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摘要：幼儿园是幼儿个性发展的奠基阶段，区域活动以它特有的优势，顺应幼儿个性的和谐发展。幼儿在区域活动中快乐的成长，使区域活动真正成为孩子自主发展的一扇门。在目前区域活动的开展中，教师在创设区域环境时普遍只是关注了设置什么区域，投放多少材料，而忽略了区域活动环境创设的效果，忽略了为幼儿区域活动提供适宜的帮助。加强有关幼儿园区域活动环境创设的研究将有助于改善这一现状，推动幼儿园区域活动课程建设，为幼儿提供更好的区域活动条件。
关键词：幼儿园；区域活动；标识性环境；互动性环境；探索能力
幼儿区域活动具有任务选择的自主性、操作时间的灵活性以及材料设置的针对性等特点，这种以幼儿独自操作为主的探索学习活动也为教师观察和了解幼儿提供了重要的机会。因此，在幼儿区域活动组织中教师要选择适当的观察方法，捕捉适时的教育时机，采取适度的教育手段，把握适宜的指导力度，在幼儿最需要的时候起到推波助澜的作用，给予最及时、最准确的支持和帮助。读懂幼儿的思维特点、知识区域、兴趣热点等问题，正确地分析和理解幼儿在区域活动中表现出来的认知特点和兴趣需要，从而选择有针对性的指导策略加以引导，作出相应的教育回应，优化提高区域活动有效性的主要策略。
一、在区域活动中创设“标识性环境”
1.打破区域界限，实现区域空间拓展。
只要幼儿活动需要，区域活动的空间完全可以延伸到教室中任何一个角落，甚至还可以延伸到教室外的走廊等室外空间。如：在建构区设置时可将建构活动区分为搭建区、拼插区等，搭建区设在走廊外，主要以木质积木为主，辅以其他废旧材料；教室内设拼插区，但只放置有材料的矮柜，没有设置具体的界线，想加入的幼儿可自取地垫，自选建构材料，自选位置，就这样将根据活动需要建构的区域空间延伸到教室中央和一些闲置的区域。我们还在幼儿园的长廊上创设“生活体验一条街”、在幼儿园的公共地方设置“共享区域”，这样的实践探索实现了区域空间动态化和最大化的挖掘与充分的利用。在幼儿园区域活动组织过程中，不同区域之间教师是可以根据需要随时拓通和适时分合，并且根据具体的需要对区域空间进行适时调整。区域空间是可以根据幼儿活动的需要调整和拓展的。
2、依靠形成并遵守的集体规则和行为习惯，诱发幼儿主动参与、有效学习。
部分教师总是认为区域活动以尊重幼儿个别差异、满足幼儿个性发展为目的，因此在開展区域活动时往往过分强调了幼儿在区域活动中的自主与自由，以致出现了教师对幼儿区域活动放任自流的极端现象。然而，无规矩不成方圆，区域活动的有效开展同样必须依靠一套由班级幼儿及教师共同约定形成并遵守的集体规则和行为习惯，才能诱发幼儿主动参与、有效学习。在区域活动中创设“标识性环境”，以此提醒幼儿遵守一定的集体规则，使幼儿养成一定的学习生活习惯由此成为区域活动环境创设的首要要求。所谓“标识性环境”是指教师和幼儿因地制宜，根据某种约定俗成的学习生活习惯与规则而创设的环境，它对幼儿参与区域活动有明确的标识和指示作用。例如，区域活动时为了控制进区的人数，教师在区域的入口处粘贴若干脚印图案，提醒幼儿自己判断自己是否还能够参加该区域活动。这种为标识区域人数而创设的环境即是一种“标识性环境”。不过，在笔者看来，此种“标识性环境”除了能够起到控制进区人数的作用外，还有以下功能值得深入挖掘。一是让标识性环境成为幼儿的隐性教师，提醒幼儿遵守有关区域的集体规则，同时培养幼儿有关学习习惯和行为品质，这对小班幼儿作用尤为明显。小班幼儿在角色区活动时经常会出现玩具乱收、餐具收到床上等现象。教师只需将玩具实物照片或图片贴在指定的收藏位置上，小班幼儿一般就能根据这一提示将玩具收回到教师指定的位置；二是让标识性环境发挥“隐形助教”的作用，可以缓解教师指导区域活动的压力。为了维持区域活动的正常开展，教师通常必须花费大量时间，扮演维持秩序的“警察”，从而无形中增加了教师的工作量，制约了教师对幼儿区域活动的观察与指导。此时，教师即可善用标识性环境，把一些常规性的细小而繁琐的工作变成幼儿可以看得到的环境要求，让幼儿在与环境的互动中明白并遵从教师的期望。如教师可以在语言区摆放图书的地方贴上许多分隔线，表示每本书都有自己的“家”，这样幼儿在收放图书时自然知道每本书都不应超过自己的分隔线；教师可以在表演区投放的供幼儿表演用的磁带上贴上明确的标识，以帮助幼儿区分用于故事表演和歌曲表演的磁带，也就不再需要教师不断提醒幼儿不要拿错放错磁带了。
二、巧设情境，现场管理。优化区域活动方式
1.巧设问题情境，启发幼儿深入探索和思考。在幼儿区域活动中，随时会出现各种情况，根据不同情况，巧设问题情境，激发幼儿在活动中与材料互动，碰撞出思维的火花，促进幼儿进一步的探索学习。如在一次数学区分割图形的活动中，由于参加活动者琳琳是一个动手能力和思维能力较强的幼儿，而且已有过分割蛋糕的经验，因此活动一会儿，她渐渐地感到没有兴趣，不愿意继续操作了。观察到这种情况后，我即时创设问题：“你能用四个三角形拼出一个正方形吗？”接着又以“能用四个三角形拼出不同的图形吗？”引导她继续探索。
2.灵活现场管理，抓住教育契机。随着教师对区域活动环境与材料的拓展，区域活动呈现出开放、自主的特點，无形中增加了教师现场组织指导的难度，往往导致活动的预期跟不上事实的变化。因此在现场管理中，教师要善于捕捉瞬间契机，由于活动过程是动态的，契机是稍纵即逝的，如果教师在现场没有及时应对，那就会丧失最佳的指导时机。如在一次区域活动时，“理发店”除了“理发师”，没有客人去理发，“理发师”无所事事，教师及时启发，告诉理发师：“没人来理发，你们应该想想办法啊！”这时有个“理发师”马上吆喝起来：“理发啦，快来理发呀，有礼品送啦！”这时，娃娃家的爸爸听到了，摸摸自己的头发说：“我头发长了，去理发了！”这时，教师可以马上鼓励说：“你快去吧，理发店正在搞活动呢！”“爸爸”高高兴兴地去了，“理发店”里热闹了，“理发师”忙碌了起来。“现场管理”的及时点拨能在活动发展最敏感的瞬间，帮助幼儿及时把握活动进程，避免活动中断和步入歧途。
三、结束语
幼儿园区域活动是否能够有效促进幼儿发展，教师除了需要关注材料的投放之外，还应加强对其环境创设质量的思考，区域活动不仅为幼儿个性发展提供了机会，而且是幼儿习得活动规则的重要途径，为此教师应重视区域活动中标识性环境的创设，通过适宜的标识帮助幼儿内化活动规则，养成一定的行为习惯，同时减轻教师管理区域活动的压力“在区域活动中，教师不仅应在材料上求多求新，更应善于发挥材料激发与引导幼儿探索的作用，采取多种策略，为幼儿创设支架性环境。此外，教师加强区域活动中与幼儿的互动反馈，创设互动性环境，对维持幼儿的探索兴趣与提高幼儿的探索能力也十分重要”
关键词：幼儿园；区域活动；标识性环境；互动性环境；探索能力
幼儿区域活动具有任务选择的自主性、操作时间的灵活性以及材料设置的针对性等特点，这种以幼儿独自操作为主的探索学习活动也为教师观察和了解幼儿提供了重要的机会。因此，在幼儿区域活动组织中教师要选择适当的观察方法，捕捉适时的教育时机，采取适度的教育手段，把握适宜的指导力度，在幼儿最需要的时候起到推波助澜的作用，给予最及时、最准确的支持和帮助。读懂幼儿的思维特点、知识区域、兴趣热点等问题，正确地分析和理解幼儿在区域活动中表现出来的认知特点和兴趣需要，从而选择有针对性的指导策略加以引导，作出相应的教育回应，优化提高区域活动有效性的主要策略。
一、在区域活动中创设“标识性环境”
1.打破区域界限，实现区域空间拓展。
只要幼儿活动需要，区域活动的空间完全可以延伸到教室中任何一个角落，甚至还可以延伸到教室外的走廊等室外空间。如：在建构区设置时可将建构活动区分为搭建区、拼插区等，搭建区设在走廊外，主要以木质积木为主，辅以其他废旧材料；教室内设拼插区，但只放置有材料的矮柜，没有设置具体的界线，想加入的幼儿可自取地垫，自选建构材料，自选位置，就这样将根据活动需要建构的区域空间延伸到教室中央和一些闲置的区域。我们还在幼儿园的长廊上创设“生活体验一条街”、在幼儿园的公共地方设置“共享区域”，这样的实践探索实现了区域空间动态化和最大化的挖掘与充分的利用。在幼儿园区域活动组织过程中，不同区域之间教师是可以根据需要随时拓通和适时分合，并且根据具体的需要对区域空间进行适时调整。区域空间是可以根据幼儿活动的需要调整和拓展的。
2、依靠形成并遵守的集体规则和行为习惯，诱发幼儿主动参与、有效学习。
部分教师总是认为区域活动以尊重幼儿个别差异、满足幼儿个性发展为目的，因此在開展区域活动时往往过分强调了幼儿在区域活动中的自主与自由，以致出现了教师对幼儿区域活动放任自流的极端现象。然而，无规矩不成方圆，区域活动的有效开展同样必须依靠一套由班级幼儿及教师共同约定形成并遵守的集体规则和行为习惯，才能诱发幼儿主动参与、有效学习。在区域活动中创设“标识性环境”，以此提醒幼儿遵守一定的集体规则，使幼儿养成一定的学习生活习惯由此成为区域活动环境创设的首要要求。所谓“标识性环境”是指教师和幼儿因地制宜，根据某种约定俗成的学习生活习惯与规则而创设的环境，它对幼儿参与区域活动有明确的标识和指示作用。例如，区域活动时为了控制进区的人数，教师在区域的入口处粘贴若干脚印图案，提醒幼儿自己判断自己是否还能够参加该区域活动。这种为标识区域人数而创设的环境即是一种“标识性环境”。不过，在笔者看来，此种“标识性环境”除了能够起到控制进区人数的作用外，还有以下功能值得深入挖掘。一是让标识性环境成为幼儿的隐性教师，提醒幼儿遵守有关区域的集体规则，同时培养幼儿有关学习习惯和行为品质，这对小班幼儿作用尤为明显。小班幼儿在角色区活动时经常会出现玩具乱收、餐具收到床上等现象。教师只需将玩具实物照片或图片贴在指定的收藏位置上，小班幼儿一般就能根据这一提示将玩具收回到教师指定的位置；二是让标识性环境发挥“隐形助教”的作用，可以缓解教师指导区域活动的压力。为了维持区域活动的正常开展，教师通常必须花费大量时间，扮演维持秩序的“警察”，从而无形中增加了教师的工作量，制约了教师对幼儿区域活动的观察与指导。此时，教师即可善用标识性环境，把一些常规性的细小而繁琐的工作变成幼儿可以看得到的环境要求，让幼儿在与环境的互动中明白并遵从教师的期望。如教师可以在语言区摆放图书的地方贴上许多分隔线，表示每本书都有自己的“家”，这样幼儿在收放图书时自然知道每本书都不应超过自己的分隔线；教师可以在表演区投放的供幼儿表演用的磁带上贴上明确的标识，以帮助幼儿区分用于故事表演和歌曲表演的磁带，也就不再需要教师不断提醒幼儿不要拿错放错磁带了。
二、巧设情境，现场管理。优化区域活动方式
1.巧设问题情境，启发幼儿深入探索和思考。在幼儿区域活动中，随时会出现各种情况，根据不同情况，巧设问题情境，激发幼儿在活动中与材料互动，碰撞出思维的火花，促进幼儿进一步的探索学习。如在一次数学区分割图形的活动中，由于参加活动者琳琳是一个动手能力和思维能力较强的幼儿，而且已有过分割蛋糕的经验，因此活动一会儿，她渐渐地感到没有兴趣，不愿意继续操作了。观察到这种情况后，我即时创设问题：“你能用四个三角形拼出一个正方形吗？”接着又以“能用四个三角形拼出不同的图形吗？”引导她继续探索。
2.灵活现场管理，抓住教育契机。随着教师对区域活动环境与材料的拓展，区域活动呈现出开放、自主的特點，无形中增加了教师现场组织指导的难度，往往导致活动的预期跟不上事实的变化。因此在现场管理中，教师要善于捕捉瞬间契机，由于活动过程是动态的，契机是稍纵即逝的，如果教师在现场没有及时应对，那就会丧失最佳的指导时机。如在一次区域活动时，“理发店”除了“理发师”，没有客人去理发，“理发师”无所事事，教师及时启发，告诉理发师：“没人来理发，你们应该想想办法啊！”这时有个“理发师”马上吆喝起来：“理发啦，快来理发呀，有礼品送啦！”这时，娃娃家的爸爸听到了，摸摸自己的头发说：“我头发长了，去理发了！”这时，教师可以马上鼓励说：“你快去吧，理发店正在搞活动呢！”“爸爸”高高兴兴地去了，“理发店”里热闹了，“理发师”忙碌了起来。“现场管理”的及时点拨能在活动发展最敏感的瞬间，帮助幼儿及时把握活动进程，避免活动中断和步入歧途。
三、结束语
幼儿园区域活动是否能够有效促进幼儿发展，教师除了需要关注材料的投放之外，还应加强对其环境创设质量的思考，区域活动不仅为幼儿个性发展提供了机会，而且是幼儿习得活动规则的重要途径，为此教师应重视区域活动中标识性环境的创设，通过适宜的标识帮助幼儿内化活动规则，养成一定的行为习惯，同时减轻教师管理区域活动的压力“在区域活动中，教师不仅应在材料上求多求新，更应善于发挥材料激发与引导幼儿探索的作用，采取多种策略，为幼儿创设支架性环境。此外，教师加强区域活动中与幼儿的互动反馈，创设互动性环境，对维持幼儿的探索兴趣与提高幼儿的探索能力也十分重要”