论文部分内容阅读
摘要：读写综合应用课是高中英语教材重要课型之一。该课型的教学模式通常可概括为：输入写作文本信息—口头言语实践—重构写作文本。这样的课型有助于学生通过大量的专项和综合性語言实践活动来发展语言技能，为真实语言交际打基础。基于此，笔者对读写整合模式的高中英语阅读教学策略进行研究。
关键词：高中英语;阅读教学;读写整合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-028
引言
阅读与写作息息相关，阅读为写作奠定基础，写作将阅读能力表现出来，两个方面我们教师要同等重视，不可忽视任何一方。对于阅读与写作这两个方面，不能只是学习表面知识，而是要挖掘其中的深刻含义，让学生充分把握学习技巧，更好地运用这些技巧，投人到英语学习中去。教师要为学生营造出一个轻松的氛围，让他们更愿意去学习英语，把英语学习当成是一种乐趣而不是负担，课堂应该是轻松活跃充满热情的，这样才会使课堂更加高效。
一、当前高中英语阅读与写作一体化教学的现状
目前多数高中在英语教学中没有实施英语阅读与写作一体化教学。教师普遍的授课模式是将阅读与写作分开进行。在阅读课上一般采取比较传统的3P教学法或者五步教学法，文章的讲授多重视语法、词汇、固定搭配、重点句式等语言知识的讲解，忽视了学生语言技能的培养与结合。教师读后开展的活动，也多以复述课文、多选题、判断正误题、小组问题讨论为主，对读后的写作训练比较忽视。在升学的压力下，当前多数学校阅读的教学方式与当前高考阅读的考查方式是紧密结合的。由于高考将阅读与写作分开进行考查，对阅读文章的测试主要以多选题为主，所以教师为了帮助学生提高分数，在阅读课上尤为重视多选题而很少开展学生读后的写作训练。
二、高中英语阅读读写结合教学的策略
（一）掌握读写技巧，提升读写能力
在高中英语课堂教学中，要想让学生更好地掌握英语知识，提高英语应用能力，就需要教师有意识地对学生的英语核心素养进行培养，让学生能够对英语知识进行准确应用，不断提升学生的听、说、读、写能力。为了实现对学生英语核心素养的培养，教师可以着手于课堂读写训练来开展。大量的教学实践经验表明，良好的英语读写习惯可以帮助学生更好地发掘并掌握英语学习技巧。比如说，学生在对一篇英语文本进行阅读的时候，通过对这篇文章的整体结构以及中心思想加以理解，学生能够总结出作者在写作这篇文章时所运用到的写作技巧，并且对这些写作技巧加以借鉴和应用，使自己写的英语文章更具层次性，从而实现英语写作水平的提升。与此同时，学生的阅读量也可以得到有效积累，将读和写有机结合，以读促写，这对于达成英语读写教学的目标、培养学生的英语核心素养有积极意义。
（二）教师开展多种读写结合的活动，强化学生读写结合的意识
为了可以实施英语阅读与写作一体化教学，首先教师必须改变原来错误的认识，将阅读与写作教学结合起来进行。教师必须要融入当代教学的新思想，做到读写不分家、读写一体化。教师只有树立正确的认识，更改传统的阅读与写作的教学方法，才能为学生的英语学习做好铺垫。上课前，教师需要思考合适恰当的读写结合的教学设计;上课时，教师需要引导学生开展读写结合的教学活动;下课后，教师需要给学生布置读写结合的写作任务。这样一个流程走下来，学生就会从老师的课堂安排和课后作业的深化中，逐渐意识到读写结合的重要性，强化自己的读写结合的意识。改变原来的授课方式，就必然要求教师在课堂上融入新的教学方法，组织多种不同的读写结合活动。比如，教师可以在课堂上组织学生阅读一篇材料后撰写文章的梗概，也可以安排学生阅读一篇文章之后，写一篇自己的感受和类似的经历的文章。也能安排组织学生阅读一篇具有开放性结尾的对话，然后让学生续写或者改写对话。
（三）对阅读资源进行收集和整理
目前，很多学生家长对学生的英语学习存在一定的误区。他们认为学生在学校学习的内容是有限的，经常为学生提供更多的课外学习内容。在学校，很多教师也会让学生进行大量的练习。很多学生本身的英语基础比较薄弱，这些课外的学习内容会在无形中增加学生的学习压力，不但不能提高学生的英语水平，还可能让学生对学习英语产生一种厌烦心理。因此，教师应该在充分考虑学生的接受能力和兴趣爱好的基础上，有针对性地为学生选择学习材料，这样才能真正有助于提高学生的阅读能力和写作能力。教师要将学生作为课堂教学的中心，根据学生的学习需要开展教学活动，为学生提供学生感兴趣的、与学生阅读能力相符的阅读材料。比如，在学习“The Olympic Games”这个单元的时候，阅读部分的文章是一篇采访报道。在讲解着这篇课文的时候，教师可以先带领学生复习一下以前学过的与运动有关的知识，让学生进行头脑风暴，思考与运动有关的词汇。然后，教师可以利用多媒体为学生介绍奥林匹克运动会的起源和发展。在这个阶段的学习中，学生接触的词汇非常多，对于高频词汇，教师可以带领学生进行对比学习，让学生掌握这些词汇的区别和用法。通过对这些学习资源的收集和整理，能够帮助学生将旧知识和新知识有效结合在一起，提高学生的学习效率。
结束语
综上所述，在基于读写整合模式的高中英语阅读教学策略探索中，教师应落实“三段七步”教学模式，把握三个关键环节及内部蕴含的七个价值小活动，对学生进行积极的思维牵引与行为指导，帮助其多角度解析阅读文本，做好读写整合的衔接，深化写作技能，全面提高其综合语言运用能力。
参考
文献
[1]王梅.基于读写的高中英语阅读教学探究[J].英语画刊（高级版），2018（22）：86.
[2]仲姗.读写结合法在高中英语写作教学中的应用研究[D].牡丹江师范学院，2018.
[3]叶丽.基于读写的高中英语阅读教学模式[J].考试周刊，2018（43）：122.
关键词：高中英语;阅读教学;读写整合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-028
引言
阅读与写作息息相关，阅读为写作奠定基础，写作将阅读能力表现出来，两个方面我们教师要同等重视，不可忽视任何一方。对于阅读与写作这两个方面，不能只是学习表面知识，而是要挖掘其中的深刻含义，让学生充分把握学习技巧，更好地运用这些技巧，投人到英语学习中去。教师要为学生营造出一个轻松的氛围，让他们更愿意去学习英语，把英语学习当成是一种乐趣而不是负担，课堂应该是轻松活跃充满热情的，这样才会使课堂更加高效。
一、当前高中英语阅读与写作一体化教学的现状
目前多数高中在英语教学中没有实施英语阅读与写作一体化教学。教师普遍的授课模式是将阅读与写作分开进行。在阅读课上一般采取比较传统的3P教学法或者五步教学法，文章的讲授多重视语法、词汇、固定搭配、重点句式等语言知识的讲解，忽视了学生语言技能的培养与结合。教师读后开展的活动，也多以复述课文、多选题、判断正误题、小组问题讨论为主，对读后的写作训练比较忽视。在升学的压力下，当前多数学校阅读的教学方式与当前高考阅读的考查方式是紧密结合的。由于高考将阅读与写作分开进行考查，对阅读文章的测试主要以多选题为主，所以教师为了帮助学生提高分数，在阅读课上尤为重视多选题而很少开展学生读后的写作训练。
二、高中英语阅读读写结合教学的策略
（一）掌握读写技巧，提升读写能力
在高中英语课堂教学中，要想让学生更好地掌握英语知识，提高英语应用能力，就需要教师有意识地对学生的英语核心素养进行培养，让学生能够对英语知识进行准确应用，不断提升学生的听、说、读、写能力。为了实现对学生英语核心素养的培养，教师可以着手于课堂读写训练来开展。大量的教学实践经验表明，良好的英语读写习惯可以帮助学生更好地发掘并掌握英语学习技巧。比如说，学生在对一篇英语文本进行阅读的时候，通过对这篇文章的整体结构以及中心思想加以理解，学生能够总结出作者在写作这篇文章时所运用到的写作技巧，并且对这些写作技巧加以借鉴和应用，使自己写的英语文章更具层次性，从而实现英语写作水平的提升。与此同时，学生的阅读量也可以得到有效积累，将读和写有机结合，以读促写，这对于达成英语读写教学的目标、培养学生的英语核心素养有积极意义。
（二）教师开展多种读写结合的活动，强化学生读写结合的意识
为了可以实施英语阅读与写作一体化教学，首先教师必须改变原来错误的认识，将阅读与写作教学结合起来进行。教师必须要融入当代教学的新思想，做到读写不分家、读写一体化。教师只有树立正确的认识，更改传统的阅读与写作的教学方法，才能为学生的英语学习做好铺垫。上课前，教师需要思考合适恰当的读写结合的教学设计;上课时，教师需要引导学生开展读写结合的教学活动;下课后，教师需要给学生布置读写结合的写作任务。这样一个流程走下来，学生就会从老师的课堂安排和课后作业的深化中，逐渐意识到读写结合的重要性，强化自己的读写结合的意识。改变原来的授课方式，就必然要求教师在课堂上融入新的教学方法，组织多种不同的读写结合活动。比如，教师可以在课堂上组织学生阅读一篇材料后撰写文章的梗概，也可以安排学生阅读一篇文章之后，写一篇自己的感受和类似的经历的文章。也能安排组织学生阅读一篇具有开放性结尾的对话，然后让学生续写或者改写对话。
（三）对阅读资源进行收集和整理
目前，很多学生家长对学生的英语学习存在一定的误区。他们认为学生在学校学习的内容是有限的，经常为学生提供更多的课外学习内容。在学校，很多教师也会让学生进行大量的练习。很多学生本身的英语基础比较薄弱，这些课外的学习内容会在无形中增加学生的学习压力，不但不能提高学生的英语水平，还可能让学生对学习英语产生一种厌烦心理。因此，教师应该在充分考虑学生的接受能力和兴趣爱好的基础上，有针对性地为学生选择学习材料，这样才能真正有助于提高学生的阅读能力和写作能力。教师要将学生作为课堂教学的中心，根据学生的学习需要开展教学活动，为学生提供学生感兴趣的、与学生阅读能力相符的阅读材料。比如，在学习“The Olympic Games”这个单元的时候，阅读部分的文章是一篇采访报道。在讲解着这篇课文的时候，教师可以先带领学生复习一下以前学过的与运动有关的知识，让学生进行头脑风暴，思考与运动有关的词汇。然后，教师可以利用多媒体为学生介绍奥林匹克运动会的起源和发展。在这个阶段的学习中，学生接触的词汇非常多，对于高频词汇，教师可以带领学生进行对比学习，让学生掌握这些词汇的区别和用法。通过对这些学习资源的收集和整理，能够帮助学生将旧知识和新知识有效结合在一起，提高学生的学习效率。
结束语
综上所述，在基于读写整合模式的高中英语阅读教学策略探索中，教师应落实“三段七步”教学模式，把握三个关键环节及内部蕴含的七个价值小活动，对学生进行积极的思维牵引与行为指导，帮助其多角度解析阅读文本，做好读写整合的衔接，深化写作技能，全面提高其综合语言运用能力。
参考
文献
[1]王梅.基于读写的高中英语阅读教学探究[J].英语画刊（高级版），2018（22）：86.
[2]仲姗.读写结合法在高中英语写作教学中的应用研究[D].牡丹江师范学院，2018.
[3]叶丽.基于读写的高中英语阅读教学模式[J].考试周刊，2018（43）：122.