论文部分内容阅读
摘要：新的教育理念告诉我们：在科学活动中不仅需要操作，更需要创新，不仅需要创造，更需要让孩子学会主动探究，就是使孩子真正成为活动的主宰者。让幼儿在教师指导下，自主尝试、体验与交流，把知识的传授和能力的培养统一起来。这种教法有利于培养幼儿的尝试精神、探索能力、创造能力。
关键词：科学活动；主动；探究学习
《纲要》中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”因此，在科學教育活动中，教师已越来越重视幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望。现代教育对受教育者的要求，科学活动已不仅仅是“学到什么”，更主要的是“学会怎样学习”。因此需要改变传统的“教师讲，幼儿听”的教法。
以前我们在设计安排科学活动过程时太重视追求表面上的教学结果，忽视了幼儿在活动过程中的主动发展，使得孩子是在知识的堆积中成长，在教师的牵引下被动地学习。每堂课下来，常常感叹到：当个老师真是太累了，又是编剧，又是导演，有时又是管道具的，有时又是演员，忙得不亦乐乎。忙的结果是老师对教学失去了兴趣，孩子们更是对学习失去了兴趣。著名教育家布鲁姆指出：学习者不应是信息的被动接受者，而应是获取过程的参与者。所以我们在幼儿科学探究活动中，应跳出教材的框框，以全新的理念充分发挥幼儿的主体能动性，让他们在探究中动脑、动手、动口，成为学习的主人。
一、兴趣中幼儿主动探究
教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣性的学习，将会扼杀孩子探求知识的欲望。”可见兴趣是最好的老师，是孩子们进行探究性学习的动力。孩子的认识活动受到兴趣的直接影响，他们会以极大的热情积极主动地探索和认识他们感兴趣、感到好奇的事物。要使孩子主动探索，孩子的兴趣必须得到足够的满足。在日常生活中，随时丰富幼儿的各种知识，加大知识的信息量，同时还要培养幼儿的观察能力和观察兴趣，教给幼儿正确的观察方法，养成主动探索的学习习惯。如：前不久，班里的一个小朋友拿来了一条泥鳅，养在自然角里，一下课孩子们就挤在那里非常好奇的看着泥鳅游来游去，抓住了孩子这一心趣点，生成了“有趣的泥鳅”这次活动。先让幼儿看一看、摸一摸有什么发现？使孩子在玩中探索泥鳅的形状及特征，孩子的积极性非常高。通过让幼儿自己的探索，了解了泥鳅的身体很滑，用手想抓住它很不容易，启发幼儿用好办法来抓泥鳅，孩子们表现出了极大的兴趣和探索欲望，孩子们在动手操作过程中我们教师不加任何干预，让他们真正成为活动的主人。最后当幼儿想出好办法抓住泥鳅以后，孩子们一边欣赏自己的创造，一边赞叹他人的成果，同时不断思考如何改进，这就激发了他们不断探索的进取心。
二、情境中幼儿主动学习
1、教师问题的提出，引导幼儿主动探究。在一次角色游戏结束后的评价活动时，我提出了一个问题“你们在喂娃娃家的小宝宝吃饭，怎么忘记了这里还有一个小宝宝呢？它已经饿了好几天了！”小朋友的兴趣一下子就转移到了泥鳅上，可是泥鳅喜欢吃什么呢？这就给他们出难题了。小朋友们根据自己的原有经验进行了猜想。有的认为它喜欢吃草，有的认为它喜欢吃水里的小虫子，他们对这个问题产生了争议。最后在老师的建议下，同意明天将自己认为的泥鳅喜欢的食物带来给泥鳅吃，看看它到底喜欢吃什么。
2、收集孩子的问题，梳理孩子的探究方向。幼儿在积极的学习状态下完成每一项任务的效果是最好的 ，他们能主动地向老师提出自己的疑问，经过自己的探究解决疑问，从而获得成功的喜悦，为下一次的探索活动设下积极的尝试兴趣。在“有趣的泥鳅”活动中，及时的发现孩子的兴趣，如：“泥鳅离开水还能活吗？泥鳅怎么不吃东西？泥鳅的嘴一张一合的在吃什么？泥鳅喜欢喝水吗？”等等关于泥鳅的生活习性方面的问题，我们教师应抓住这种教育良机，激发孩子的探索兴趣，便生成了活动“泥鳅喜欢吃的食物”。
三、环境中幼儿主动参与
著名心理学家潘菽教授指出“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式”要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科技活动，必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要，并引导幼儿主动探究。宽松和谐的学习氛围，有利于幼儿无拘无束地表达自己的见解，大胆地想像和创造，是孩子主动学习和大胆探索的基本前提和条件。有时，孩子的观点和兴趣常常与教师不同，接纳和支持孩子的观点和兴趣会使他们有安全感。如果老师总是说“别动”“不对”就会挫伤幼儿主动参与的积极性。因此，在进行科学活动时，我们应不过多地干预孩子的活动，而是作为孩子的大朋友，好帮手，为其成功表示祝贺。在活动中，还要尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣。接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿产生安全感。幼儿原本也是最诚实、最尊重客观现实的。在心理安全的环境中，幼儿会根据自己对事物的真实感受做出回答和解释。因此，在幼儿的回答与教师预想的结果不同时，教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探究。幼儿知识的获得是幼儿主体与客体相互作用的过程，在活动中，材料是激发和维持幼儿探索的最好诱因，以活动材料为载体，使活动步骤紧扣目标層层深入，有利于幼儿不断探索，验证。因此我们在投放材料时十分注意材料的功能。以往的活动材料都是由老师自己去收集，现在我们发动家长和孩子一起收集材料，在这个活动过程中，不但使活动资料更加丰富，孩子也提高了主动探索的能力。例如：在“有趣的泥鳅”中，发动孩子回家和爸爸妈妈一起收集自己认为有泥鳅喜欢吃的食物，有的幼儿带来了水草；有的幼儿带来了小虾，有的幼儿带来了各种水果。通过让孩子自己给泥鳅找食、喂食的过程中知道了泥鳅喜欢吃什么食物的知识。
关键词：科学活动；主动；探究学习
《纲要》中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”因此，在科學教育活动中，教师已越来越重视幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望。现代教育对受教育者的要求，科学活动已不仅仅是“学到什么”，更主要的是“学会怎样学习”。因此需要改变传统的“教师讲，幼儿听”的教法。
以前我们在设计安排科学活动过程时太重视追求表面上的教学结果，忽视了幼儿在活动过程中的主动发展，使得孩子是在知识的堆积中成长，在教师的牵引下被动地学习。每堂课下来，常常感叹到：当个老师真是太累了，又是编剧，又是导演，有时又是管道具的，有时又是演员，忙得不亦乐乎。忙的结果是老师对教学失去了兴趣，孩子们更是对学习失去了兴趣。著名教育家布鲁姆指出：学习者不应是信息的被动接受者，而应是获取过程的参与者。所以我们在幼儿科学探究活动中，应跳出教材的框框，以全新的理念充分发挥幼儿的主体能动性，让他们在探究中动脑、动手、动口，成为学习的主人。
一、兴趣中幼儿主动探究
教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣性的学习，将会扼杀孩子探求知识的欲望。”可见兴趣是最好的老师，是孩子们进行探究性学习的动力。孩子的认识活动受到兴趣的直接影响，他们会以极大的热情积极主动地探索和认识他们感兴趣、感到好奇的事物。要使孩子主动探索，孩子的兴趣必须得到足够的满足。在日常生活中，随时丰富幼儿的各种知识，加大知识的信息量，同时还要培养幼儿的观察能力和观察兴趣，教给幼儿正确的观察方法，养成主动探索的学习习惯。如：前不久，班里的一个小朋友拿来了一条泥鳅，养在自然角里，一下课孩子们就挤在那里非常好奇的看着泥鳅游来游去，抓住了孩子这一心趣点，生成了“有趣的泥鳅”这次活动。先让幼儿看一看、摸一摸有什么发现？使孩子在玩中探索泥鳅的形状及特征，孩子的积极性非常高。通过让幼儿自己的探索，了解了泥鳅的身体很滑，用手想抓住它很不容易，启发幼儿用好办法来抓泥鳅，孩子们表现出了极大的兴趣和探索欲望，孩子们在动手操作过程中我们教师不加任何干预，让他们真正成为活动的主人。最后当幼儿想出好办法抓住泥鳅以后，孩子们一边欣赏自己的创造，一边赞叹他人的成果，同时不断思考如何改进，这就激发了他们不断探索的进取心。
二、情境中幼儿主动学习
1、教师问题的提出，引导幼儿主动探究。在一次角色游戏结束后的评价活动时，我提出了一个问题“你们在喂娃娃家的小宝宝吃饭，怎么忘记了这里还有一个小宝宝呢？它已经饿了好几天了！”小朋友的兴趣一下子就转移到了泥鳅上，可是泥鳅喜欢吃什么呢？这就给他们出难题了。小朋友们根据自己的原有经验进行了猜想。有的认为它喜欢吃草，有的认为它喜欢吃水里的小虫子，他们对这个问题产生了争议。最后在老师的建议下，同意明天将自己认为的泥鳅喜欢的食物带来给泥鳅吃，看看它到底喜欢吃什么。
2、收集孩子的问题，梳理孩子的探究方向。幼儿在积极的学习状态下完成每一项任务的效果是最好的 ，他们能主动地向老师提出自己的疑问，经过自己的探究解决疑问，从而获得成功的喜悦，为下一次的探索活动设下积极的尝试兴趣。在“有趣的泥鳅”活动中，及时的发现孩子的兴趣，如：“泥鳅离开水还能活吗？泥鳅怎么不吃东西？泥鳅的嘴一张一合的在吃什么？泥鳅喜欢喝水吗？”等等关于泥鳅的生活习性方面的问题，我们教师应抓住这种教育良机，激发孩子的探索兴趣，便生成了活动“泥鳅喜欢吃的食物”。
三、环境中幼儿主动参与
著名心理学家潘菽教授指出“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式”要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科技活动，必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要，并引导幼儿主动探究。宽松和谐的学习氛围，有利于幼儿无拘无束地表达自己的见解，大胆地想像和创造，是孩子主动学习和大胆探索的基本前提和条件。有时，孩子的观点和兴趣常常与教师不同，接纳和支持孩子的观点和兴趣会使他们有安全感。如果老师总是说“别动”“不对”就会挫伤幼儿主动参与的积极性。因此，在进行科学活动时，我们应不过多地干预孩子的活动，而是作为孩子的大朋友，好帮手，为其成功表示祝贺。在活动中，还要尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣。接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿产生安全感。幼儿原本也是最诚实、最尊重客观现实的。在心理安全的环境中，幼儿会根据自己对事物的真实感受做出回答和解释。因此，在幼儿的回答与教师预想的结果不同时，教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探究。幼儿知识的获得是幼儿主体与客体相互作用的过程，在活动中，材料是激发和维持幼儿探索的最好诱因，以活动材料为载体，使活动步骤紧扣目标層层深入，有利于幼儿不断探索，验证。因此我们在投放材料时十分注意材料的功能。以往的活动材料都是由老师自己去收集，现在我们发动家长和孩子一起收集材料，在这个活动过程中，不但使活动资料更加丰富，孩子也提高了主动探索的能力。例如：在“有趣的泥鳅”中，发动孩子回家和爸爸妈妈一起收集自己认为有泥鳅喜欢吃的食物，有的幼儿带来了水草；有的幼儿带来了小虾，有的幼儿带来了各种水果。通过让孩子自己给泥鳅找食、喂食的过程中知道了泥鳅喜欢吃什么食物的知识。