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【摘要】传统的作文教学都是学生写,教师改,而教师的“精批细改”收效却甚微。作文成为了老师、学生的一大难题,如何解决这个大难题呢?本文就“激发评改欲望,巧妙引导学生评改,使他们乐于修改习作”作一次微探。
【关键词】作文评改;兴趣能力
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“要让学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”因此,教师要转变观念,改变传统作文教学模式,变“替学生改作文”为“指导学生评改作文”,把作文教学的重点放在提升学生的作文評改能力上。
一、山重水复疑无路——习作路上入迷途
一直以来,学生写教师改的“包办式”的习作教学模式,使教师整天埋在作文本堆里,而学生完全处于被动接受的状态。教师精批细改学生的作文,即使花大量时间、精力,收效却甚微。有问卷调查显示:学生作文水平得益于教师评改的仅占10%左右。
二、柳暗花明又一村——习作路上寻瑰宝
1.寻求激发评改欲望的良方
①善用故事,树榜样
小学生都喜欢听故事。在习作教学中,笔者为了激发学生评改作文的兴趣,经常给他们讲一些文学家反复锤炼文字、修改文章的故事。一个个生动有趣的故事,让学生懂得自改的重要性,激发他们自改的欲望。
②精设平台,展文采
管建刚老师的作文改革方法掀起了一阵习作改革之风。我借鉴管老师的做法,每周出版一期作文周报,命名为《成长足迹》。入选的文章颁发《用稿通知书》《刊用纪念卡》。在每周的作文评讲课上,选出佳作,获奖的学生畅谈获奖感言。有了这个平台,学生的写作热情出现空前高涨,为了能发表在周报上,修改了一次又一次,难得的是个个乐在其中。
③巧立名目,争上榜
有竞争才有动力。笔者想法设法激发学生的竞争意识。于是,在班里成立“成长银行”,每四位同学组成一个团队,每个团体发一本存折。为了防止优生找优生,差生没人要的局面,教师要做适当的引导。先挑选出八个习作水平最高的学生当团长,然后由他们去“招兵买马”,要求男女混合、习作能力均匀搭配,形成的团体既实现了志趣相投,又做到了优劣互补。他们还给自己的团队取了富有个性的名字,如,“梦之队”“彩虹团”、还有有趣的“棉花团”“糯米团”……每周根据“成长银行”存折里的积分评选出优秀团体。胜出的团体可以合照,登上“金榜题名” 展示栏,这是班中的最高殊荣。
2.授予学生作文评改的妙方——“三级四审”作文评改法
“三级四审” 作文评改法是把修改权交还给学生的一种新的习作评改模式。“三级”评改指的是自己、小组、老师三个级别参与评改。“四审”评改指的是由习作水平高低不同的四人组成的评审小组,分工合作完成评改。
①知己知彼 百战百胜——第一级:初次自我评改
一篇文章写出来之后,第一个修改环节就是自己读。让学生从读中发现错字、病句……在修改之前,我把常用的修改符号教给学生,例如,增除号、对调号、改正号、增添号、重点号等。
②跳出庐山看庐山——第二级: 小组“四审”评改
由于知识面窄、自身思维、见解的局限,学生修改自己的作文,效果往往不够理想。正所谓“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。采取互改的方法可以“跳出庐山看庐山”,集思广益,精益求精。
小组“四审”评改就是以四人小组为单位进行互改,即前面提到的团队,他们志趣相投,强弱互补。教师根据团员习作水平的差异确定“四审”成员。根据学生实际习作水平进行分工,为他们搭建一个合作互助的锻炼平台,让大家都有事干,各尽其能。期间,教师需要教给学生基本的评改方法,帮助学生掌握一些评价技巧。具体分工如下表:
小学生的认知毕竟有限,评价未必到位,但大多数学生通过这种多元的互评方式,看到了同学的优点和自己的不足。有利于他们打开思路,扬长避短,积累更多宝贵的习作经验,更重要的是给了学生一个平台,从中得到锻炼,体验到成功的喜悦,得到能力的提升。
3.统领全军明方向——第三级:教师批阅
在整个作文评改过程中,教师看似退居二线,实是主导者,对各评审员的工作进行检查、补充、指导。教师批阅分两次进行。第一次先把全班习作看一遍,了解每个学生习作情况,做到心中有数,一般不作批改。当小组互改,评审人员遇到困难求助老师时,老师就可以有的放矢地给予指导。第二次在学生互改后,一是审阅审评人员对文章的评价是否恰当;二是从习作内容、技巧等方面指出文章的优点和不足,给学生提出具体的修改意见。
4.精益求精出佳作——评后二次修改
评后修改即二次加工,是提升学生习作水平最关键的一步。根据“四审”人员和教师的总评,学生运用学到的评价技巧进行评后修改,主要围绕“文章层次的梳理、内容详略的安排、错别字病句的修改、句段的扩写和删减”等展开,力求使习作达到最优水平。这是指导学生评价作文、修改作文的最终目标,实现“教是为了不教”。
三、长风破浪会有时——教学成效与反思
在相互评价的过程中,全体学生人人参与,乐于修改,学会了自己寻找错误、自己发现问题,获得了真正的进步。只要我们善于思考、善于引导,不断丰富作文的教学形式,以认真的态度对待习作教学,一定可以帮助学生克服习作难这个难关,让习作成为一件乐事。
参考文献:
[1]管建刚.管建刚作文教学系列[M].福建教育出版社,2011,3.
[2]教育部.义务教育语文课程标准(2011年)[S].北京师范大学出版社,2011.
【关键词】作文评改;兴趣能力
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“要让学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”因此,教师要转变观念,改变传统作文教学模式,变“替学生改作文”为“指导学生评改作文”,把作文教学的重点放在提升学生的作文評改能力上。
一、山重水复疑无路——习作路上入迷途
一直以来,学生写教师改的“包办式”的习作教学模式,使教师整天埋在作文本堆里,而学生完全处于被动接受的状态。教师精批细改学生的作文,即使花大量时间、精力,收效却甚微。有问卷调查显示:学生作文水平得益于教师评改的仅占10%左右。
二、柳暗花明又一村——习作路上寻瑰宝
1.寻求激发评改欲望的良方
①善用故事,树榜样
小学生都喜欢听故事。在习作教学中,笔者为了激发学生评改作文的兴趣,经常给他们讲一些文学家反复锤炼文字、修改文章的故事。一个个生动有趣的故事,让学生懂得自改的重要性,激发他们自改的欲望。
②精设平台,展文采
管建刚老师的作文改革方法掀起了一阵习作改革之风。我借鉴管老师的做法,每周出版一期作文周报,命名为《成长足迹》。入选的文章颁发《用稿通知书》《刊用纪念卡》。在每周的作文评讲课上,选出佳作,获奖的学生畅谈获奖感言。有了这个平台,学生的写作热情出现空前高涨,为了能发表在周报上,修改了一次又一次,难得的是个个乐在其中。
③巧立名目,争上榜
有竞争才有动力。笔者想法设法激发学生的竞争意识。于是,在班里成立“成长银行”,每四位同学组成一个团队,每个团体发一本存折。为了防止优生找优生,差生没人要的局面,教师要做适当的引导。先挑选出八个习作水平最高的学生当团长,然后由他们去“招兵买马”,要求男女混合、习作能力均匀搭配,形成的团体既实现了志趣相投,又做到了优劣互补。他们还给自己的团队取了富有个性的名字,如,“梦之队”“彩虹团”、还有有趣的“棉花团”“糯米团”……每周根据“成长银行”存折里的积分评选出优秀团体。胜出的团体可以合照,登上“金榜题名” 展示栏,这是班中的最高殊荣。
2.授予学生作文评改的妙方——“三级四审”作文评改法
“三级四审” 作文评改法是把修改权交还给学生的一种新的习作评改模式。“三级”评改指的是自己、小组、老师三个级别参与评改。“四审”评改指的是由习作水平高低不同的四人组成的评审小组,分工合作完成评改。
①知己知彼 百战百胜——第一级:初次自我评改
一篇文章写出来之后,第一个修改环节就是自己读。让学生从读中发现错字、病句……在修改之前,我把常用的修改符号教给学生,例如,增除号、对调号、改正号、增添号、重点号等。
②跳出庐山看庐山——第二级: 小组“四审”评改
由于知识面窄、自身思维、见解的局限,学生修改自己的作文,效果往往不够理想。正所谓“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。采取互改的方法可以“跳出庐山看庐山”,集思广益,精益求精。
小组“四审”评改就是以四人小组为单位进行互改,即前面提到的团队,他们志趣相投,强弱互补。教师根据团员习作水平的差异确定“四审”成员。根据学生实际习作水平进行分工,为他们搭建一个合作互助的锻炼平台,让大家都有事干,各尽其能。期间,教师需要教给学生基本的评改方法,帮助学生掌握一些评价技巧。具体分工如下表:
小学生的认知毕竟有限,评价未必到位,但大多数学生通过这种多元的互评方式,看到了同学的优点和自己的不足。有利于他们打开思路,扬长避短,积累更多宝贵的习作经验,更重要的是给了学生一个平台,从中得到锻炼,体验到成功的喜悦,得到能力的提升。
3.统领全军明方向——第三级:教师批阅
在整个作文评改过程中,教师看似退居二线,实是主导者,对各评审员的工作进行检查、补充、指导。教师批阅分两次进行。第一次先把全班习作看一遍,了解每个学生习作情况,做到心中有数,一般不作批改。当小组互改,评审人员遇到困难求助老师时,老师就可以有的放矢地给予指导。第二次在学生互改后,一是审阅审评人员对文章的评价是否恰当;二是从习作内容、技巧等方面指出文章的优点和不足,给学生提出具体的修改意见。
4.精益求精出佳作——评后二次修改
评后修改即二次加工,是提升学生习作水平最关键的一步。根据“四审”人员和教师的总评,学生运用学到的评价技巧进行评后修改,主要围绕“文章层次的梳理、内容详略的安排、错别字病句的修改、句段的扩写和删减”等展开,力求使习作达到最优水平。这是指导学生评价作文、修改作文的最终目标,实现“教是为了不教”。
三、长风破浪会有时——教学成效与反思
在相互评价的过程中,全体学生人人参与,乐于修改,学会了自己寻找错误、自己发现问题,获得了真正的进步。只要我们善于思考、善于引导,不断丰富作文的教学形式,以认真的态度对待习作教学,一定可以帮助学生克服习作难这个难关,让习作成为一件乐事。
参考文献:
[1]管建刚.管建刚作文教学系列[M].福建教育出版社,2011,3.
[2]教育部.义务教育语文课程标准(2011年)[S].北京师范大学出版社,2011.