化或知识建构过程。这样教学与测量、评价就有机地结合到一起，使人们看到它们之间的循环促进作用。霍华德•加德纳认为每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力），只是这多种智力在每个人身上以不同的方式、不同的组合存在，使得每个人的智力都各具特色。用多元智能理论对学生进行评价就意味着多了几把衡量学生的尺子.这正是新课程中对学生评价所倡导的改革方向。
2.1 学生学业成绩评价中存在的问题
2.1.1 功能的失调。新课程实施过程中，高中英语教师对终结性评价和形成性评价的认识不清楚，不能把新的教育教学理念应用于教育实践中，过分关注活动结果而忽视了对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展的动态评价；学生只是关心自己的成绩如何，排名在第几，而很少关心考试中反映出的自身发展中存在的问题，及如何在平时的学习中改进。
2.1.2 评价主体单一，强调了教师的评价，缺乏学生自我评价，基本上没有形成学生、教师、管理者、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式。因此在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性，束缚了学生的能动性和创造性的发展。
2.1.3 评价内容、形式片面，学生、老师、家长、及社会各方面非常重视学期、学年的统考、高考等大规模考试，而很少关注对学生情感态度、文化意识、学习策略以及综合素养的评价。
2.1.４ 考试评价与课改不统一，由于受到高考指挥棒的导向作用，他决定了教师的教与学，从高一开始期中、期末的试卷严格的按照高考英语试卷的模式出，往往会出现考试内容与所学内容不一致，或与教材不配套，不能科学有效的评价学生，严重的影响了学生学习英语的积极性。
2.2 学生学业成绩评价的实践探索：新课标强调要在英语教学中构建形成性评价和终结性评价相结合的多元化评价，并以形成性评价为主的体系。形成性评价是通过观察、活动记录、访谈、测验、问卷调查、咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价，有利与培养学生的学习兴趣，增强学习的动机和自信心，同时也有助于学生听、说、读、写各项技能的均衡发展。
A.教师评价（teacher assessment）
教师可以指定学生作考勤员负责记录学生上课的出勤情况，课程结束时由教师审核，评定成绩；通过观察、记录学生在课堂学习活动中的学习行为，按事先规定好的比例记入成绩；教师定期将所学的重、难点知识设计成试题进行测试并记录。这种测试形式灵活多样，随时可用。一般随堂进行，时间可长可短，有时为当堂巩固性检测，有时为单元或阶段检测。同时教师可以和学生一起反思，听取学生对教学的意见，确定改进教与学的目标。
学校 班级 姓名
课外阅读出勤回答问题课堂表现测验作业情况自评家长助评期中期末总分
B. 学生自评（self-assessment）
高中生伴随着其生理特征如身体形态、体内机能、神经系统和性发育发生很大变化的同时，自我意识不断增强，通过对自己学习过程和结果进行评价，学生能认识到自己的努力和成就。根据可操作性的原则，笔者结合学生的特点和英语水平帮助学生建立自己的学习档案，并以此让学生进行自我评价。学习档案主要包括以下几项内容：日常学习记录：包括作业档案、平时测验档案、课外阅读档案、课外朗读档案、课外听力档案、学习任务档案等。日常学习记录能让学生随时了解自己的学习情况，制定长期或短期的学习目标，帮助学生建立起一种自我监督的机制；问卷调查表：通过问卷调查表了解学生的学习态度、学习兴趣、学习动机，对教学进行更好的调控，能产生更好的学习效果。
C. 学生互评（peer assessment）
学生互评是学生见交流、合作的过程。由于是自己的同学，学生相互评价时没有顾虑，能诚实、公正地反馈评价结果。在互评中能够看到自己的不足和别人的长处，从而确立自己的努力方向。更为重要的是让学生学会客观、理性的做事，学会信任，学会尊重
D. 家长助评（parent assessment）
家长即是教育的直接参与者，也是教育结果的重要负责人。教师应多与家长联系，争取家长对工作的理解和支持，如教师可以要求家长对孩子在家功课的复习、预习和作业完成情况进行记录，并写出简短的评语，教师根据家长的记录，给学生相应的分数。
3 启示
（1）学业评价要自始至终坚持公正，全面科学和鼓励性的原则，要有利于保护并提高学生学习的兴趣和积极性，评价结果即要反映学生的学习现状，又要反映学生的发展潜能。
（2）坚持形成性评价（formative assessment）和终结性评价（summative assessment）相结合的原则。终结性评价在题型设计、内容选取、难度把握上要以课程标准为依据，而不是随意出一些题测试学生。形成性评价以自评为主，兼顾他评，小组评议和教师评，在评价内容上除了日常教学活动以外，还应该有平时的测验，自我优秀作品展示等。
（3）结合本校教育教学的实际情况，组织该领域的专家进行广泛讨论，进一步完善评价导向和激励机制。出台与课程改革相适应的考试。建立健全相配套的开放性试题题库和各种能力层次的题库，试题加强语境设计。同时将学生的学业发展水平检测体现在学习过程的每一个环节，全面鉴定学生一个阶段中的学习和发展状况。
（4）关注学生实际发展，鼓励学生主动参与评价活动，承认学生的个体差异，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答，对他们的知识、技能、智力和情感因素进行全方位考察，形成有效的符合自身个性特点的学习方式。
随着新课程改革在全国进一步的实施，越来越多的英语教师意识到如何科学、有效地对学生的学业成绩进行评价是一个急待解决的问题。这需要教师和该领域的专家共同努力研究，找到一条符合中国国情、行之有效地评价体系。
参考文献
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003
[2] 卢莉.中学英语形成性评价的探索与实践，《中小学外语教学》，2002年第12期
[3] 陈仕清.英语课堂教学评价，《中小学外语教学》，2005年第5期
[4] 魏立明、战秀英.《高中英语教育评价》，长春：东北师范大学出版社.2005
【关键词】形成性评价；学业评价；价值取向
【中图分类号】G632.0【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0185-02
作者简介：马纪阳（1975.10-),男，宁夏吴忠人，中级。主要研究中学英语学科教学。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”宁夏作为率先实行新课程改革的四个省区之一，在实施过程中作了大量卓有成效的工作，但仍与新课程评价的价值取向之间存在差距。
1 概念
新课程评价的价值取向是以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，即在整个社会的宏观背景下，促进学生发展，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。以学生发展为本是课程改革的出发点和归宿。学业评价是依照一定课程目标对学生个体学习的进展和变化进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学。即要关注学生掌握的知识和技能还应关注学生的情感、态度、价值观等情感领域的发展除了采用测试的手段外，还应采用其它手段在任何时间收集信息，进行评价；其有终结性评价外，还有过程性和发展性评价。
2 理论基础
梅耶（R.E.Mayer）认为教学、测量与评价这两方面是统一的，是一种循环促进的作用。其基本观点是适用认知分析的方法描述学习者获得不同类型知识的机制，据此设计各种形式的评价手段来评价学生头脑中知识变化或知识建构过程。这样教学与测量、评价就有机地结合到一起，使人们看到它们之间的循环促进作用。霍华德•加德纳认为每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力），只是这多种智力在每个人身上以不同的方式、不同的组合存在，使得每个人的智力都各具特色。用多元智能理论对学生进行评价就意味着多了几把衡量学生的尺子.这正是新课程中对学生评价所倡导的改革方向。
2.1 学生学业成绩评价中存在的问题
2.1.1 功能的失调。新课程实施过程中，高中英语教师对终结性评价和形成性评价的认识不清楚，不能把新的教育教学理念应用于教育实践中，过分关注活动结果而忽视了对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展的动态评价；学生只是关心自己的成绩如何，排名在第几，而很少关心考试中反映出的自身发展中存在的问题，及如何在平时的学习中改进。
2.1.2 评价主体单一，强调了教师的评价，缺乏学生自我评价，基本上没有形成学生、教师、管理者、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式。因此在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性，束缚了学生的能动性和创造性的发展。
2.1.3 评价内容、形式片面，学生、老师、家长、及社会各方面非常重视学期、学年的统考、高考等大规模考试，而很少关注对学生情感态度、文化意识、学习策略以及综合素养的评价。
2.1.４ 考试评价与课改不统一，由于受到高考指挥棒的导向作用，他决定了教师的教与学，从高一开始期中、期末的试卷严格的按照高考英语试卷的模式出，往往会出现考试内容与所学内容不一致，或与教材不配套，不能科学有效的评价学生，严重的影响了学生学习英语的积极性。
2.2 学生学业成绩评价的实践探索：新课标强调要在英语教学中构建形成性评价和终结性评价相结合的多元化评价，并以形成性评价为主的体系。形成性评价是通过观察、活动记录、访谈、测验、问卷调查、咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价，有利与培养学生的学习兴趣，增强学习的动机和自信心，同时也有助于学生听、说、读、写各项技能的均衡发展。
A.教师评价（teacher assessment）
教师可以指定学生作考勤员负责记录学生上课的出勤情况，课程结束时由教师审核，评定成绩；通过观察、记录学生在课堂学习活动中的学习行为，按事先规定好的比例记入成绩；教师定期将所学的重、难点知识设计成试题进行测试并记录。这种测试形式灵活多样，随时可用。一般随堂进行，时间可长可短，有时为当堂巩固性检测，有时为单元或阶段检测。同时教师可以和学生一起反思，听取学生对教学的意见，确定改进教与学的目标。
学校 班级 姓名
课外阅读出勤回答问题课堂表现测验作业情况自评家长助评期中期末总分
B. 学生自评（self-assessment）
高中生伴随着其生理特征如身体形态、体内机能、神经系统和性发育发生很大变化的同时，自我意识不断增强，通过对自己学习过程和结果进行评价，学生能认识到自己的努力和成就。根据可操作性的原则，笔者结合学生的特点和英语水平帮助学生建立自己的学习档案，并以此让学生进行自我评价。学习档案主要包括以下几项内容：日常学习记录：包括作业档案、平时测验档案、课外阅读档案、课外朗读档案、课外听力档案、学习任务档案等。日常学习记录能让学生随时了解自己的学习情况，制定长期或短期的学习目标，帮助学生建立起一种自我监督的机制；问卷调查表：通过问卷调查表了解学生的学习态度、学习兴趣、学习动机，对教学进行更好的调控，能产生更好的学习效果。
C. 学生互评（peer assessment）
学生互评是学生见交流、合作的过程。由于是自己的同学，学生相互评价时没有顾虑，能诚实、公正地反馈评价结果。在互评中能够看到自己的不足和别人的长处，从而确立自己的努力方向。更为重要的是让学生学会客观、理性的做事，学会信任，学会尊重
D. 家长助评（parent assessment）
家长即是教育的直接参与者，也是教育结果的重要负责人。教师应多与家长联系，争取家长对工作的理解和支持，如教师可以要求家长对孩子在家功课的复习、预习和作业完成情况进行记录，并写出简短的评语，教师根据家长的记录，给学生相应的分数。
3 启示
（1）学业评价要自始至终坚持公正，全面科学和鼓励性的原则，要有利于保护并提高学生学习的兴趣和积极性，评价结果即要反映学生的学习现状，又要反映学生的发展潜能。
（2）坚持形成性评价（formative assessment）和终结性评价（summative assessment）相结合的原则。终结性评价在题型设计、内容选取、难度把握上要以课程标准为依据，而不是随意出一些题测试学生。形成性评价以自评为主，兼顾他评，小组评议和教师评，在评价内容上除了日常教学活动以外，还应该有平时的测验，自我优秀作品展示等。
（3）结合本校教育教学的实际情况，组织该领域的专家进行广泛讨论，进一步完善评价导向和激励机制。出台与课程改革相适应的考试。建立健全相配套的开放性试题题库和各种能力层次的题库，试题加强语境设计。同时将学生的学业发展水平检测体现在学习过程的每一个环节，全面鉴定学生一个阶段中的学习和发展状况。
（4）关注学生实际发展，鼓励学生主动参与评价活动，承认学生的个体差异，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答，对他们的知识、技能、智力和情感因素进行全方位考察，形成有效的符合自身个性特点的学习方式。
随着新课程改革在全国进一步的实施，越来越多的英语教师意识到如何科学、有效地对学生的学业成绩进行评价是一个急待解决的问题。这需要教师和该领域的专家共同努力研究，找到一条符合中国国情、行之有效地评价体系。
参考文献
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003
[2] 卢莉.中学英语形成性评价的探索与实践，《中小学外语教学》，2002年第12期
[3] 陈仕清.英语课堂教学评价，《中小学外语教学》，2005年第5期
[4] 魏立明、战秀英.《高中英语教育评价》，长春：东北师范大学出版社.2005