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摘要：在相同的班级中，学生具有不同的学习习惯、学习方法和学习态度，其认知能力和智力水平也存在一定的差异。为了让同学都能获得发展，就必须把分层教学引入初中化学课堂中。以学生所处的层次为基础制定不同的学习目标、作业等。以便于不同层次的同学根据自身的需求可以掌握更多的知识。通过这种方式，可以让学生有学习的自信和学习的欲望，有效的提升初中化学的教学质量和水平。
关键词：初中；化学；分层教学；研究
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0270-01
分层教学法是伴随着素质教育推广出现的一种新的教学理念和方法，使用这种教学方式不仅让初中化学的教学需求得到满足，同时还可发挥更大的作用。在初中化学课堂中引入分层教学法，重视学生的个体差异，致力于全体同学知识的增长。以教学的实际情况，科学的运用这种方式，以应对学生之间客观存在的个体差异，有效的提升课堂教学效率和质量。笔者在本文中对此进行深刻的探讨。
一、分层教学的概念与内涵
进入新世纪后，国内不断的深化教育体制改革，作为一种全新的教育教学理念，分层教学法重视学生个体间客观存在的差异，通过分析学生的性格、习惯、学习能力等综合的划分学生的层次，以学生所处的层次有针对性的开展教学活动，有效的激发学生学习的积极性，让所有的同学体会到自己的进步和学习的快乐，从而树立持续学习的信心，以便于获得更大的成长空间。作为初中化学一线教师，对分层教学法的重要性要充分的认识，并以所在学校和所教授学生的实际情况为基础制定科学的分层教学措施，提升学生的学习质量。
二、初中化学教学中分层教学模式的运用意义
在初中化学课堂中引入分层教学模式具有很强的现实意义，主要在以下两方面体现：
1.尊重学生客观存在的差异。以学生实际存在的差异性划分不同的层次，针对所处层次的不同进行不同的教育教学活动是该教学方法的核心思想，这样的教学方式让同学对知识的不同需求得到满足，为其今后的学习、生活打下坚实的基础，也让老师的教学工作更加顺利。
2.有效的提升初中化学教学的效果。使用分层教学法，学生接受的帮助和辅导更适合自己的实际情况，在恰当学习目标的指引下，进行日常的化学学习，形成良好的学习状态，学生学习层次的提升会增加学习的积极性和创造性，最终让初中化学的教育教学质量从整体上提高。
三、初中化学教学中引入分层教学模式的策略
通过上文的论述我们可以看出：在初中化学课堂上引入分层教学方法具的重要性。所以，未来老师在课堂上，有必要对这种教育教学方法进行使用和推广，切实的落实到初中化学课堂之中。笔者在下文中分几个方面对初中化学课堂使用分层教学方法的途径进行探讨。
1.学生分层。要想科学的对学生进行定位并分层，这就需要老师对自己的学生有全方位的了解，这是进行分层教学的关键。老师对学生学习能力和性格特点仔细的研究，在对学生个体差异尊重的基础上，以学生对化学知识的学习、认知、接受能力以及可见的差异性进行科学的分组，按照优、良、中的标准分A、B、C三个不同的层次。分组之前要衡量学生的心理承受能力，以防伤害学生的自尊心，老师在分组的时候切忌提出差生字眼，要对平等的对待每一个同学，给予学生关爱和尊重，在老师和学生之间形成良好的关系，以便于顺利的推进分组工作。完成分组后要致力于学生学习兴趣的提高上，让学生树立乐观的心态，把他们置于学习的主体地位，以便于从整体上提高学生的水平。
2.目标分层。初中化学教师应该以学生的学习、认知等能力着手，综合其性格特点、学习成绩等確定学生的等级划分，处于不同等级的学生具有不同等级的学习标准和目标。针对同样的知识、学生的不同，提出的学习也要存在差异。如，一些具有较强学习能力或者属于高层次的同学，他们在完成化学基础知识的掌握后，还需要开展额外的拓展知识，以视野的开阔为目标，以便于实现全方位的发展；一些同学处于中等的层次，老师则要求学生掌握化学基本知识即可；一些处于低层次的学生，笔者认为对他们可以适当的降低学习标准，适当的放松学习的难度和学习的进度。在分级目标的指引下，对学生进行科学的指导让他们循循渐进的完成学习活动。
3.教学分层。对初中化学教学而言，分层学习同样为三级：高、中、低。实际的教学中，要重点的指导高层次学生学习的方法，让他们具有一整套完整的学习方式，高效、迅速的完成学习任务，同时还需要适当的开展拓展学习活动；对处于中、低层次的同学而言，老师应该把教学重点放在其基本知识学习的指导上，更侧重于传授知识，让这两个层次的学生树立学习的信心。特别是处于低层次的学生，不要对他们提出苛刻的要求，以免打消其学习的积极性，降低他们学习的兴趣。
4.作业分层。不同层次的同学应该具有不同的作业，在不同层次作业的帮助下有效的提升自身的知识层次。主要把作业分为三挡：基础作业对应低层次的同学，简单的综合题对应中等层次的同学、综合题以及发散性、探究性题目对应高层次的同学，这对学生所学知识的巩固极为有利。
5.评价分层。在评价学生学习成果的过程中，更需要重视学生客观存在的差距，老师对所有的学生不能采用同一标准的评级方法。针对高层次的学生可以开发出充满竞争性的评价方式，在高要求、高标准的约束下，有效的完成学习过程；就中等层次的学生而言，老师应该更多的使用激励性质的评价方式，明确的指出他们学习上存在的不足以及改正的方式；表扬的评价方式比较适合低层次的学生，这有助于学生正增长学习的积极性，重拾学习的乐趣。
结束语：
不管怎样，在初中化学课堂上使用分层教学方式具有重要的现实意义。教学活动的开展应该依托学校和学生的实际情况，在对学生客观存在的个体差异进行尊重的基础上，分门别类的开展不同的学习方式，制定具有差异性的教学目标等，通过这样的方式，可以有效的提升学习的效果。
参考文献：
[1]康正霞.推行化学分层教学 全面提高教学质量[J]. 达县师范高等专科学校学报.2003（02）。
[2]杨静.突出主体 隐性分层——“小组合作”分层教学模式初探[J]. 中国校外教育.2009（S2）。
[3]胡荣裕.挖掘语文教材中的艺术素材 培养学生的想象力[J]. 现代阅读（教育版）.2013（03）。
关键词：初中；化学；分层教学；研究
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0270-01
分层教学法是伴随着素质教育推广出现的一种新的教学理念和方法，使用这种教学方式不仅让初中化学的教学需求得到满足，同时还可发挥更大的作用。在初中化学课堂中引入分层教学法，重视学生的个体差异，致力于全体同学知识的增长。以教学的实际情况，科学的运用这种方式，以应对学生之间客观存在的个体差异，有效的提升课堂教学效率和质量。笔者在本文中对此进行深刻的探讨。
一、分层教学的概念与内涵
进入新世纪后，国内不断的深化教育体制改革，作为一种全新的教育教学理念，分层教学法重视学生个体间客观存在的差异，通过分析学生的性格、习惯、学习能力等综合的划分学生的层次，以学生所处的层次有针对性的开展教学活动，有效的激发学生学习的积极性，让所有的同学体会到自己的进步和学习的快乐，从而树立持续学习的信心，以便于获得更大的成长空间。作为初中化学一线教师，对分层教学法的重要性要充分的认识，并以所在学校和所教授学生的实际情况为基础制定科学的分层教学措施，提升学生的学习质量。
二、初中化学教学中分层教学模式的运用意义
在初中化学课堂中引入分层教学模式具有很强的现实意义，主要在以下两方面体现：
1.尊重学生客观存在的差异。以学生实际存在的差异性划分不同的层次，针对所处层次的不同进行不同的教育教学活动是该教学方法的核心思想，这样的教学方式让同学对知识的不同需求得到满足，为其今后的学习、生活打下坚实的基础，也让老师的教学工作更加顺利。
2.有效的提升初中化学教学的效果。使用分层教学法，学生接受的帮助和辅导更适合自己的实际情况，在恰当学习目标的指引下，进行日常的化学学习，形成良好的学习状态，学生学习层次的提升会增加学习的积极性和创造性，最终让初中化学的教育教学质量从整体上提高。
三、初中化学教学中引入分层教学模式的策略
通过上文的论述我们可以看出：在初中化学课堂上引入分层教学方法具的重要性。所以，未来老师在课堂上，有必要对这种教育教学方法进行使用和推广，切实的落实到初中化学课堂之中。笔者在下文中分几个方面对初中化学课堂使用分层教学方法的途径进行探讨。
1.学生分层。要想科学的对学生进行定位并分层，这就需要老师对自己的学生有全方位的了解，这是进行分层教学的关键。老师对学生学习能力和性格特点仔细的研究，在对学生个体差异尊重的基础上，以学生对化学知识的学习、认知、接受能力以及可见的差异性进行科学的分组，按照优、良、中的标准分A、B、C三个不同的层次。分组之前要衡量学生的心理承受能力，以防伤害学生的自尊心，老师在分组的时候切忌提出差生字眼，要对平等的对待每一个同学，给予学生关爱和尊重，在老师和学生之间形成良好的关系，以便于顺利的推进分组工作。完成分组后要致力于学生学习兴趣的提高上，让学生树立乐观的心态，把他们置于学习的主体地位，以便于从整体上提高学生的水平。
2.目标分层。初中化学教师应该以学生的学习、认知等能力着手，综合其性格特点、学习成绩等確定学生的等级划分，处于不同等级的学生具有不同等级的学习标准和目标。针对同样的知识、学生的不同，提出的学习也要存在差异。如，一些具有较强学习能力或者属于高层次的同学，他们在完成化学基础知识的掌握后，还需要开展额外的拓展知识，以视野的开阔为目标，以便于实现全方位的发展；一些同学处于中等的层次，老师则要求学生掌握化学基本知识即可；一些处于低层次的学生，笔者认为对他们可以适当的降低学习标准，适当的放松学习的难度和学习的进度。在分级目标的指引下，对学生进行科学的指导让他们循循渐进的完成学习活动。
3.教学分层。对初中化学教学而言，分层学习同样为三级：高、中、低。实际的教学中，要重点的指导高层次学生学习的方法，让他们具有一整套完整的学习方式，高效、迅速的完成学习任务，同时还需要适当的开展拓展学习活动；对处于中、低层次的同学而言，老师应该把教学重点放在其基本知识学习的指导上，更侧重于传授知识，让这两个层次的学生树立学习的信心。特别是处于低层次的学生，不要对他们提出苛刻的要求，以免打消其学习的积极性，降低他们学习的兴趣。
4.作业分层。不同层次的同学应该具有不同的作业，在不同层次作业的帮助下有效的提升自身的知识层次。主要把作业分为三挡：基础作业对应低层次的同学，简单的综合题对应中等层次的同学、综合题以及发散性、探究性题目对应高层次的同学，这对学生所学知识的巩固极为有利。
5.评价分层。在评价学生学习成果的过程中，更需要重视学生客观存在的差距，老师对所有的学生不能采用同一标准的评级方法。针对高层次的学生可以开发出充满竞争性的评价方式，在高要求、高标准的约束下，有效的完成学习过程；就中等层次的学生而言，老师应该更多的使用激励性质的评价方式，明确的指出他们学习上存在的不足以及改正的方式；表扬的评价方式比较适合低层次的学生，这有助于学生正增长学习的积极性，重拾学习的乐趣。
结束语：
不管怎样，在初中化学课堂上使用分层教学方式具有重要的现实意义。教学活动的开展应该依托学校和学生的实际情况，在对学生客观存在的个体差异进行尊重的基础上，分门别类的开展不同的学习方式，制定具有差异性的教学目标等，通过这样的方式，可以有效的提升学习的效果。
参考文献：
[1]康正霞.推行化学分层教学 全面提高教学质量[J]. 达县师范高等专科学校学报.2003（02）。
[2]杨静.突出主体 隐性分层——“小组合作”分层教学模式初探[J]. 中国校外教育.2009（S2）。
[3]胡荣裕.挖掘语文教材中的艺术素材 培养学生的想象力[J]. 现代阅读（教育版）.2013（03）。