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著名语文教育家朱绍禹先生曾说过：“只把课文的典范性看作是语文课本的生命，既不符合现代教材观，也不符合现代语文课文的实际。现代的语文教材观，是既要求遴选典范而恰当的课文，又要求设计内容充实而又富有启发性的练习思考题，还要穿插配合必要的图像，以及编写语文知识等。这是语文课文发生变化的一个重要标志，也是同最初的课本的一个重要区别。”
现行的苏教版高中语文必修教材高举人文大旗，弘扬人文精神，精选优秀文本，增强文本的时代感，显示了江苏作为教育文化大省的气魄。这就更要优化设计高中语文作业，以利于学生有效进行语文课堂反馈，扎实地提高学生的语文能力。优化设计高中语文作业，可以切实完成教学任务，提升学生语文素养，最终达成培养学生终身发展的目的。
一、优化设计高中语文作业，通过拓展文本解读的空间提升学生语文素养
作业既要注重知识性和趣味性，又要关注学生的体验性。如教学《我与地坛》，可以布置情境作业，让学生回去自己配上萨克斯管吹奏的《回家》朗读并录下来，评选出最好的作品。又如教学《江南的冬景》，可以组织学生进行“散文MTV创意活动”，把班级学生分成五个“工作室”，要求他们：(1)加上简洁，优美的标题；(2)策划体现文章内容的画面；(3)配上合乎情境的乐曲；(4)配上声情并茂的解说词(可选用原文中优美的词句)。在每组汇报方案的基础上进行评比，评出：(1)最佳音乐；(2)最佳画面构思；(3)最佳标题：(4)最伟解说词。学生展示各组文字方案，有条件的学生可利用电脑制成真正的“MTV”。如学生可为《江南的冬景》策划这样的MTV：
——(全景)北国的冬景，寒风(西北风)，晨霜遍地，落叶纷飞，一会儿大雪纷纷。(《白毛女》主题曲响起。)朗诵：第2段(中景)曝背谈天图。(镜头拉近，特写。)第1段，蛰居异境。
(字幕)北国的冬景。一年之中最有劲的一段。蛰居异境，曝背谈天，不可爱，不明朗。(《天籁之音》曲再响，学生配乐朗诵5-8段。)(多幅图景交替，镜头叠加，朗诵。)大地微暖图、寒郊散步图、微雨寒村图、雪晨村景图、旱冬逍遥图。(音乐渐渐消去，镜头也随之拉远，随着画面人物逐渐走向远方，直至消失。)
作业的开放性使学生认识到自我不但是社会可能的人，自我更是社会现实的人，促使学生回归社会，所以学生与社会的互动是作业的重要功能。如暑假里我就让我教的两个班的学生开展以“我脚下这片热土——爱我家乡”为主题的研究性活动，就本地的方言、名胜古迹、历史渊源、名人访谈、风俗人情等进行探访，促使学生深入地与社会进行零距离接触，再通过电子邮件发给我进行批阅和评价，最大程度地提高学生的学习兴趣，激活潜在的思维品质、创造性，也体现了自主学习与合作学习的核心理念。
“语文的外延等于生活的外延”，与传统的语文作业相比，这样的作业题型多样，深浅不一，选择性强，可让学生获得更多的选择余地和发展空间，满足不同类型、不同层次学生的心理需求。
在教学《祝福》一文时，在指名读的同时可以设计如下的作业：“同学们边听边想，祥林嫂的外貌被描写了几次?请你找出有关句子，用波浪线画出来。为什么祥林嫂的外貌会发生多次变化呢?请用‘因为……所以……’的句子来回答。”在这种情况下，学生带着问题认真地听课文的朗读，作业目标明确，内容到位，重点突出，有利于培养学生用耳认真听，用脑灵活思，用嘴善于表达等良好的听说品质，培养了学生的思维与表达能力。
学生通过自觉参加实践活动：行万里路、读万卷书、交万名友、尝万般鲜、干万件活、闻万种味、辨万类物、上万页网、赏万般乐、品万缕情，完成“观察日记”“相册留影”“采访录音”“诗歌朗诵”“小品、课本剧排演”“摘录编报”等。阅读作业的方法可以是浏览法、泛读法、精读法、速读法，也可以是专读法、筛选法、分步法、笔记法、目录法、多读法等。写作作业可以让学生记日记、编小报、写随笔、搞调查、办文学兴趣小组等。就是在这“读一读、议一议、说一说、评一评、练一练、编一编、演一演、写一写、画一画、试一试”的尝试中，让学生成功尝试和尝试成功，不断强化学生自主学习的意识。
二、优化设计高中语文作业，落实学生思维训练提升学生语文素养
语文课堂教学对学生进行思维训练，这才是语文最终的目的。
思维是创造的核心，思维训练的关键是凭借阅读材料或其他相关背景知识，抓住语言的训练点，让学生积极思考问题。如果能够兼顾学生学习合作性的培养，将能够促进良好学习品质的形成，充分发展学生的个性。在教完《阿Q正传》后，可以设计如下的作业与练习：“联系你读过的鲁迅小说或看过的电影、电视，将你最感兴趣的片段和同学合作排练一个小品或话剧在班上表演。”这是引导学生突破定式、变换思维。
优化作业设计需要注意锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。改写课文、续编故事、表演课本剧等作业既是学生乐于接受的，又能培养学生的创新思维。
在学习了《项链》后可以抓住学生对玛蒂尔德既同情又敬佩的心理，设计这样的写话练习：“玛蒂尔德得知真相后，她的命运又会发生怎样的变化?”培养学生注重观察、联想，活跃思维，进行想象思维训练。
在学习了柳永的《雨铃霖》后将这首宋词改写成一首歌词和一篇抒情散文；在教完《失街亭》后，设计这样的作业和练习：“失街亭，谁之过?”“失街亭，诸葛亮有过失吗?如何看待诸葛亮这个人物?”这样的作业是学生感兴趣的，是开放的，学生能够展开想象的翅膀，结合课内外所获得的知识，做出出色的回答，不仅巩固了所学的知识，还增加了学生的想象力，同时也发展了学生的求异思维和创造性思维。
在学习课文《神的一滴》时，可以带着学生来到校外的河边，在河中，学生们看到了很多的生活垃圾，还有人将腐烂的橘子丢弃在里面，河水变得很浑浊。之后再布置作业让学生及时作一个调查，看看身边存在哪些环境问题，你认为怎样解决更有效，并完成一份调查报告。这个实践活动，让学生能很好地走进课文中，去了解破坏环境给人类带来的危害；还充分发挥了学生学习的主观能动性，不仅丰富了学生的经历，培养了学生敏锐的洞察力，而且还增强了他们的环保意识，比干百次的说教更有效。让学生在实践中获得直接经验，取得第一手资料，更重要的是要引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践再学习、再探索、再提高。优化设计作业培养了学生的类比迁移参考，激发了学生的思维。
三、优化设计高中语文作业，通过激趣最大限度地提升学生语文素养
激趣，就是要在作业设计时兼顾学生的个体差异，尊重学生的个体差异，引导学生循序渐进地提升自己 的语文素养。
学《江南的冬景》时，除了对学生应掌握的字、词、句设计了必要的作业外，还可设计一些理解性和运用性的练习。如：“你喜欢江南吗，你熟悉江南吗?请你当一次热情好客的导游，向大家介绍你所了解的江南风景，好吗?”通过课文学习，同学们已经理解了课文内容，很快就能用自己的语言准确地表达出来，实现了教学目标的整体要求。
激趣就是要把作业的自立权还给学生，学生有选择作业的权利；学生有设计作业的权利；学生有质询作业的权利，即学生一旦对作业有异议，可以大胆提出质询，允许改变题型，更正答案。作业的过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程，学生的问题、困惑、兴趣、需要、情感、态度是作业的主要生长点，学生主体在实践中通过“对话”“互动”等方式消除困惑、解决问题、满足需要、创新知识，以及展示自我、升华自我。
对于理解难度大的文本，最好的方法就是激趣，激发学生的最大兴趣，让学生自己动手，发挥主观能动性，创造性地设计作业。在学课文《西地平线上》和《江南的冬景》时，预习作业设计可以先让他们反复地、有感情地朗读课文，在朗读中尽情地领略两篇课文中的雄壮、美丽景致，随后安排一组作业与练习：请同学用自己的话说一说两篇课文中出现的美景；再拿起自己的彩笔，画一画这两篇课文中出现的风景，进而比较阅读两篇写景文章的异同，并体会不同的写法。
平时自由的写作可激发学生的兴趣，引导学生关注现实，热爱生活，通过观察分析自然、社会，表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感，创造性地运用语言文字进行表述，创造性地指导世界、表现世界，创造性地抒写自我、表现自我。
总之，现在的学生大都思维活跃、极富创意，如果教师因材施教、因势利导，是可以“百家争鸣、百花齐放”的。过去的那套做法表面上面向全体学生，实际上谁也没面对，机械的模式一以贯之，很容易挫伤学生的学习积极性。在新课程改革呼声日益高涨的今天，我们语文教师也要有与时俱进的勇气，在新课标的指引下不断反思语文教育的诸多细节，更新观念、大胆探索。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，树立新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要确立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。
作者简介：江苏省南京市秦淮中学语文教师。
现行的苏教版高中语文必修教材高举人文大旗，弘扬人文精神，精选优秀文本，增强文本的时代感，显示了江苏作为教育文化大省的气魄。这就更要优化设计高中语文作业，以利于学生有效进行语文课堂反馈，扎实地提高学生的语文能力。优化设计高中语文作业，可以切实完成教学任务，提升学生语文素养，最终达成培养学生终身发展的目的。
一、优化设计高中语文作业，通过拓展文本解读的空间提升学生语文素养
作业既要注重知识性和趣味性，又要关注学生的体验性。如教学《我与地坛》，可以布置情境作业，让学生回去自己配上萨克斯管吹奏的《回家》朗读并录下来，评选出最好的作品。又如教学《江南的冬景》，可以组织学生进行“散文MTV创意活动”，把班级学生分成五个“工作室”，要求他们：(1)加上简洁，优美的标题；(2)策划体现文章内容的画面；(3)配上合乎情境的乐曲；(4)配上声情并茂的解说词(可选用原文中优美的词句)。在每组汇报方案的基础上进行评比，评出：(1)最佳音乐；(2)最佳画面构思；(3)最佳标题：(4)最伟解说词。学生展示各组文字方案，有条件的学生可利用电脑制成真正的“MTV”。如学生可为《江南的冬景》策划这样的MTV：
——(全景)北国的冬景，寒风(西北风)，晨霜遍地，落叶纷飞，一会儿大雪纷纷。(《白毛女》主题曲响起。)朗诵：第2段(中景)曝背谈天图。(镜头拉近，特写。)第1段，蛰居异境。
(字幕)北国的冬景。一年之中最有劲的一段。蛰居异境，曝背谈天，不可爱，不明朗。(《天籁之音》曲再响，学生配乐朗诵5-8段。)(多幅图景交替，镜头叠加，朗诵。)大地微暖图、寒郊散步图、微雨寒村图、雪晨村景图、旱冬逍遥图。(音乐渐渐消去，镜头也随之拉远，随着画面人物逐渐走向远方，直至消失。)
作业的开放性使学生认识到自我不但是社会可能的人，自我更是社会现实的人，促使学生回归社会，所以学生与社会的互动是作业的重要功能。如暑假里我就让我教的两个班的学生开展以“我脚下这片热土——爱我家乡”为主题的研究性活动，就本地的方言、名胜古迹、历史渊源、名人访谈、风俗人情等进行探访，促使学生深入地与社会进行零距离接触，再通过电子邮件发给我进行批阅和评价，最大程度地提高学生的学习兴趣，激活潜在的思维品质、创造性，也体现了自主学习与合作学习的核心理念。
“语文的外延等于生活的外延”，与传统的语文作业相比，这样的作业题型多样，深浅不一，选择性强，可让学生获得更多的选择余地和发展空间，满足不同类型、不同层次学生的心理需求。
在教学《祝福》一文时，在指名读的同时可以设计如下的作业：“同学们边听边想，祥林嫂的外貌被描写了几次?请你找出有关句子，用波浪线画出来。为什么祥林嫂的外貌会发生多次变化呢?请用‘因为……所以……’的句子来回答。”在这种情况下，学生带着问题认真地听课文的朗读，作业目标明确，内容到位，重点突出，有利于培养学生用耳认真听，用脑灵活思，用嘴善于表达等良好的听说品质，培养了学生的思维与表达能力。
学生通过自觉参加实践活动：行万里路、读万卷书、交万名友、尝万般鲜、干万件活、闻万种味、辨万类物、上万页网、赏万般乐、品万缕情，完成“观察日记”“相册留影”“采访录音”“诗歌朗诵”“小品、课本剧排演”“摘录编报”等。阅读作业的方法可以是浏览法、泛读法、精读法、速读法，也可以是专读法、筛选法、分步法、笔记法、目录法、多读法等。写作作业可以让学生记日记、编小报、写随笔、搞调查、办文学兴趣小组等。就是在这“读一读、议一议、说一说、评一评、练一练、编一编、演一演、写一写、画一画、试一试”的尝试中，让学生成功尝试和尝试成功，不断强化学生自主学习的意识。
二、优化设计高中语文作业，落实学生思维训练提升学生语文素养
语文课堂教学对学生进行思维训练，这才是语文最终的目的。
思维是创造的核心，思维训练的关键是凭借阅读材料或其他相关背景知识，抓住语言的训练点，让学生积极思考问题。如果能够兼顾学生学习合作性的培养，将能够促进良好学习品质的形成，充分发展学生的个性。在教完《阿Q正传》后，可以设计如下的作业与练习：“联系你读过的鲁迅小说或看过的电影、电视，将你最感兴趣的片段和同学合作排练一个小品或话剧在班上表演。”这是引导学生突破定式、变换思维。
优化作业设计需要注意锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。改写课文、续编故事、表演课本剧等作业既是学生乐于接受的，又能培养学生的创新思维。
在学习了《项链》后可以抓住学生对玛蒂尔德既同情又敬佩的心理，设计这样的写话练习：“玛蒂尔德得知真相后，她的命运又会发生怎样的变化?”培养学生注重观察、联想，活跃思维，进行想象思维训练。
在学习了柳永的《雨铃霖》后将这首宋词改写成一首歌词和一篇抒情散文；在教完《失街亭》后，设计这样的作业和练习：“失街亭，谁之过?”“失街亭，诸葛亮有过失吗?如何看待诸葛亮这个人物?”这样的作业是学生感兴趣的，是开放的，学生能够展开想象的翅膀，结合课内外所获得的知识，做出出色的回答，不仅巩固了所学的知识，还增加了学生的想象力，同时也发展了学生的求异思维和创造性思维。
在学习课文《神的一滴》时，可以带着学生来到校外的河边，在河中，学生们看到了很多的生活垃圾，还有人将腐烂的橘子丢弃在里面，河水变得很浑浊。之后再布置作业让学生及时作一个调查，看看身边存在哪些环境问题，你认为怎样解决更有效，并完成一份调查报告。这个实践活动，让学生能很好地走进课文中，去了解破坏环境给人类带来的危害；还充分发挥了学生学习的主观能动性，不仅丰富了学生的经历，培养了学生敏锐的洞察力，而且还增强了他们的环保意识，比干百次的说教更有效。让学生在实践中获得直接经验，取得第一手资料，更重要的是要引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践再学习、再探索、再提高。优化设计作业培养了学生的类比迁移参考，激发了学生的思维。
三、优化设计高中语文作业，通过激趣最大限度地提升学生语文素养
激趣，就是要在作业设计时兼顾学生的个体差异，尊重学生的个体差异，引导学生循序渐进地提升自己 的语文素养。
学《江南的冬景》时，除了对学生应掌握的字、词、句设计了必要的作业外，还可设计一些理解性和运用性的练习。如：“你喜欢江南吗，你熟悉江南吗?请你当一次热情好客的导游，向大家介绍你所了解的江南风景，好吗?”通过课文学习，同学们已经理解了课文内容，很快就能用自己的语言准确地表达出来，实现了教学目标的整体要求。
激趣就是要把作业的自立权还给学生，学生有选择作业的权利；学生有设计作业的权利；学生有质询作业的权利，即学生一旦对作业有异议，可以大胆提出质询，允许改变题型，更正答案。作业的过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程，学生的问题、困惑、兴趣、需要、情感、态度是作业的主要生长点，学生主体在实践中通过“对话”“互动”等方式消除困惑、解决问题、满足需要、创新知识，以及展示自我、升华自我。
对于理解难度大的文本，最好的方法就是激趣，激发学生的最大兴趣，让学生自己动手，发挥主观能动性，创造性地设计作业。在学课文《西地平线上》和《江南的冬景》时，预习作业设计可以先让他们反复地、有感情地朗读课文，在朗读中尽情地领略两篇课文中的雄壮、美丽景致，随后安排一组作业与练习：请同学用自己的话说一说两篇课文中出现的美景；再拿起自己的彩笔，画一画这两篇课文中出现的风景，进而比较阅读两篇写景文章的异同，并体会不同的写法。
平时自由的写作可激发学生的兴趣，引导学生关注现实，热爱生活，通过观察分析自然、社会，表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感，创造性地运用语言文字进行表述，创造性地指导世界、表现世界，创造性地抒写自我、表现自我。
总之，现在的学生大都思维活跃、极富创意，如果教师因材施教、因势利导，是可以“百家争鸣、百花齐放”的。过去的那套做法表面上面向全体学生，实际上谁也没面对，机械的模式一以贯之，很容易挫伤学生的学习积极性。在新课程改革呼声日益高涨的今天，我们语文教师也要有与时俱进的勇气，在新课标的指引下不断反思语文教育的诸多细节，更新观念、大胆探索。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，树立新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要确立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。
作者简介：江苏省南京市秦淮中学语文教师。