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摘要：美国“一贯制技术高中”（PTECH）是由纽约市教育局、纽约市立大学和纽约城市技术学院以及IBM公司共同创设的公立高中，旨在为IT行业培养技术型人才以填补岗位的空缺，同时增加高等教育人数、提高就业率。该学校以其新颖的合作形式、办学模式、课程体系吸引了美国政府和社会的广泛关注，并逐渐推广到美国其他地区。美国“一贯制技术高中”作为一种应用型人才培养的新模式，反映出美国沟通基础教育与职业教育的新趋势。
关键词：美国；技能；应用型人才培养；“一贯制技术高中”
一、 引言
美国“一贯制技术高中”（Pathways in Technology Early College High School，以下简称PTECH）始建于2011年9月，校址选在纽约市的布鲁克林区。自成立以来，“一贯制技术高中”的模式逐渐成为应用型人才培养的创新和特色，并被推广到美国其他地区。澳大利亚、加拿大等国也借鉴美国经验，出现了一些类似PTECH的教育模式。“一贯制技术高中”的出现，是职业教育的改革和创新，反映了基础教育发展的新特点。对PTECH的研究有助于我们把握美国应用型人才培养的最新趋势，同时对我国教育改革有一定的借鉴意义。
PTECH汇集了三个重要的合作伙伴：K12教育，高等教育和企业，设置六年一贯制的课程体系，整合高中、大学和职业训练的内容，为弱势群体学生提供机会免费获得副学士学位的机会，并在他们申请工作时可以优先被录用。PTECH模式是教育和经济发展的主动变革，它旨在培养具有高技能、批判思维和问题解决能力的21世纪的劳动力。基于研究的有效实践，借鉴优秀的职业技术教育和大学预科高中的模型，学校设计严格的学术课程、有针对性的技术训练、全面的工作场所学习和个性化的支持服务和路径。它关注劳动力成功所需的三个因素：学术、技术和工作技能。不论任何行业，专业技能越来越受到重视。但是，近年来高校过分强调科研而轻教学的现象，导致学生毕业后并没有掌握太多实用的工作技能。为改善这一现状，PTECH除了努力提高课堂教学的严谨性和有效性之外，还寻找新的方法和途径与企业合作，为学生提供真实的工作经验，例如生涯指导、工作场所实地参观、见习和实习等。
一贯制技术高中成立不久便在美国得到广泛认可，奥巴马政府对此赞誉有加，授予殊荣，多次访问考察，并在各种场合和改革计划中将PTECH作为美国职业教育改革的成功典型大力推崇。PTECH能够根据美国应用型人才培养模式改革的要求和最新趋势，立足市场，关注学生，并形成了自己的办学特色。
二、 力求创新，一贯而成
“一贯制技术高中”是美国应用型人才培养的创新之举，它汇集了高中、大学和行业领域的教育资源，给予学生比传统培养模式更多的支持，使得他们更快速地开启大学和职业生涯。PTECH是一个免费的公立高中，同时将学科教育和职业教育融会贯通，创建六年一贯制的课程体系，既能满足市场对应用型人才的需求，又能够突破常规，有所创新。PTECH人才培养方案并未沿用将大学学分课程、应用技术培训 “嵌入”高中阶段的职业教育办学模式，而是推陈出新地设计出以6年学习一贯而成为特色的自成一体的课程体系，3项基本目标（学生完成学业后获得高中毕业证书、应用科学副学士学位证书，并能胜任IBM初级工作岗位）所含知识学习与技能培养则融会贯通于其中。实用技能的训练从一年级到六年级贯穿始终，一二年级开展对企业项目的调研和学习，三四年级学生开始参与实习项目，最后两年学生将在企业以学徒生的身份进行有偿实习。
大多数高中教育目标是培养学生为高等教育做准备，高中老师在各种领域开发课程，并采用多种学术标准，包括“共同核心学习标准”，来创造一个“大学预备”学术文化。但就这点上，PTECH与其他早期大学不同的是，教师有机会同大学教授和行业专家一起参与课程的开发，致力于使学生为特定的大学课程做好准备。通过认真详细地规划课程，教师、教授和行业专家可以构建学习经验，培养学生成功过渡到大学入门级课程所必备的知识和技能。如果没有这种深度的课程衔接，学生就需要在他们大学开始的时候，依靠自己建立高中和大学学习的联系，填补巨大的学习鸿沟，并快速地过渡到新的知识和技能学习。这对于大多数高中生来说显然是相当困难的，美国大学高辍学率和低毕业率也印证了这一点。PTECH六年一贯制的学习计划和课程体系以“学习为应用而准备，教育与职业相沟通”为原则，将普通高中教育的学术性与职业教育的应用型相结合，专注于学生的职业能力和终身发展，使学生能够达到行业和大学的要求。
三、 联群通力，互利共赢
美国“一贯制技术高中”取得成功的关键，在于汇集各方之力，多边制校的模式。参与学校运作的成员包括企业的PTECH项目组、市教育局、市立大学、市立技术学院、中学校长联合会、高中优秀教师代表以及这些机构的“志愿者”队伍，成员们深度融合，共同参与学校筹建事宜、人才培养方案、管理团队和教学队伍组建等工作，共同商讨和解决办学過程中出现的重大问题。企业和技术学院组建驻校工作组，代表们每周在学校工作2～3天，直接参与教育教学活动的规划和管理；同时，项目组为每一名“一贯制技术高中”教职工配备联络人，教师在教学过程中遇到问题可随时向联络人求助；企业、市立大学和科技学院还有一批“志愿者”队伍，他们自愿参与“一贯制技术高中”的各类教学活动。
各方的深度融合和通力合作不仅创造了成功的办学模式，也取得了多方共赢的结果：
PTECH快速跟踪学生的职业目标。PTECH模式是一种关注学生长期目标的职业路径，为学生提供了坚持和完成教育的动机。通过工作本位学习，学生们可以建立对一些行业的潜在职业的认识，并能够根据行业发展和自身优势对各岗位进行合理判断，为将来择业作准备。
PTECH为企业提供有效和适当的支持，来帮助他们培养和招募未来的员工队伍。企业向学生开放并提供难得的深入工作场所的学习机会，雇主有机会向学生和教师展示他们的商业和产业，并从学生地生产性学习中获益。雇主可以在这种“长期面试”的环境下观察潜在的未来员工，并参与塑造未来员工。同时，学生还可以为企业提供广泛的客户资源和观点。企业劳动力得以扩大，生产力得到提升，同时，参与PTECH也为现有员工提供了发展领导能力和监督能力的机会。 PTECH强化了教育共同体。该模式有利于教育、人力和服务体系的整合，有利于促进经济未来的强劲发展，并培养一批有用的公民。PTECH提供了强大的本地人才渠道，帮助当地经济发展壮大和招募员工队伍。企业实习活动将社区与学校和地方经济发展联系起来，促进学生的公民参与，并帮助解决社区的问题。学生完成社区项目，成为具有生产性和有所贡献的社区成员。
四、 立足社会，关注学生
在PTECH的运作过程中，政府赋予了参与者充分的自主权。基于行业的需求和当地社区发展的需要，企业、高中和大学相互合作，共同研究专业开设、课程设置和教学安排。为了便于加强与企业的联系，也为了便于学生技能实训，校址往往设立于产业聚集地附近。PTECH模式适用于所有学生，但特别针对那些由于各种原因无法接受高等教育的人。PTECH首届学生有104名，他们来自城市的所有行政区，主要是来自周围的社区。这些学生入学时无需通过筛选，也没有任何考试。但是，学生们需要通过参加学校交流会或者家长会来证明他们对PTECH的兴趣。因此，PTECH将招收来自纽约市不同类型的学生，从总体上体现了城市学生的多元文化组合。对于潜在学生的唯一要求就是对STEM的兴趣，以及愿意为成功付出巨大的努力。学生根据兴趣选择进入学校后，学校不会根据纸笔测验的成绩来评价学生，而是通过案例讨论、实习表现等方法，检验学生在每个阶段目标达成情况，从而培养学生的批判精神、思辨能力和不惧失败、追求成功的品质。学校将增加学习时间，加速传统的高中内容的学习并提早帮助学生学习大学课程。作为第一所“一贯制技术高中”的推动者，IBM副总裁斯坦利·里图的办学思路可以概括为 3 项基本目标为引领，培养通专兼备的复合型技能人才：3 项基本目标是学生完成学业后获得高中毕业证书、应用科学副学士学位证书，并能胜任 IBM 初级工作崗位；通专兼备则指应用型综合技能中应用技术技能的娴熟与其他方面技能的完备。由于入学条件宽松，造成学生水平参差不齐，在能够达到3项基本目标的前提下，可以适当调整不同层次学生的学习进度。学习成绩优异的学生，在完成每学年的目标后，可以提前学习下一学年的内容；而学习困难的学生，也可以放慢学习进度，多巩固所学内容。PTECH 模式旨在激励和促进更多的学生获得副学士学位，提高学生的毕业率和就业率。通过与STEM产业界的人才需求进行紧密对接，为STEM产业界培养初级应用型人才，缓解该领域人才的短缺。学生在毕业时获得高中毕业证书和副学士学位证书，可以优先进入企业工作，也可以选择继续深造成为高级应用型人才，亦可转行到其他领域。发展路径多样化为学生提供了多种选择，满足更多学生的需要，保障了企业的人才输送，也利于国家经济的稳定持续发展。
五、 总结
企业赞助高校的模式并不新鲜，但是将高中、大学和企业深度融合，共同参与学校的创建和运作，PTECH却是第一家。企业不再只是资金的赞助者，而成为了改革的引领者、参与者和受益者。从纽约布鲁克林的“一贯制技术高中”在降低辍学率和提高毕业率方面所取得的成绩来说，学校无疑会改善毕业生的就业情况，提高美国中等教育的质量。但是，在PTECH如火如荼的发展过程中，也有来自各个领域反对的声音，比如企业在学校的运作中掌握实际的控制权，存在着公立学校私有化的倾向；以经济利益主导的办学理念，会把年青一代培养成功利性知识分子；对青少年进行过早的分流会阻碍教育公平，等等。
瑕不掩瑜，“一贯制技术高中”作为一种创新型人才培养模式，势必会推动应用型人才培养模式的变革。我国应用型人才的培养模式也应吸取美国的成功经验，激发教育系统内部的改革动力，调动社会各界办教育的热情，同时政府层面要提供政策支持，为企业参与教育改革创造良好的社会环境。
参考文献：
[1] 孙丽媛，郑义寅，谢琴.普通高校成人高等教育校企合作新路径探索——基于美国“科技之路学院高中”项目的启示[J].中国成人教育，2016，（16）：40-44.
[2] 王辉，刘冬.美国应用型人才培养的“首席品牌”——“一贯制科技高中”办学模式之述评[J].比较教育研究，2014，（8）：57-62.
作者简介：
李思琦，福建省福州市，福建师范大学。
关键词：美国；技能；应用型人才培养；“一贯制技术高中”
一、 引言
美国“一贯制技术高中”（Pathways in Technology Early College High School，以下简称PTECH）始建于2011年9月，校址选在纽约市的布鲁克林区。自成立以来，“一贯制技术高中”的模式逐渐成为应用型人才培养的创新和特色，并被推广到美国其他地区。澳大利亚、加拿大等国也借鉴美国经验，出现了一些类似PTECH的教育模式。“一贯制技术高中”的出现，是职业教育的改革和创新，反映了基础教育发展的新特点。对PTECH的研究有助于我们把握美国应用型人才培养的最新趋势，同时对我国教育改革有一定的借鉴意义。
PTECH汇集了三个重要的合作伙伴：K12教育，高等教育和企业，设置六年一贯制的课程体系，整合高中、大学和职业训练的内容，为弱势群体学生提供机会免费获得副学士学位的机会，并在他们申请工作时可以优先被录用。PTECH模式是教育和经济发展的主动变革，它旨在培养具有高技能、批判思维和问题解决能力的21世纪的劳动力。基于研究的有效实践，借鉴优秀的职业技术教育和大学预科高中的模型，学校设计严格的学术课程、有针对性的技术训练、全面的工作场所学习和个性化的支持服务和路径。它关注劳动力成功所需的三个因素：学术、技术和工作技能。不论任何行业，专业技能越来越受到重视。但是，近年来高校过分强调科研而轻教学的现象，导致学生毕业后并没有掌握太多实用的工作技能。为改善这一现状，PTECH除了努力提高课堂教学的严谨性和有效性之外，还寻找新的方法和途径与企业合作，为学生提供真实的工作经验，例如生涯指导、工作场所实地参观、见习和实习等。
一贯制技术高中成立不久便在美国得到广泛认可，奥巴马政府对此赞誉有加，授予殊荣，多次访问考察，并在各种场合和改革计划中将PTECH作为美国职业教育改革的成功典型大力推崇。PTECH能够根据美国应用型人才培养模式改革的要求和最新趋势，立足市场，关注学生，并形成了自己的办学特色。
二、 力求创新，一贯而成
“一贯制技术高中”是美国应用型人才培养的创新之举，它汇集了高中、大学和行业领域的教育资源，给予学生比传统培养模式更多的支持，使得他们更快速地开启大学和职业生涯。PTECH是一个免费的公立高中，同时将学科教育和职业教育融会贯通，创建六年一贯制的课程体系，既能满足市场对应用型人才的需求，又能够突破常规，有所创新。PTECH人才培养方案并未沿用将大学学分课程、应用技术培训 “嵌入”高中阶段的职业教育办学模式，而是推陈出新地设计出以6年学习一贯而成为特色的自成一体的课程体系，3项基本目标（学生完成学业后获得高中毕业证书、应用科学副学士学位证书，并能胜任IBM初级工作岗位）所含知识学习与技能培养则融会贯通于其中。实用技能的训练从一年级到六年级贯穿始终，一二年级开展对企业项目的调研和学习，三四年级学生开始参与实习项目，最后两年学生将在企业以学徒生的身份进行有偿实习。
大多数高中教育目标是培养学生为高等教育做准备，高中老师在各种领域开发课程，并采用多种学术标准，包括“共同核心学习标准”，来创造一个“大学预备”学术文化。但就这点上，PTECH与其他早期大学不同的是，教师有机会同大学教授和行业专家一起参与课程的开发，致力于使学生为特定的大学课程做好准备。通过认真详细地规划课程，教师、教授和行业专家可以构建学习经验，培养学生成功过渡到大学入门级课程所必备的知识和技能。如果没有这种深度的课程衔接，学生就需要在他们大学开始的时候，依靠自己建立高中和大学学习的联系，填补巨大的学习鸿沟，并快速地过渡到新的知识和技能学习。这对于大多数高中生来说显然是相当困难的，美国大学高辍学率和低毕业率也印证了这一点。PTECH六年一贯制的学习计划和课程体系以“学习为应用而准备，教育与职业相沟通”为原则，将普通高中教育的学术性与职业教育的应用型相结合，专注于学生的职业能力和终身发展，使学生能够达到行业和大学的要求。
三、 联群通力，互利共赢
美国“一贯制技术高中”取得成功的关键，在于汇集各方之力，多边制校的模式。参与学校运作的成员包括企业的PTECH项目组、市教育局、市立大学、市立技术学院、中学校长联合会、高中优秀教师代表以及这些机构的“志愿者”队伍，成员们深度融合，共同参与学校筹建事宜、人才培养方案、管理团队和教学队伍组建等工作，共同商讨和解决办学過程中出现的重大问题。企业和技术学院组建驻校工作组，代表们每周在学校工作2～3天，直接参与教育教学活动的规划和管理；同时，项目组为每一名“一贯制技术高中”教职工配备联络人，教师在教学过程中遇到问题可随时向联络人求助；企业、市立大学和科技学院还有一批“志愿者”队伍，他们自愿参与“一贯制技术高中”的各类教学活动。
各方的深度融合和通力合作不仅创造了成功的办学模式，也取得了多方共赢的结果：
PTECH快速跟踪学生的职业目标。PTECH模式是一种关注学生长期目标的职业路径，为学生提供了坚持和完成教育的动机。通过工作本位学习，学生们可以建立对一些行业的潜在职业的认识，并能够根据行业发展和自身优势对各岗位进行合理判断，为将来择业作准备。
PTECH为企业提供有效和适当的支持，来帮助他们培养和招募未来的员工队伍。企业向学生开放并提供难得的深入工作场所的学习机会，雇主有机会向学生和教师展示他们的商业和产业，并从学生地生产性学习中获益。雇主可以在这种“长期面试”的环境下观察潜在的未来员工，并参与塑造未来员工。同时，学生还可以为企业提供广泛的客户资源和观点。企业劳动力得以扩大，生产力得到提升，同时，参与PTECH也为现有员工提供了发展领导能力和监督能力的机会。 PTECH强化了教育共同体。该模式有利于教育、人力和服务体系的整合，有利于促进经济未来的强劲发展，并培养一批有用的公民。PTECH提供了强大的本地人才渠道，帮助当地经济发展壮大和招募员工队伍。企业实习活动将社区与学校和地方经济发展联系起来，促进学生的公民参与，并帮助解决社区的问题。学生完成社区项目，成为具有生产性和有所贡献的社区成员。
四、 立足社会，关注学生
在PTECH的运作过程中，政府赋予了参与者充分的自主权。基于行业的需求和当地社区发展的需要，企业、高中和大学相互合作，共同研究专业开设、课程设置和教学安排。为了便于加强与企业的联系，也为了便于学生技能实训，校址往往设立于产业聚集地附近。PTECH模式适用于所有学生，但特别针对那些由于各种原因无法接受高等教育的人。PTECH首届学生有104名，他们来自城市的所有行政区，主要是来自周围的社区。这些学生入学时无需通过筛选，也没有任何考试。但是，学生们需要通过参加学校交流会或者家长会来证明他们对PTECH的兴趣。因此，PTECH将招收来自纽约市不同类型的学生，从总体上体现了城市学生的多元文化组合。对于潜在学生的唯一要求就是对STEM的兴趣，以及愿意为成功付出巨大的努力。学生根据兴趣选择进入学校后，学校不会根据纸笔测验的成绩来评价学生，而是通过案例讨论、实习表现等方法，检验学生在每个阶段目标达成情况，从而培养学生的批判精神、思辨能力和不惧失败、追求成功的品质。学校将增加学习时间，加速传统的高中内容的学习并提早帮助学生学习大学课程。作为第一所“一贯制技术高中”的推动者，IBM副总裁斯坦利·里图的办学思路可以概括为 3 项基本目标为引领，培养通专兼备的复合型技能人才：3 项基本目标是学生完成学业后获得高中毕业证书、应用科学副学士学位证书，并能胜任 IBM 初级工作崗位；通专兼备则指应用型综合技能中应用技术技能的娴熟与其他方面技能的完备。由于入学条件宽松，造成学生水平参差不齐，在能够达到3项基本目标的前提下，可以适当调整不同层次学生的学习进度。学习成绩优异的学生，在完成每学年的目标后，可以提前学习下一学年的内容；而学习困难的学生，也可以放慢学习进度，多巩固所学内容。PTECH 模式旨在激励和促进更多的学生获得副学士学位，提高学生的毕业率和就业率。通过与STEM产业界的人才需求进行紧密对接，为STEM产业界培养初级应用型人才，缓解该领域人才的短缺。学生在毕业时获得高中毕业证书和副学士学位证书，可以优先进入企业工作，也可以选择继续深造成为高级应用型人才，亦可转行到其他领域。发展路径多样化为学生提供了多种选择，满足更多学生的需要，保障了企业的人才输送，也利于国家经济的稳定持续发展。
五、 总结
企业赞助高校的模式并不新鲜，但是将高中、大学和企业深度融合，共同参与学校的创建和运作，PTECH却是第一家。企业不再只是资金的赞助者，而成为了改革的引领者、参与者和受益者。从纽约布鲁克林的“一贯制技术高中”在降低辍学率和提高毕业率方面所取得的成绩来说，学校无疑会改善毕业生的就业情况，提高美国中等教育的质量。但是，在PTECH如火如荼的发展过程中，也有来自各个领域反对的声音，比如企业在学校的运作中掌握实际的控制权，存在着公立学校私有化的倾向；以经济利益主导的办学理念，会把年青一代培养成功利性知识分子；对青少年进行过早的分流会阻碍教育公平，等等。
瑕不掩瑜，“一贯制技术高中”作为一种创新型人才培养模式，势必会推动应用型人才培养模式的变革。我国应用型人才的培养模式也应吸取美国的成功经验，激发教育系统内部的改革动力，调动社会各界办教育的热情，同时政府层面要提供政策支持，为企业参与教育改革创造良好的社会环境。
参考文献：
[1] 孙丽媛，郑义寅，谢琴.普通高校成人高等教育校企合作新路径探索——基于美国“科技之路学院高中”项目的启示[J].中国成人教育，2016，（16）：40-44.
[2] 王辉，刘冬.美国应用型人才培养的“首席品牌”——“一贯制科技高中”办学模式之述评[J].比较教育研究，2014，（8）：57-62.
作者简介：
李思琦，福建省福州市，福建师范大学。