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【摘要】传统的作文教学都是学生写，教师改，而教师的“精批细改”收效却甚微。作文成为了老师、学生的一大难题，如何解决这个大难题呢？本文就“激发评改欲望，巧妙引导学生评改，使他们乐于修改习作”作一次微探。
【关键词】作文评改；兴趣能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要让学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”因此，教师要转变观念，改变传统作文教学模式，变“替学生改作文”为“指导学生评改作文”，把作文教学的重点放在提升学生的作文評改能力上。
一、山重水复疑无路——习作路上入迷途
一直以来，学生写教师改的“包办式”的习作教学模式，使教师整天埋在作文本堆里，而学生完全处于被动接受的状态。教师精批细改学生的作文，即使花大量时间、精力，收效却甚微。有问卷调查显示：学生作文水平得益于教师评改的仅占10%左右。
二、柳暗花明又一村——习作路上寻瑰宝
1.寻求激发评改欲望的良方
①善用故事，树榜样
小学生都喜欢听故事。在习作教学中，笔者为了激发学生评改作文的兴趣，经常给他们讲一些文学家反复锤炼文字、修改文章的故事。一个个生动有趣的故事，让学生懂得自改的重要性，激发他们自改的欲望。
②精设平台，展文采
管建刚老师的作文改革方法掀起了一阵习作改革之风。我借鉴管老师的做法，每周出版一期作文周报，命名为《成长足迹》。入选的文章颁发《用稿通知书》《刊用纪念卡》。在每周的作文评讲课上，选出佳作，获奖的学生畅谈获奖感言。有了这个平台，学生的写作热情出现空前高涨，为了能发表在周报上，修改了一次又一次，难得的是个个乐在其中。
③巧立名目，争上榜
有竞争才有动力。笔者想法设法激发学生的竞争意识。于是，在班里成立“成长银行”，每四位同学组成一个团队，每个团体发一本存折。为了防止优生找优生，差生没人要的局面，教师要做适当的引导。先挑选出八个习作水平最高的学生当团长，然后由他们去“招兵买马”，要求男女混合、习作能力均匀搭配，形成的团体既实现了志趣相投，又做到了优劣互补。他们还给自己的团队取了富有个性的名字，如，“梦之队”“彩虹团”、还有有趣的“棉花团”“糯米团”……每周根据“成长银行”存折里的积分评选出优秀团体。胜出的团体可以合照，登上“金榜题名” 展示栏，这是班中的最高殊荣。
2.授予学生作文评改的妙方——“三级四审”作文评改法
“三级四审” 作文评改法是把修改权交还给学生的一种新的习作评改模式。“三级”评改指的是自己、小组、老师三个级别参与评改。“四审”评改指的是由习作水平高低不同的四人组成的评审小组，分工合作完成评改。
①知己知彼 百战百胜——第一级：初次自我评改
一篇文章写出来之后，第一个修改环节就是自己读。让学生从读中发现错字、病句……在修改之前，我把常用的修改符号教给学生，例如，增除号、对调号、改正号、增添号、重点号等。
②跳出庐山看庐山——第二级： 小组“四审”评改
由于知识面窄、自身思维、见解的局限，学生修改自己的作文，效果往往不够理想。正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。采取互改的方法可以“跳出庐山看庐山”，集思广益，精益求精。
小组“四审”评改就是以四人小组为单位进行互改，即前面提到的团队，他们志趣相投，强弱互补。教师根据团员习作水平的差异确定“四审”成员。根据学生实际习作水平进行分工，为他们搭建一个合作互助的锻炼平台，让大家都有事干，各尽其能。期间，教师需要教给学生基本的评改方法，帮助学生掌握一些评价技巧。具体分工如下表：
小学生的认知毕竟有限，评价未必到位，但大多数学生通过这种多元的互评方式，看到了同学的优点和自己的不足。有利于他们打开思路，扬长避短，积累更多宝贵的习作经验，更重要的是给了学生一个平台，从中得到锻炼，体验到成功的喜悦，得到能力的提升。
3.统领全军明方向——第三级：教师批阅
在整个作文评改过程中，教师看似退居二线，实是主导者，对各评审员的工作进行检查、补充、指导。教师批阅分两次进行。第一次先把全班习作看一遍，了解每个学生习作情况，做到心中有数，一般不作批改。当小组互改，评审人员遇到困难求助老师时，老师就可以有的放矢地给予指导。第二次在学生互改后，一是审阅审评人员对文章的评价是否恰当；二是从习作内容、技巧等方面指出文章的优点和不足，给学生提出具体的修改意见。
4.精益求精出佳作——评后二次修改
评后修改即二次加工，是提升学生习作水平最关键的一步。根据“四审”人员和教师的总评，学生运用学到的评价技巧进行评后修改，主要围绕“文章层次的梳理、内容详略的安排、错别字病句的修改、句段的扩写和删减”等展开，力求使习作达到最优水平。这是指导学生评价作文、修改作文的最终目标，实现“教是为了不教”。
三、长风破浪会有时——教学成效与反思
在相互评价的过程中，全体学生人人参与，乐于修改，学会了自己寻找错误、自己发现问题，获得了真正的进步。只要我们善于思考、善于引导，不断丰富作文的教学形式，以认真的态度对待习作教学，一定可以帮助学生克服习作难这个难关，让习作成为一件乐事。
参考文献：
[1]管建刚.管建刚作文教学系列[M].福建教育出版社，2011，3.
[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年）[S].北京师范大学出版社，2011.
【关键词】作文评改；兴趣能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要让学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”因此，教师要转变观念，改变传统作文教学模式，变“替学生改作文”为“指导学生评改作文”，把作文教学的重点放在提升学生的作文評改能力上。
一、山重水复疑无路——习作路上入迷途
一直以来，学生写教师改的“包办式”的习作教学模式，使教师整天埋在作文本堆里，而学生完全处于被动接受的状态。教师精批细改学生的作文，即使花大量时间、精力，收效却甚微。有问卷调查显示：学生作文水平得益于教师评改的仅占10%左右。
二、柳暗花明又一村——习作路上寻瑰宝
1.寻求激发评改欲望的良方
①善用故事，树榜样
小学生都喜欢听故事。在习作教学中，笔者为了激发学生评改作文的兴趣，经常给他们讲一些文学家反复锤炼文字、修改文章的故事。一个个生动有趣的故事，让学生懂得自改的重要性，激发他们自改的欲望。
②精设平台，展文采
管建刚老师的作文改革方法掀起了一阵习作改革之风。我借鉴管老师的做法，每周出版一期作文周报，命名为《成长足迹》。入选的文章颁发《用稿通知书》《刊用纪念卡》。在每周的作文评讲课上，选出佳作，获奖的学生畅谈获奖感言。有了这个平台，学生的写作热情出现空前高涨，为了能发表在周报上，修改了一次又一次，难得的是个个乐在其中。
③巧立名目，争上榜
有竞争才有动力。笔者想法设法激发学生的竞争意识。于是，在班里成立“成长银行”，每四位同学组成一个团队，每个团体发一本存折。为了防止优生找优生，差生没人要的局面，教师要做适当的引导。先挑选出八个习作水平最高的学生当团长，然后由他们去“招兵买马”，要求男女混合、习作能力均匀搭配，形成的团体既实现了志趣相投，又做到了优劣互补。他们还给自己的团队取了富有个性的名字，如，“梦之队”“彩虹团”、还有有趣的“棉花团”“糯米团”……每周根据“成长银行”存折里的积分评选出优秀团体。胜出的团体可以合照，登上“金榜题名” 展示栏，这是班中的最高殊荣。
2.授予学生作文评改的妙方——“三级四审”作文评改法
“三级四审” 作文评改法是把修改权交还给学生的一种新的习作评改模式。“三级”评改指的是自己、小组、老师三个级别参与评改。“四审”评改指的是由习作水平高低不同的四人组成的评审小组，分工合作完成评改。
①知己知彼 百战百胜——第一级：初次自我评改
一篇文章写出来之后，第一个修改环节就是自己读。让学生从读中发现错字、病句……在修改之前，我把常用的修改符号教给学生，例如，增除号、对调号、改正号、增添号、重点号等。
②跳出庐山看庐山——第二级： 小组“四审”评改
由于知识面窄、自身思维、见解的局限，学生修改自己的作文，效果往往不够理想。正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。采取互改的方法可以“跳出庐山看庐山”，集思广益，精益求精。
小组“四审”评改就是以四人小组为单位进行互改，即前面提到的团队，他们志趣相投，强弱互补。教师根据团员习作水平的差异确定“四审”成员。根据学生实际习作水平进行分工，为他们搭建一个合作互助的锻炼平台，让大家都有事干，各尽其能。期间，教师需要教给学生基本的评改方法，帮助学生掌握一些评价技巧。具体分工如下表：
小学生的认知毕竟有限，评价未必到位，但大多数学生通过这种多元的互评方式，看到了同学的优点和自己的不足。有利于他们打开思路，扬长避短，积累更多宝贵的习作经验，更重要的是给了学生一个平台，从中得到锻炼，体验到成功的喜悦，得到能力的提升。
3.统领全军明方向——第三级：教师批阅
在整个作文评改过程中，教师看似退居二线，实是主导者，对各评审员的工作进行检查、补充、指导。教师批阅分两次进行。第一次先把全班习作看一遍，了解每个学生习作情况，做到心中有数，一般不作批改。当小组互改，评审人员遇到困难求助老师时，老师就可以有的放矢地给予指导。第二次在学生互改后，一是审阅审评人员对文章的评价是否恰当；二是从习作内容、技巧等方面指出文章的优点和不足，给学生提出具体的修改意见。
4.精益求精出佳作——评后二次修改
评后修改即二次加工，是提升学生习作水平最关键的一步。根据“四审”人员和教师的总评，学生运用学到的评价技巧进行评后修改，主要围绕“文章层次的梳理、内容详略的安排、错别字病句的修改、句段的扩写和删减”等展开，力求使习作达到最优水平。这是指导学生评价作文、修改作文的最终目标，实现“教是为了不教”。
三、长风破浪会有时——教学成效与反思
在相互评价的过程中，全体学生人人参与，乐于修改，学会了自己寻找错误、自己发现问题，获得了真正的进步。只要我们善于思考、善于引导，不断丰富作文的教学形式，以认真的态度对待习作教学，一定可以帮助学生克服习作难这个难关，让习作成为一件乐事。
参考文献：
[1]管建刚.管建刚作文教学系列[M].福建教育出版社，2011，3.
[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年）[S].北京师范大学出版社，2011.