论文部分内容阅读
摘 要：在教学过程中，教师可以通过激发学生产生认知冲突的教学方式，提升学生的学习兴趣，引导学生主动探究，优化课堂结构，从而构建一个高效的生物课堂。
关键词：认知冲突；激发；高效
认知冲突（cognitive conflict）是在认知的主体与外界环境相互作用过程中产生的一种心理状态。当外界环境中的一些因素与认知主体原有的对这种因素的认知出现矛盾时，会导致认知主体产生心理紧张感，从而打破认知主体原有的认知平衡状态，促进认知主体发生改变去适应外界的环境条件，达到新的认知平衡状态。
学生在进入高中之前，通过小学阶段的《科学》、初中阶段的《生物学》的学习，甚至通过日常生活中经验的积累，已经接触了一定量的生物学知识，所以说，高中生对生物学知识的掌握并非一张白纸，学生头脑中已经有了生物学概念的存在。但是，由于生物界非常的复杂，学生所获得的生物学知识有些是全面的、正确的，而有些则是片面的、错误的，因此，学生在头脑中就建构了一些生物学前科学概念。所谓的生物学前科学概念，指的是学生拥有的与正确的生物学概念不一致甚至相反的概念，是中学生形成某一生物科学概念之前所拥有的概念形态。生物学前科学概念与高中生学习的高中生物学知识会形成一定的认知冲突。教材或教学过程中存在的认知冲突，虽然对学生理解知识和教师教学造成了一定的干扰，但是，同时也会激发学生的好奇心，引起学生主动探究知识的欲望。所以，在教学过程中，在重要知识点的讲解上采用激发学生的认知冲突的方法，有助于构建一个高效的生物课堂。
一、 激发学生产生认知冲突的条件
1. 学生具有一定的认知基础
认知结构，就是学生在感知和理解外界环境的基础上所形成的特定的心理结构。认知结构中的知识包括静态的知识（如概念、原理、推断等），也包括操作性知识（如方法、程序等）。著名的瑞士心理学家皮亚杰在50年代创立了“建构主义学习理论”。该理论认为：“学习并非是一个被动地接受过程，而是一个主动的建构过程。”所谓生物学认知结构，就是学生通过自己主动认知建构起来的生物学知识结构，即生物学认知结构是由生物学知识结构转化而来的，是由学生自己主动学习而建构起来的。在形成认知冲突之前，学生已经通过生活和学习积累了一定的经验与知识，在头脑中一定已经形成了一定的认知结构，这是认知冲突形成的基础。只有建构了原有的认知结构，在接收到新信息的时候，才会有矛盾的产生，才能激发学生对原有的认知结构进行重新的建构的欲望，从而产生一个新的认知平衡。
2. 与原有认知相矛盾的信息的介入
矛盾信息指的是与学生原有的认知结构不相符的信息。当学生接触与原有认知结构有所关联的新信息的时候，如果新的信息有原有信息不一致，就会有矛盾的产生，从而导致学生产生认知冲突。认知冲突的产生会成为促使学生对认知结构进行重新的建构的一个内驱力，最终使学生更正错误概念，形成一个正确的认知。例如，在学生原有的认知中认为能够在水游的、名字中带鱼字的、具有流线型体态的生物都是鱼类，如果老师问“鲸鱼是不是鱼”，学生就会产生认知冲突，因为鲸鱼和其他鱼类有相似性和关联性，同時还有一些特征和鱼类的特征不同，能够让学生产生迁移和矛盾；如果老师问“老虎是不是食肉动物”，这个问题与学生原有的知识既没有关联性，也不会产生矛盾，学生就不会产生认知冲突。所以，认知冲突产生的两个条件，是中学教师在设置认知冲突、解决认知冲突的时候所必须把握的两个关键点。
二、 激发学生认知冲突在教学中的作用
1. 认知冲突可以激发学生思维，引起学生学习兴趣
苏联教育论专家M.A.达尼洛夫指出：“教学过程的动力在于教学过程所推出的学习和实践性任务与学生已具备的知识、技能和智力发展水平之间的矛盾；教学要求的思想结构与儿童习惯的思维方法之间的矛盾以及科学体的矛盾。”由此可见，在教学过程中设置认知冲突，引起现有知识与学生原有认知结构的矛盾，就能够激发学生去进行知识探究和学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。
2. 认知冲突可以优化课堂结构，引导学生探究性学习
杜威曾将教学分成了这样几个阶段：情境—问题—假设—解决—验证，这与使用认知冲突策略进行教学的课堂结构类似。在教学过程中引入认知冲突，重新整合了课堂中的知识结构、思维结构、教学结构，对优化课堂结构起到了积极作用。同时，教师在课堂中创设了“认知冲突”这样一个情境，那么，引导学生进行自主、合作、探究性学习的可操作性就大大增加。在探究过程中，学生通过自主或合作的方式来解决认知冲突，教师在重难点问题上做必要的指导，在进行师生互动、生生互动的同时，也大大提高了学生的学科素养。
3. 认知冲突能促进学生知识系统结构的重组与优化
认知冲突的引入会使学生对原有的知识或新的知识产生困惑，从而引起学生对问题进行探究的欲望，在整个解决问题的过程中，学生会遇到解决一个问题的同时又出现了新的问题这种情况，从而导致认知冲突的升级，因此学生就会针对相关问题进行更为深入的探索和研究，最终，同化到学生认知结构中的新知识会比较全面细致，从而促进学生知识系统结构的重组与优化。
4. 认知冲突能提高学生创造力和生命活力
传统教学模式通常是以教师的讲授为主要方式，整个教学过程都缺乏艺术性和创造性，从而导致学生的思维发展和创造力的提升受到限制。学生是一个生命体，拥有巨大的潜能和活力，我们要在教学过程中以学生为主体，利用有效的教学方式去引导学生去发现、去创造，从而激发自身所拥有的潜能和活力。在教学过程中引入认知冲突，并不断地引导学生去提出、思考、解决认知冲突，师生双方、学生之间不断的产生思维碰撞，不仅使学生的个性得到张扬，同时使学生的创造力得到极大的发挥，让学生焕发出生命的活力。
可见，在生物学教学的过程中适当的引入认知冲突，助于学生学习过程中掌握正确的生物学知识，激发自主学习、探究知识的兴趣；有助于生物学教师在生物学教学过程中正确把握容易产生认知冲突的知识点，以适宜的策略引导学生解决问题，同时还可以抓住学生认知过程的关键点制造认知冲突，引发学生思考，从而提高课堂教学效果，逐步提升学生的生物学核心素养，构建一个教学效果良好的高效课堂。
参考文献：
[1]杨光宇.学生数学认知结构的自主建构[J].大连学院学报，2001（1）：56.
[2]郑秀娟.认知冲突指导生物教学的研究[D].扬州：扬州大学，2014：4.
[3]匡金龙.制造认知冲突：引导主动建构[J].教育研究与评论：小学教育教学，2013（6）：11-13.
作者简介：
王浩，陕西省西安市，陕西师范大学生命科学学院学科教学（生物）专业。
关键词：认知冲突；激发；高效
认知冲突（cognitive conflict）是在认知的主体与外界环境相互作用过程中产生的一种心理状态。当外界环境中的一些因素与认知主体原有的对这种因素的认知出现矛盾时，会导致认知主体产生心理紧张感，从而打破认知主体原有的认知平衡状态，促进认知主体发生改变去适应外界的环境条件，达到新的认知平衡状态。
学生在进入高中之前，通过小学阶段的《科学》、初中阶段的《生物学》的学习，甚至通过日常生活中经验的积累，已经接触了一定量的生物学知识，所以说，高中生对生物学知识的掌握并非一张白纸，学生头脑中已经有了生物学概念的存在。但是，由于生物界非常的复杂，学生所获得的生物学知识有些是全面的、正确的，而有些则是片面的、错误的，因此，学生在头脑中就建构了一些生物学前科学概念。所谓的生物学前科学概念，指的是学生拥有的与正确的生物学概念不一致甚至相反的概念，是中学生形成某一生物科学概念之前所拥有的概念形态。生物学前科学概念与高中生学习的高中生物学知识会形成一定的认知冲突。教材或教学过程中存在的认知冲突，虽然对学生理解知识和教师教学造成了一定的干扰，但是，同时也会激发学生的好奇心，引起学生主动探究知识的欲望。所以，在教学过程中，在重要知识点的讲解上采用激发学生的认知冲突的方法，有助于构建一个高效的生物课堂。
一、 激发学生产生认知冲突的条件
1. 学生具有一定的认知基础
认知结构，就是学生在感知和理解外界环境的基础上所形成的特定的心理结构。认知结构中的知识包括静态的知识（如概念、原理、推断等），也包括操作性知识（如方法、程序等）。著名的瑞士心理学家皮亚杰在50年代创立了“建构主义学习理论”。该理论认为：“学习并非是一个被动地接受过程，而是一个主动的建构过程。”所谓生物学认知结构，就是学生通过自己主动认知建构起来的生物学知识结构，即生物学认知结构是由生物学知识结构转化而来的，是由学生自己主动学习而建构起来的。在形成认知冲突之前，学生已经通过生活和学习积累了一定的经验与知识，在头脑中一定已经形成了一定的认知结构，这是认知冲突形成的基础。只有建构了原有的认知结构，在接收到新信息的时候，才会有矛盾的产生，才能激发学生对原有的认知结构进行重新的建构的欲望，从而产生一个新的认知平衡。
2. 与原有认知相矛盾的信息的介入
矛盾信息指的是与学生原有的认知结构不相符的信息。当学生接触与原有认知结构有所关联的新信息的时候，如果新的信息有原有信息不一致，就会有矛盾的产生，从而导致学生产生认知冲突。认知冲突的产生会成为促使学生对认知结构进行重新的建构的一个内驱力，最终使学生更正错误概念，形成一个正确的认知。例如，在学生原有的认知中认为能够在水游的、名字中带鱼字的、具有流线型体态的生物都是鱼类，如果老师问“鲸鱼是不是鱼”，学生就会产生认知冲突，因为鲸鱼和其他鱼类有相似性和关联性，同時还有一些特征和鱼类的特征不同，能够让学生产生迁移和矛盾；如果老师问“老虎是不是食肉动物”，这个问题与学生原有的知识既没有关联性，也不会产生矛盾，学生就不会产生认知冲突。所以，认知冲突产生的两个条件，是中学教师在设置认知冲突、解决认知冲突的时候所必须把握的两个关键点。
二、 激发学生认知冲突在教学中的作用
1. 认知冲突可以激发学生思维，引起学生学习兴趣
苏联教育论专家M.A.达尼洛夫指出：“教学过程的动力在于教学过程所推出的学习和实践性任务与学生已具备的知识、技能和智力发展水平之间的矛盾；教学要求的思想结构与儿童习惯的思维方法之间的矛盾以及科学体的矛盾。”由此可见，在教学过程中设置认知冲突，引起现有知识与学生原有认知结构的矛盾，就能够激发学生去进行知识探究和学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。
2. 认知冲突可以优化课堂结构，引导学生探究性学习
杜威曾将教学分成了这样几个阶段：情境—问题—假设—解决—验证，这与使用认知冲突策略进行教学的课堂结构类似。在教学过程中引入认知冲突，重新整合了课堂中的知识结构、思维结构、教学结构，对优化课堂结构起到了积极作用。同时，教师在课堂中创设了“认知冲突”这样一个情境，那么，引导学生进行自主、合作、探究性学习的可操作性就大大增加。在探究过程中，学生通过自主或合作的方式来解决认知冲突，教师在重难点问题上做必要的指导，在进行师生互动、生生互动的同时，也大大提高了学生的学科素养。
3. 认知冲突能促进学生知识系统结构的重组与优化
认知冲突的引入会使学生对原有的知识或新的知识产生困惑，从而引起学生对问题进行探究的欲望，在整个解决问题的过程中，学生会遇到解决一个问题的同时又出现了新的问题这种情况，从而导致认知冲突的升级，因此学生就会针对相关问题进行更为深入的探索和研究，最终，同化到学生认知结构中的新知识会比较全面细致，从而促进学生知识系统结构的重组与优化。
4. 认知冲突能提高学生创造力和生命活力
传统教学模式通常是以教师的讲授为主要方式，整个教学过程都缺乏艺术性和创造性，从而导致学生的思维发展和创造力的提升受到限制。学生是一个生命体，拥有巨大的潜能和活力，我们要在教学过程中以学生为主体，利用有效的教学方式去引导学生去发现、去创造，从而激发自身所拥有的潜能和活力。在教学过程中引入认知冲突，并不断地引导学生去提出、思考、解决认知冲突，师生双方、学生之间不断的产生思维碰撞，不仅使学生的个性得到张扬，同时使学生的创造力得到极大的发挥，让学生焕发出生命的活力。
可见，在生物学教学的过程中适当的引入认知冲突，助于学生学习过程中掌握正确的生物学知识，激发自主学习、探究知识的兴趣；有助于生物学教师在生物学教学过程中正确把握容易产生认知冲突的知识点，以适宜的策略引导学生解决问题，同时还可以抓住学生认知过程的关键点制造认知冲突，引发学生思考，从而提高课堂教学效果，逐步提升学生的生物学核心素养，构建一个教学效果良好的高效课堂。
参考文献：
[1]杨光宇.学生数学认知结构的自主建构[J].大连学院学报，2001（1）：56.
[2]郑秀娟.认知冲突指导生物教学的研究[D].扬州：扬州大学，2014：4.
[3]匡金龙.制造认知冲突：引导主动建构[J].教育研究与评论：小学教育教学，2013（6）：11-13.
作者简介：
王浩，陕西省西安市，陕西师范大学生命科学学院学科教学（生物）专业。