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【摘要】课后习题既是编者精心设计的能力训练点的体现，也是教学重难点的体现。如何巧用课后练习，开展一年级课堂教学？可做到以下几点：一是朗读课文，突出重点；二是联系语境，学习阅读；三是积累语言，夯实基础；四是注重表达，落实语用。
【关键词】课后练习；一年级；读写
“课后习题作为教材的重要组成部分，它是教师教学活动的重要参考资料，有助于教师有效落实教学目标，帮助学生有效掌握学习方法、掌握课文知识点。”在落实一年级教学时，我们应巧用课后练习，落实训练目标。做到以下几点：一是朗读课文，突出重点；二是联系语境，学习阅读；三是积累语言，夯实基础；四是注重表达，落实语用。
一、朗读课文，突出重点
一年级上册开始，教材就逐步对朗读做要求。上册要求注意字的不同读音、读准字音、注意停顿并分角色朗读，到下册注意读好带有标点符号的句子、读好人物对话、读好长句子。围绕朗读课文，我重点分析长句子的指导策略及角色朗读、对话朗读的指导策略。
（一）长句子的朗读指导策略
一是读好短语。在读长句子时，通过引导学生读好短语，可以让学生在读中慢慢体会到句意的停顿。在教学《彩虹》一课时，笔者是这样处理的：从“浇花”，到“浇花用的水壶”再到“你那把浇花用的水壶”，最后到“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？”利用滚雪球的方式一层层读好词语、短语和句子，长句子朗读时停顿处理的难点就迎刃而解了。
二是改变形式。如《彩虹》一课中，可以把课文变成小“诗”。课文以诗句的形式出现本身就已经体现了较强的停顿和节奏感，当学生带着诗歌的意境朗读这些改变形式的语句之后，对课文中长句子的朗读自然就有了底蕴，朗读能力也在这样的过程中得到了有效提升。
（二）分角色朗读、“读好对话”的朗读指导策略
教学这类课文，教师需充分把握该阶段儿童天真、充满奇思妙想的特点，创设情境，让学生进入故事情境，进行角色体验，体会角色当时的不同心情，读好说的话，读出对话的语气。
如《动物王国开大会》可以通过让学生在演一演的过程中进行角色体验，读好对话。在演一演的过程中，学生走进了文本，把自己想象成课文中的角色，体会文中角色的情感。
二、联系语境，学习阅读
部编教材小学一年级各单元课后练习，主要从两个方面培养小学生的阅读能力：一是利用图画阅读课文内容，借助小学生对图画的兴趣，提升阅读能力，这主要涵盖于连环画课文中；二是教材注重引导学生从课文中提取信息的能力，采用的方法是让学生带着问题阅读。
（一）找出课文的明显信息
如在教学《雪地里的小画家》时，可采用“圈圈画画”的方法帮助学生理清课文思路。具体方法是请学生从课文中“圈画”出关键人物和关键事件，然后引导学生结合课文内容提取信息，最后让学生结合“圈画”内容和所提取的信息，说一说课文的主要信息。实践结果表明，这种方法既提升了学生的阅读素养，又增强了学生对语言表达的完整性和有序性。
（二）借助图画阅读课文
如连环画《小壁虎借尾巴》课后中：“在课文中找出不认识的字，猜猜读音和意思。”在教学时，先让学生观察图，然后课件出示对应的文字，教师范读，使学生明白这篇课文是图文一一对应；再看图读课文，了解课文讲了一个什么故事；接着引导学生看图猜字的读音和意思；最后，让学生分角色演一演。这样借助图画，通过教师的一步步引导，学生很快掌握了课文的内容，阅读能力也得到了培养。
三、积累语言，夯实基础
（一）链接课堂，用好“语文积累本”
“万丈高楼平地起”，写话这栋高楼更离不开语言的点滴积累。每一篇课文都有很多可以积累的词语，教师应“链接课堂，用好语文积累本”。
教学《端午粽》时，笔者根据文本特点让学生圈出文中描写颜色的词语，学生很快找出了“青青的、红红的、白白的”等词，进一步引导：“短文中用了这么多表示颜色的词，你能用一个词来概括吗？学生异口同声的说出了“五颜六色”，我及时给予了肯定，接着又问：“除了‘五颜六色’你还知道哪些与颜色有关的四个字的词语吗？”一石激起千层浪，“万紫千红”，“五彩缤纷”，“五光十色”，“柳绿花红”等词语均让学生说了出来。紧接着，我又提问：“‘青青的、红红的、白白的’这些词语有什么特点呢？”学生很快发现这些词语是AAB式的词语，我又进行了拓展。如此一来，学生在课堂上既积累了表示颜色的词语，又积累了AAB式的词语。
在教学中，如果我们没有抓住契机，将课堂上讲过的这类词语，巧妙利用“语言积累本”，让学生积累起来，学士便无法从课内扩展到课外，更别谈积累语言、运用语言了。
（二）巧用思维导图
低年级学生以形象思维为主，他们对图形的掌握远超对文字的掌握。通过构建趣味性和内在关联性强的思维导图，既能显著地提升学生积累语言的兴趣，也有助于帮助他们归类识记。笔者在引导学生学习AABB、ABB式的词语时，引导了学生初步接触了思维导图。学生看着精美的图片和用不同颜色线段标出的词语，表现出了极大的兴趣。
“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”只有设身处地地为学生的语言积累创设方法，学生的词汇才会越来越丰富。
四、注重表达，落实语用
（一）创设情境，激发“说话”兴趣
《语文课程标准》在第一学段写话目标中提到：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”巧妙创设情境有助于激发学生的学习兴趣。
如《我多想去看看》课后练习以“我‘我多想……’开头，写下自己的愿望，再和同学们交流。”在练习之前，笔者在黑板上画了一棵“心愿树”，并告诉同学们：“同学们，你们是不是也和文中的小朋友一样有自己的愿望？请以‘我多想……’开头，写下自己的愿望，然后贴在这颗心愿树上，和同学们交流。”在愉悦的情境中，学生乐于表达，爱说、想说、乐说。
（二）无痕渗透，习得“写话”方法
在阅读教学课堂中，教师要结合课后仿说、仿写相关的习题，加强练笔训练，引导学生积累语言，仿文说写，在模仿中习得方法。我們在教学中要“用好教材”，采用仿写和画写的方法，指导孩子“对写话有兴趣，写自己想说的话。”
1.仿写
作为写话的起始年级，写一句完整的话是一年级写话教学的重点，它能帮助学生建立句子的概念。在一年级下册《荷叶圆圆》课后练习“读一读，写一写”中第一次出现了仿写句子的练习。句式是“什么怎么样”，引导学生模仿“荷叶圆圆的，绿绿的。”来写苹果。在句子前，要引导学生读例句，发现作者写荷叶是从荷叶的形状和颜色两方面来写的，再仔细观察苹果，指导学生可以从苹果的颜色、形状、味道等方面来写。
2.画写
画画是孩子们喜欢的一种活动形式，也是语言和情感的直观表达方式，特别适合低年级儿童。采用“画加话”的形式，让学生把自己的见闻、感受、想象记下来，帮助孩子实现从画到文字的心理转移，它融绘画、记忆、想象、创作为一体，是学生真实感情的表达。
如《四个太阳》课后思考题提出：“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳，试着画一画，并说明理由。”在初读课文的过程中，笔者先让学生了解“我”分别画了四个怎样的太阳。在太阳光的照射下，“我”分别看到了怎样的情景？紧接着，结合课文，让学生说说为什么“我”想画“绿绿（金黄、红红、彩色）的太阳”这个心愿。在此基础上：提问，如果是你，你想为每个季节画什么颜色的太阳？在课堂交流的基础上，笔者鼓励学生将自己心里想的用绘画的形式表达出来，画好后，在绘画上配上文字，学生们表现出了极大的想象力和兴趣。
只有真正了解统编教材课后练习的特点和价值，理解编者的意图，才能充分、有效地发挥课后练习的作用，让课后练习真正成为学生掌握知识、训练能力的载体引导学生在读中理解、读中积累、读中内化、读中表达，方能让“稚笔生花”，使文本的把握与语言的积累和运用彼此促进，实现读写的有机融合。
（福建省晋江市第六实验小学，福建泉州362200）
【关键词】课后练习；一年级；读写
“课后习题作为教材的重要组成部分，它是教师教学活动的重要参考资料，有助于教师有效落实教学目标，帮助学生有效掌握学习方法、掌握课文知识点。”在落实一年级教学时，我们应巧用课后练习，落实训练目标。做到以下几点：一是朗读课文，突出重点；二是联系语境，学习阅读；三是积累语言，夯实基础；四是注重表达，落实语用。
一、朗读课文，突出重点
一年级上册开始，教材就逐步对朗读做要求。上册要求注意字的不同读音、读准字音、注意停顿并分角色朗读，到下册注意读好带有标点符号的句子、读好人物对话、读好长句子。围绕朗读课文，我重点分析长句子的指导策略及角色朗读、对话朗读的指导策略。
（一）长句子的朗读指导策略
一是读好短语。在读长句子时，通过引导学生读好短语，可以让学生在读中慢慢体会到句意的停顿。在教学《彩虹》一课时，笔者是这样处理的：从“浇花”，到“浇花用的水壶”再到“你那把浇花用的水壶”，最后到“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？”利用滚雪球的方式一层层读好词语、短语和句子，长句子朗读时停顿处理的难点就迎刃而解了。
二是改变形式。如《彩虹》一课中，可以把课文变成小“诗”。课文以诗句的形式出现本身就已经体现了较强的停顿和节奏感，当学生带着诗歌的意境朗读这些改变形式的语句之后，对课文中长句子的朗读自然就有了底蕴，朗读能力也在这样的过程中得到了有效提升。
（二）分角色朗读、“读好对话”的朗读指导策略
教学这类课文，教师需充分把握该阶段儿童天真、充满奇思妙想的特点，创设情境，让学生进入故事情境，进行角色体验，体会角色当时的不同心情，读好说的话，读出对话的语气。
如《动物王国开大会》可以通过让学生在演一演的过程中进行角色体验，读好对话。在演一演的过程中，学生走进了文本，把自己想象成课文中的角色，体会文中角色的情感。
二、联系语境，学习阅读
部编教材小学一年级各单元课后练习，主要从两个方面培养小学生的阅读能力：一是利用图画阅读课文内容，借助小学生对图画的兴趣，提升阅读能力，这主要涵盖于连环画课文中；二是教材注重引导学生从课文中提取信息的能力，采用的方法是让学生带着问题阅读。
（一）找出课文的明显信息
如在教学《雪地里的小画家》时，可采用“圈圈画画”的方法帮助学生理清课文思路。具体方法是请学生从课文中“圈画”出关键人物和关键事件，然后引导学生结合课文内容提取信息，最后让学生结合“圈画”内容和所提取的信息，说一说课文的主要信息。实践结果表明，这种方法既提升了学生的阅读素养，又增强了学生对语言表达的完整性和有序性。
（二）借助图画阅读课文
如连环画《小壁虎借尾巴》课后中：“在课文中找出不认识的字，猜猜读音和意思。”在教学时，先让学生观察图，然后课件出示对应的文字，教师范读，使学生明白这篇课文是图文一一对应；再看图读课文，了解课文讲了一个什么故事；接着引导学生看图猜字的读音和意思；最后，让学生分角色演一演。这样借助图画，通过教师的一步步引导，学生很快掌握了课文的内容，阅读能力也得到了培养。
三、积累语言，夯实基础
（一）链接课堂，用好“语文积累本”
“万丈高楼平地起”，写话这栋高楼更离不开语言的点滴积累。每一篇课文都有很多可以积累的词语，教师应“链接课堂，用好语文积累本”。
教学《端午粽》时，笔者根据文本特点让学生圈出文中描写颜色的词语，学生很快找出了“青青的、红红的、白白的”等词，进一步引导：“短文中用了这么多表示颜色的词，你能用一个词来概括吗？学生异口同声的说出了“五颜六色”，我及时给予了肯定，接着又问：“除了‘五颜六色’你还知道哪些与颜色有关的四个字的词语吗？”一石激起千层浪，“万紫千红”，“五彩缤纷”，“五光十色”，“柳绿花红”等词语均让学生说了出来。紧接着，我又提问：“‘青青的、红红的、白白的’这些词语有什么特点呢？”学生很快发现这些词语是AAB式的词语，我又进行了拓展。如此一来，学生在课堂上既积累了表示颜色的词语，又积累了AAB式的词语。
在教学中，如果我们没有抓住契机，将课堂上讲过的这类词语，巧妙利用“语言积累本”，让学生积累起来，学士便无法从课内扩展到课外，更别谈积累语言、运用语言了。
（二）巧用思维导图
低年级学生以形象思维为主，他们对图形的掌握远超对文字的掌握。通过构建趣味性和内在关联性强的思维导图，既能显著地提升学生积累语言的兴趣，也有助于帮助他们归类识记。笔者在引导学生学习AABB、ABB式的词语时，引导了学生初步接触了思维导图。学生看着精美的图片和用不同颜色线段标出的词语，表现出了极大的兴趣。
“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”只有设身处地地为学生的语言积累创设方法，学生的词汇才会越来越丰富。
四、注重表达，落实语用
（一）创设情境，激发“说话”兴趣
《语文课程标准》在第一学段写话目标中提到：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”巧妙创设情境有助于激发学生的学习兴趣。
如《我多想去看看》课后练习以“我‘我多想……’开头，写下自己的愿望，再和同学们交流。”在练习之前，笔者在黑板上画了一棵“心愿树”，并告诉同学们：“同学们，你们是不是也和文中的小朋友一样有自己的愿望？请以‘我多想……’开头，写下自己的愿望，然后贴在这颗心愿树上，和同学们交流。”在愉悦的情境中，学生乐于表达，爱说、想说、乐说。
（二）无痕渗透，习得“写话”方法
在阅读教学课堂中，教师要结合课后仿说、仿写相关的习题，加强练笔训练，引导学生积累语言，仿文说写，在模仿中习得方法。我們在教学中要“用好教材”，采用仿写和画写的方法，指导孩子“对写话有兴趣，写自己想说的话。”
1.仿写
作为写话的起始年级，写一句完整的话是一年级写话教学的重点，它能帮助学生建立句子的概念。在一年级下册《荷叶圆圆》课后练习“读一读，写一写”中第一次出现了仿写句子的练习。句式是“什么怎么样”，引导学生模仿“荷叶圆圆的，绿绿的。”来写苹果。在句子前，要引导学生读例句，发现作者写荷叶是从荷叶的形状和颜色两方面来写的，再仔细观察苹果，指导学生可以从苹果的颜色、形状、味道等方面来写。
2.画写
画画是孩子们喜欢的一种活动形式，也是语言和情感的直观表达方式，特别适合低年级儿童。采用“画加话”的形式，让学生把自己的见闻、感受、想象记下来，帮助孩子实现从画到文字的心理转移，它融绘画、记忆、想象、创作为一体，是学生真实感情的表达。
如《四个太阳》课后思考题提出：“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳，试着画一画，并说明理由。”在初读课文的过程中，笔者先让学生了解“我”分别画了四个怎样的太阳。在太阳光的照射下，“我”分别看到了怎样的情景？紧接着，结合课文，让学生说说为什么“我”想画“绿绿（金黄、红红、彩色）的太阳”这个心愿。在此基础上：提问，如果是你，你想为每个季节画什么颜色的太阳？在课堂交流的基础上，笔者鼓励学生将自己心里想的用绘画的形式表达出来，画好后，在绘画上配上文字，学生们表现出了极大的想象力和兴趣。
只有真正了解统编教材课后练习的特点和价值，理解编者的意图，才能充分、有效地发挥课后练习的作用，让课后练习真正成为学生掌握知识、训练能力的载体引导学生在读中理解、读中积累、读中内化、读中表达，方能让“稚笔生花”，使文本的把握与语言的积累和运用彼此促进，实现读写的有机融合。
（福建省晋江市第六实验小学，福建泉州362200）