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摘 要：游戏是幼儿园的基本活动，在日常生活中发现孩子对角色游戏有浓厚的兴趣。通过开展幼儿最爱的角色游戏，不但可以发展幼儿的交往能力，而且还能帮助幼儿学会遵守一定社会活动规则，并提高幼儿解决问题、处理问题的能力，角色游戏在促进幼儿形成良好的个性、发展自我意识、培养意志品质、提高自信心等社会性发展方面具有极其重要的作用。最终贯彻落实《指南》以促进幼儿在社会性、自我意识、同伴交往技能、情感各方面协调发展为核心，为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。
关键词：现实生活；角色游戏；幼儿园
日前，教育部最新颁布了《3-6岁学前儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），是继《幼儿园教育指导纲要（试行）》之后的重要指南。该《指南》以幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在社会性、自我意识、同伴交往技能、情感各方面协调发展为核心，并按照幼儿园学习的五大领域，将其更细化、更具体地进行规划。
游戏是幼儿普遍喜爱的活动，其中角色游戏又是幼儿最爱的创造性游戏。它能满足幼儿向往、想象、模仿和实践的心理需求。幼儿可以按照自己的意愿确定游戏内容、角色和规则，无拘无束、自由自在，使他们得到全面发展。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活，不但可以发展幼儿的交往能力，而且还帮助幼儿学会遵守一定社会活动规则，初步学会解决同伴间的矛盾。角色游戏是幼儿园促进幼儿在社会性、自我意识、同伴交往技能、情感等各方面协调发展的最有效的教育方案。
一、角色游戏的特点
（一）幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉
幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉。在玩“医院”的游戏时，扮演医生的幼儿就会摸摸“病人”的额头问：“你今天哪里不舒服呀？”然后拿出听诊器听听，最后写药方。还会给“病人”打点滴。可见他们在生活中有这方面的经验，所以能将其运用到游戏中。
（二）角色游戏的自主自发性
角色游戏是幼儿自发的游戏。玩什么主题，有多少个角色，情节如何进行，使用什么玩具等，均由幼儿自行设计确定。即使在同一个角色游戏中不同的孩子也会有不同的玩法，教师也不能左右他们。每个幼儿的生活经历是不一样的，所以他们设计出来的玩法也会不一样，他们选择的材料自然也会有所不同。在玩“苗苗小学”时他们自发地选了一个小朋友当老师，几个小朋友当学生，搬了几张桌子和一块黑板，模拟小学的教学情景。这个游戏让孩子充分体验了当小学生的乐趣。
（三）想象活动是角色游戏的支柱
想象活动是角色游戏的支柱，玩角色游戏的过程是创造性想象的过程。在角色游戏中有的幼儿玩娃娃家时，妈妈就会抱着自己的宝宝，摸摸宝宝的额头说：“哎呀，发烧了。”然后带着孩子去医院打针回来后说：“宝宝病好了。”这种情节的假设在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。
二、贯彻《指南》精神，发挥角色游戏促进幼儿全面发展的作用
（一）幼儿社会性发展
社会性是相对于个体的生物性而言的，比如个体所表现出的同情心、自制力、遵守规则、善于交往、乐于助人、合群等，它是人们进行社会交往、建立人际关系、掌握和遵守行為准则以及控制自身行为的心理特征。有研究认为，儿童的社会性发展包含以下方面：社会技能、自我概念、意志品质、道德品质、社会认知、社会情绪、社会适应能力。
（二）角色游戏促进幼儿自我意识发展
自我意识是人社会性发展的基础，发展恰当的自我意识是社会性发展的第一步，幼儿是典型的自我中心主义者，他们往往从自己的角度出发去考虑问题，去理解周围的任何事物，不能从他人角度去看问题。
角色游戏中幼儿不能以自我为中心，必须以他所要扮演的角色出现，以别人的角度来看问题。这样才能使自我意识得到增强。
（三）角色游戏促进幼儿同伴交往技能发展
同伴交往是幼儿社会性发展的必经之路，交往是幼儿成功迈向社会的第一步，是一种社会行为。这种行为不是天生就具备的，而是后天学习中得到的。在游戏中遇到的问题他们必须和同伴协商，久而久之，就促进了孩子的交往技能，让孩子在游戏中互相谦让、分享、交流等。
1.鼓励幼儿主动交往
让幼儿自己学着交往是幼儿教育最重要的一部分，而角色游戏正是培养孩子养成正确交往行为的一种游戏活动。比如，我们班孩子在玩“娃娃家”时，今天是庄×小朋友的生日，她主动地去请自己的好朋友李×到自己的家中做客，这个“请”的举动就是主动与人交往，孩子们一旦要模仿成人的交往，必定就要观察、学习成人之间的交往。在“商店”这个角色游戏中大班的孩子就会主动地讨价还价，由于他们已经积累了很多社会性经验，很自然地就会讨价还价。作为服务员的一方，幼儿也会主动对“顾客”进行产品的介绍。孩子们在游戏中学习着在不同场合、不同地点与不同人物的交往，体验着交往的乐趣。
2.教会幼儿与同伴协作游戏
在幼儿园中开展的角色游戏，一般需要各个角色协作进行才能完成同一主题。比如“小舞台”这个游戏，需要的就是大家齐心协力一同完成演出，才能达到最佳效果，在游戏中每个小朋友都献出自己的一份力量，每个幼儿都是主角。从小就要培养孩子与他人合作的意识。
3.教育幼儿互相谦让，为他人着想
人际交往是双方互动的过程，要让幼儿从小就懂得与同伴交往不能只顾自己的利益和需要而不顾他人的利益和需要。否则，别人就不愿和他做朋友了。例如：在玩“糕点店”这个游戏时，幼儿往往都争着当糕点制作师这个角色，因为这个角色有各种彩泥（面团）供自己揉、搓、捏，然后制作出形状、色彩各异的漂亮糕点，而收银员这个角色就只能固定在一个地方，并且还不能去碰那些色彩鲜艳的“面团”。这样，糕点制作师就要在老师引导下主动与收银员交换角色，让对方也来体验一下制作各种精致点心的乐趣。在同一个游戏中不仅让学生互换了角色，也增进了他们之间的友好关系，在下一次玩的时候彼此之间还会互相谦让，都争着让对方先当“面点师”。通过游戏让幼儿知道只有时刻为别人着想，才会有更多的朋友和他一起玩。 4.培养幼儿宽容他人
现在的幼儿都是家中的“小皇帝”“小公主”，受不了一点的挫折，在幼儿园里也会经常与小朋友发生冲突，我们班也一样，总有一些小摩擦，为了让小朋友都学着宽容他人，我就设立了一个“医院”的游戏。让发生冲突的两个小朋友一个扮演“医生”，另一个当“病人”，这时“医生”很仔细地给小“病人”看病、开药，还作了详细的医嘱，小病人看完病和蔼地向医生道谢，正是在游戏中促进了两个幼儿友谊的发展。在幼儿园这种集体性生活中幼儿难免会发生一些摩擦和矛盾，如果不能相互谅解，很容易导致发生更严重的过激行为，应教会幼儿使用礼貌用语来化解矛盾，在语言交际中锻炼幼儿的交往能力。
三、角色游戏培养幼儿情感和性格
角色游戏既是幼儿建立积极情感、调整消极情感的途径，也是表露或发泄情感的渠道。在游戏中，幼儿既可以体会各种情感，又可以自己控制这些情感，更可以通过角色游戏培养幼儿性格。
首先角色游戏对培养幼儿性格有着重要作用。通过角色游戏能培养幼儿良好的行为习惯，纠正不良行为。如过分鲁莽好动的幼儿，可以在担任“交通警察”这样的角色时培养自我約束能力。告诉他要像个交通警察一样指挥交通，不能乱跑。大量的事实证明，角色游戏在潜移默化地影响着幼儿性格的形成。通过这些游戏角色，孩子们对社会角色有了初步的体验。正确、规范的体验，能给他们以美好的启迪，在他们幼小的心灵里播撒下健康的幼芽，帮助他们在漫长的人生道路上走出坚实的步伐。这才是作为一名幼儿教师的真正责任。
四、角色游戏促进幼儿社会道德品质发展
在角色游戏中，幼儿玩什么、怎么玩、和谁一起玩，都是让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。它为幼儿提供了一个自由、轻松的心理环境，使幼儿能有更多的机会去自由参加各种活动、提出问题。因此他们会表现出很大的主动性和创造性，形成积极、主动的心理素质。
例如“娃娃家”的爸爸妈妈要爱自己的孩子；“土特产”的服务员要对客人有礼貌；“银行”里的银行职员工作要认真负责等。我们班在一次“小吃店”的游戏中，周当的是服务员，那天正好下班了，陈×小朋友问：“服务员我还能吃饭吗？”周×小朋友依然热情地说：“欢迎光临，您请坐！想吃什么呢？”这种爱岗敬业的好行为，我在游戏结束后对其进行了称赞，从那以后我们班的小朋友都乐于效仿他。
角色游戏是落实贯彻《指南》的有效教学途径，通过角色游戏的开展使幼儿逐渐掌握社会行为规范和道德准则，学习正确处理人际关系，为他们更好地适应社会生活提供了有利的学习环境，正确地培养了幼儿的情感。
总之，通过角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。幼儿通过扮演的角色，了解了现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优秀品质和待人接物的态度，体验着他们的情感，这些最初的体验，对孩子们未来的成长有着深刻的指导意义。
参考文献：
[1]杨帆.学前儿童游戏[M].高等教育出版社，2012.
[2]陈帼眉.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社，1995.
关键词：现实生活；角色游戏；幼儿园
日前，教育部最新颁布了《3-6岁学前儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），是继《幼儿园教育指导纲要（试行）》之后的重要指南。该《指南》以幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在社会性、自我意识、同伴交往技能、情感各方面协调发展为核心，并按照幼儿园学习的五大领域，将其更细化、更具体地进行规划。
游戏是幼儿普遍喜爱的活动，其中角色游戏又是幼儿最爱的创造性游戏。它能满足幼儿向往、想象、模仿和实践的心理需求。幼儿可以按照自己的意愿确定游戏内容、角色和规则，无拘无束、自由自在，使他们得到全面发展。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活，不但可以发展幼儿的交往能力，而且还帮助幼儿学会遵守一定社会活动规则，初步学会解决同伴间的矛盾。角色游戏是幼儿园促进幼儿在社会性、自我意识、同伴交往技能、情感等各方面协调发展的最有效的教育方案。
一、角色游戏的特点
（一）幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉
幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉。在玩“医院”的游戏时，扮演医生的幼儿就会摸摸“病人”的额头问：“你今天哪里不舒服呀？”然后拿出听诊器听听，最后写药方。还会给“病人”打点滴。可见他们在生活中有这方面的经验，所以能将其运用到游戏中。
（二）角色游戏的自主自发性
角色游戏是幼儿自发的游戏。玩什么主题，有多少个角色，情节如何进行，使用什么玩具等，均由幼儿自行设计确定。即使在同一个角色游戏中不同的孩子也会有不同的玩法，教师也不能左右他们。每个幼儿的生活经历是不一样的，所以他们设计出来的玩法也会不一样，他们选择的材料自然也会有所不同。在玩“苗苗小学”时他们自发地选了一个小朋友当老师，几个小朋友当学生，搬了几张桌子和一块黑板，模拟小学的教学情景。这个游戏让孩子充分体验了当小学生的乐趣。
（三）想象活动是角色游戏的支柱
想象活动是角色游戏的支柱，玩角色游戏的过程是创造性想象的过程。在角色游戏中有的幼儿玩娃娃家时，妈妈就会抱着自己的宝宝，摸摸宝宝的额头说：“哎呀，发烧了。”然后带着孩子去医院打针回来后说：“宝宝病好了。”这种情节的假设在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。
二、贯彻《指南》精神，发挥角色游戏促进幼儿全面发展的作用
（一）幼儿社会性发展
社会性是相对于个体的生物性而言的，比如个体所表现出的同情心、自制力、遵守规则、善于交往、乐于助人、合群等，它是人们进行社会交往、建立人际关系、掌握和遵守行為准则以及控制自身行为的心理特征。有研究认为，儿童的社会性发展包含以下方面：社会技能、自我概念、意志品质、道德品质、社会认知、社会情绪、社会适应能力。
（二）角色游戏促进幼儿自我意识发展
自我意识是人社会性发展的基础，发展恰当的自我意识是社会性发展的第一步，幼儿是典型的自我中心主义者，他们往往从自己的角度出发去考虑问题，去理解周围的任何事物，不能从他人角度去看问题。
角色游戏中幼儿不能以自我为中心，必须以他所要扮演的角色出现，以别人的角度来看问题。这样才能使自我意识得到增强。
（三）角色游戏促进幼儿同伴交往技能发展
同伴交往是幼儿社会性发展的必经之路，交往是幼儿成功迈向社会的第一步，是一种社会行为。这种行为不是天生就具备的，而是后天学习中得到的。在游戏中遇到的问题他们必须和同伴协商，久而久之，就促进了孩子的交往技能，让孩子在游戏中互相谦让、分享、交流等。
1.鼓励幼儿主动交往
让幼儿自己学着交往是幼儿教育最重要的一部分，而角色游戏正是培养孩子养成正确交往行为的一种游戏活动。比如，我们班孩子在玩“娃娃家”时，今天是庄×小朋友的生日，她主动地去请自己的好朋友李×到自己的家中做客，这个“请”的举动就是主动与人交往，孩子们一旦要模仿成人的交往，必定就要观察、学习成人之间的交往。在“商店”这个角色游戏中大班的孩子就会主动地讨价还价，由于他们已经积累了很多社会性经验，很自然地就会讨价还价。作为服务员的一方，幼儿也会主动对“顾客”进行产品的介绍。孩子们在游戏中学习着在不同场合、不同地点与不同人物的交往，体验着交往的乐趣。
2.教会幼儿与同伴协作游戏
在幼儿园中开展的角色游戏，一般需要各个角色协作进行才能完成同一主题。比如“小舞台”这个游戏，需要的就是大家齐心协力一同完成演出，才能达到最佳效果，在游戏中每个小朋友都献出自己的一份力量，每个幼儿都是主角。从小就要培养孩子与他人合作的意识。
3.教育幼儿互相谦让，为他人着想
人际交往是双方互动的过程，要让幼儿从小就懂得与同伴交往不能只顾自己的利益和需要而不顾他人的利益和需要。否则，别人就不愿和他做朋友了。例如：在玩“糕点店”这个游戏时，幼儿往往都争着当糕点制作师这个角色，因为这个角色有各种彩泥（面团）供自己揉、搓、捏，然后制作出形状、色彩各异的漂亮糕点，而收银员这个角色就只能固定在一个地方，并且还不能去碰那些色彩鲜艳的“面团”。这样，糕点制作师就要在老师引导下主动与收银员交换角色，让对方也来体验一下制作各种精致点心的乐趣。在同一个游戏中不仅让学生互换了角色，也增进了他们之间的友好关系，在下一次玩的时候彼此之间还会互相谦让，都争着让对方先当“面点师”。通过游戏让幼儿知道只有时刻为别人着想，才会有更多的朋友和他一起玩。 4.培养幼儿宽容他人
现在的幼儿都是家中的“小皇帝”“小公主”，受不了一点的挫折，在幼儿园里也会经常与小朋友发生冲突，我们班也一样，总有一些小摩擦，为了让小朋友都学着宽容他人，我就设立了一个“医院”的游戏。让发生冲突的两个小朋友一个扮演“医生”，另一个当“病人”，这时“医生”很仔细地给小“病人”看病、开药，还作了详细的医嘱，小病人看完病和蔼地向医生道谢，正是在游戏中促进了两个幼儿友谊的发展。在幼儿园这种集体性生活中幼儿难免会发生一些摩擦和矛盾，如果不能相互谅解，很容易导致发生更严重的过激行为，应教会幼儿使用礼貌用语来化解矛盾，在语言交际中锻炼幼儿的交往能力。
三、角色游戏培养幼儿情感和性格
角色游戏既是幼儿建立积极情感、调整消极情感的途径，也是表露或发泄情感的渠道。在游戏中，幼儿既可以体会各种情感，又可以自己控制这些情感，更可以通过角色游戏培养幼儿性格。
首先角色游戏对培养幼儿性格有着重要作用。通过角色游戏能培养幼儿良好的行为习惯，纠正不良行为。如过分鲁莽好动的幼儿，可以在担任“交通警察”这样的角色时培养自我約束能力。告诉他要像个交通警察一样指挥交通，不能乱跑。大量的事实证明，角色游戏在潜移默化地影响着幼儿性格的形成。通过这些游戏角色，孩子们对社会角色有了初步的体验。正确、规范的体验，能给他们以美好的启迪，在他们幼小的心灵里播撒下健康的幼芽，帮助他们在漫长的人生道路上走出坚实的步伐。这才是作为一名幼儿教师的真正责任。
四、角色游戏促进幼儿社会道德品质发展
在角色游戏中，幼儿玩什么、怎么玩、和谁一起玩，都是让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。它为幼儿提供了一个自由、轻松的心理环境，使幼儿能有更多的机会去自由参加各种活动、提出问题。因此他们会表现出很大的主动性和创造性，形成积极、主动的心理素质。
例如“娃娃家”的爸爸妈妈要爱自己的孩子；“土特产”的服务员要对客人有礼貌；“银行”里的银行职员工作要认真负责等。我们班在一次“小吃店”的游戏中，周当的是服务员，那天正好下班了，陈×小朋友问：“服务员我还能吃饭吗？”周×小朋友依然热情地说：“欢迎光临，您请坐！想吃什么呢？”这种爱岗敬业的好行为，我在游戏结束后对其进行了称赞，从那以后我们班的小朋友都乐于效仿他。
角色游戏是落实贯彻《指南》的有效教学途径，通过角色游戏的开展使幼儿逐渐掌握社会行为规范和道德准则，学习正确处理人际关系，为他们更好地适应社会生活提供了有利的学习环境，正确地培养了幼儿的情感。
总之，通过角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。幼儿通过扮演的角色，了解了现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优秀品质和待人接物的态度，体验着他们的情感，这些最初的体验，对孩子们未来的成长有着深刻的指导意义。
参考文献：
[1]杨帆.学前儿童游戏[M].高等教育出版社，2012.
[2]陈帼眉.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社，1995.