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绘本，英文为「picture books」，在日本译为「绘本」，直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。
所谓“问题教学”法，就是引导幼儿围绕着发现问题、提出问题、思考问题、解答问题而进行的一种生动活泼的教学方式。在开展绘本阅读活动中，善于抓住幼儿好奇的心理，积极发挥“问题教学”法的作用，不仅能引导幼儿积极思考、开动脑筋、大胆提问，还有助于调动孩子的求知欲，并对提高幼儿阅读兴趣、帮助幼儿更好地掌握绘本阅读方法有很大的作用。
一、巧设问题，调动幼儿求知欲
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在绘本阅读教学中，亦是如此。提问是教师了解幼儿阅读现状、帮助幼儿理解感受作品的重要手段。因此，设计恰当的问题直接影响阅读活动的开展，那么如何在绘本阅读活动中设计适宜的问题呢？
1、提问要考虑幼儿的年龄特征
《幼儿园教育指导纲要（试行）》之指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点-----”不同年龄阶段的幼儿生活经验不同，语言表达能力也就存在差异，所以教师在设计问题时，应考虑幼儿的年龄特点。如小班幼儿的年龄较低，表达能力也较差，教师在设计提问时，应以贴近生活，能引起幼儿对以往生活回忆的问题为主。进入中大班以后，孩子的生活经验日渐丰富，他们的思维也更为积极和主动，因此教师在设计提问时，应当注意难易恰当，给孩子更多思考和表达的机会。
2、提问应“由浅入深”
《纲要》中强调“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律”。幼儿是活动的主体，因此教师在设计问题时必须遵循幼儿由浅入深、循序渐进的认知发展规律，幼儿的年龄越小，教师在设计问题时就更应重视这一点，这样有助于帮助幼儿了解作品的内容和主题思想。
3、提问要注重幼儿间的个体差异
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出教师应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。孩子间的个体差异是客观存在的，要想让每一位幼儿都在原有基础上都得到提高，教师可以在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想、表现自己的机会。
4、提问应面向全体幼儿
教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。 不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。
二、提供条件，让幼儿学会提问
西方教育家布鲁巴克说：“让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术所遵循的最高准则。”可见，提出问题是至关重要的，成功始于问题；其次，我们从幼儿自身发展特点着眼，由于问题是幼儿自己提出来的，所以也更能引起其他孩子的共鸣。
1、营造氛围，使幼儿敢“问”。
《纲要》指出“教师应创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在活动中，有一部分幼儿无疑无问，或有疑不敢问，究其原因，一是相信教师说的都是对的，没什么好问的，二是害怕自己提的问题不恰当，会遭到老师的批评和同伴们的讥笑。因此教师应营造宽松、自主、民主、和谐的探索问题的氛围消除幼儿心理障碍，鼓励幼儿敢于生疑，大胆发问，对他们的问题认真对待，即使他们的问题幼稚可笑，甚至荒唐可笑，也要保护幼儿提问的热情加以鼓励表扬。
2、创设情境，使幼儿乐“问”。
阅读中的情境创设是十分重要的，因为幼儿的思维是具体形象思维，所以只有让幼儿身临其境，才能更多地感受到阅读的氛围。
3、教给方法，启发幼儿会“问”
传统的教学模式是师问幼答，思路是在老师限定的框架里，缺乏主动思考的积极性，普遍缺乏问题意识，提不出问题来。因此，教师要教给幼儿一定的方法，让幼儿在新的知识背景中积极思维，引导幼儿产生自发探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。
三、解答提问，开阔幼儿视野
幼儿的好奇心强，往往会提出各种形形色色的问题。教师可根据幼儿质疑的不同层次，适时适宜地回应幼儿的问题。根据幼儿质疑的情况，教师可采用几种不同的方式予以回应：
1、师生共同探讨
意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”它告诉我们，作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索，从而使活动不断深入。
2、教师直接回答
当幼儿提出没有价值的质疑时，教师便可直接回答，让其明了。如当有的小朋友指着封面上作者的名字问：“这是什么？”由于他的问题是表面的，对于了解图书内容没什么帮助，于是教师便直接告诉他，“这是作者的名字！”即可，不必在此问题上多费时间。
3、给予适当的评价
幼儿提问后，教师要注意给予恰当的“反馈”，不能采取漠视或是逃避的态度，如对有见地的幼儿“你很有自己的想法”、“你的问题真是与众不同！”等等。教师的一句简单恰当的、激励性的评价语在幼儿心中起着不可替代的作用，它不仅可以让幼儿感受成功，增强自信，激励进步，还能使幼儿获得精神上的支持，感情上的满足。
综上所述，在绘本阅读教学中运用问题教学法是非常必要的，幼儿教师必须学会善于巧设问题、引发问题、解决问题，在“问题教学”宽松、有益的教学环境中，使幼儿在问题解决中感受绘本的价值和魅力，真正把幼儿的阅读能力提高到一个崭新的高度。
【作者单位：苏州工业园区跨塘中心幼儿园 江苏】
所谓“问题教学”法，就是引导幼儿围绕着发现问题、提出问题、思考问题、解答问题而进行的一种生动活泼的教学方式。在开展绘本阅读活动中，善于抓住幼儿好奇的心理，积极发挥“问题教学”法的作用，不仅能引导幼儿积极思考、开动脑筋、大胆提问，还有助于调动孩子的求知欲，并对提高幼儿阅读兴趣、帮助幼儿更好地掌握绘本阅读方法有很大的作用。
一、巧设问题，调动幼儿求知欲
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在绘本阅读教学中，亦是如此。提问是教师了解幼儿阅读现状、帮助幼儿理解感受作品的重要手段。因此，设计恰当的问题直接影响阅读活动的开展，那么如何在绘本阅读活动中设计适宜的问题呢？
1、提问要考虑幼儿的年龄特征
《幼儿园教育指导纲要（试行）》之指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点-----”不同年龄阶段的幼儿生活经验不同，语言表达能力也就存在差异，所以教师在设计问题时，应考虑幼儿的年龄特点。如小班幼儿的年龄较低，表达能力也较差，教师在设计提问时，应以贴近生活，能引起幼儿对以往生活回忆的问题为主。进入中大班以后，孩子的生活经验日渐丰富，他们的思维也更为积极和主动，因此教师在设计提问时，应当注意难易恰当，给孩子更多思考和表达的机会。
2、提问应“由浅入深”
《纲要》中强调“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律”。幼儿是活动的主体，因此教师在设计问题时必须遵循幼儿由浅入深、循序渐进的认知发展规律，幼儿的年龄越小，教师在设计问题时就更应重视这一点，这样有助于帮助幼儿了解作品的内容和主题思想。
3、提问要注重幼儿间的个体差异
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出教师应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。孩子间的个体差异是客观存在的，要想让每一位幼儿都在原有基础上都得到提高，教师可以在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想、表现自己的机会。
4、提问应面向全体幼儿
教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。 不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。
二、提供条件，让幼儿学会提问
西方教育家布鲁巴克说：“让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术所遵循的最高准则。”可见，提出问题是至关重要的，成功始于问题；其次，我们从幼儿自身发展特点着眼，由于问题是幼儿自己提出来的，所以也更能引起其他孩子的共鸣。
1、营造氛围，使幼儿敢“问”。
《纲要》指出“教师应创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在活动中，有一部分幼儿无疑无问，或有疑不敢问，究其原因，一是相信教师说的都是对的，没什么好问的，二是害怕自己提的问题不恰当，会遭到老师的批评和同伴们的讥笑。因此教师应营造宽松、自主、民主、和谐的探索问题的氛围消除幼儿心理障碍，鼓励幼儿敢于生疑，大胆发问，对他们的问题认真对待，即使他们的问题幼稚可笑，甚至荒唐可笑，也要保护幼儿提问的热情加以鼓励表扬。
2、创设情境，使幼儿乐“问”。
阅读中的情境创设是十分重要的，因为幼儿的思维是具体形象思维，所以只有让幼儿身临其境，才能更多地感受到阅读的氛围。
3、教给方法，启发幼儿会“问”
传统的教学模式是师问幼答，思路是在老师限定的框架里，缺乏主动思考的积极性，普遍缺乏问题意识，提不出问题来。因此，教师要教给幼儿一定的方法，让幼儿在新的知识背景中积极思维，引导幼儿产生自发探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。
三、解答提问，开阔幼儿视野
幼儿的好奇心强，往往会提出各种形形色色的问题。教师可根据幼儿质疑的不同层次，适时适宜地回应幼儿的问题。根据幼儿质疑的情况，教师可采用几种不同的方式予以回应：
1、师生共同探讨
意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”它告诉我们，作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索，从而使活动不断深入。
2、教师直接回答
当幼儿提出没有价值的质疑时，教师便可直接回答，让其明了。如当有的小朋友指着封面上作者的名字问：“这是什么？”由于他的问题是表面的，对于了解图书内容没什么帮助，于是教师便直接告诉他，“这是作者的名字！”即可，不必在此问题上多费时间。
3、给予适当的评价
幼儿提问后，教师要注意给予恰当的“反馈”，不能采取漠视或是逃避的态度，如对有见地的幼儿“你很有自己的想法”、“你的问题真是与众不同！”等等。教师的一句简单恰当的、激励性的评价语在幼儿心中起着不可替代的作用，它不仅可以让幼儿感受成功，增强自信，激励进步，还能使幼儿获得精神上的支持，感情上的满足。
综上所述，在绘本阅读教学中运用问题教学法是非常必要的，幼儿教师必须学会善于巧设问题、引发问题、解决问题，在“问题教学”宽松、有益的教学环境中，使幼儿在问题解决中感受绘本的价值和魅力，真正把幼儿的阅读能力提高到一个崭新的高度。
【作者单位：苏州工业园区跨塘中心幼儿园 江苏】