论文部分内容阅读
内容摘要:本文从教师如何帮助学生学习语法、词汇的角度,重点强调了完整步骤化教学策略,训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法、词汇教学中的含义及运用。只有加强语法、词汇教学才能使学生的语言能力不断提高。
关键词: 语法 词汇 策略
与传统的语法、词汇教学的不同之处在于,今天的语法、词汇教学以提高学生的外语交际能力为目标。“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表,而是在语义情境中具有实在意义的实际语言。”语法教学则是句法(Syntax)、语义(Semantics)和语用(Pragmatics)三方面教学的结合,语法学习缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是,虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面同时讨论,但语法教学与词汇教学各有特点,请同仁注意区别。
一、完整步骤化教学策略
1.含义及适应情境
完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中,应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识,最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略,教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程,我们简称其为PPP过程。在此过程中,呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象,教师的任务是如何表明其构成及意义。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练,主要针对语法教学,也适用于词汇教学。
2.运用举例
(1)教学内容。现在完成时的结构及其意义。
(2)教学目标。学生能掌握has done…的结构并能熟练运用。
(3)教学过程。
步骤1 通过挂图设置语义情境,并提供例句。如:
She arrived at 4 o’clock. Now it’s 5 o’clock. She has waited for an hour.
步骤2 按照挂图提供其他的语境和例句。如Another person arrived at 4:30. He has waited for half an hour.
步骤3 教师把两个例句写在黑板上,教学生读并让学生总结该句型的意义和结构,教师加以指导说明。
步骤4 让全班抄写例句,并指名学生复述句子。注意练习have/has done…for…的结构。
步骤5 将准备好的图片发给学生,进行配对或小组看图说话练习,要求使用刚才学过的句型。
步骤6 学生翻开书,在课文/对话中找出带有此句型的句子,并检查其理解程度。
步骤7 学生运用该句型,说一段有语义情境的话。之后,写出这段话。
在上述教学过程中,步骤1、2、3、4为呈现阶段,其目的是让学生在语境中认识并理解特定语言现象;步骤5、6为练习阶段,旨在通过练习帮助学生掌握新学的语言;步骤7为运用阶段,这是本课的教学目的。
3.训练要求
运用该策略进行语法教学时,呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图,教师可利用学生情况、教室和现实生活情境等,设计与教学内容相应的语境。在练习阶段应根据情况让学生进行机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的趣味性和强调学生的参与性,同时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中,教师运用该策略时,应注意呈现生词方式的多样性,避免千篇一律的讲解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合,避免孤立地死背单词表。
二、训练有效记忆策略
1.含义及适应情境
训练有效记忆策略指教师在进行词汇教学时应有意识、有目的地训练学生运用有效的记忆方式和技巧,提高记忆效率。下面进行的词汇记忆训练主要依据同化策略、关键词策略和词语特征分析策略等。这类训练适用于在学生已掌握部分词汇的基础上进行扩词或加深记忆。
2.训练举例
例1下面是三组已分类的单词,你能发现每组有什么共同点吗?请以同样方式列出更多的单词。
Group 1: shoe, shop, shout, shine, sheep
Group 2: greenhouse, blackboard, penknife
Group 3: biology, geology, psychology
例2(1)选择一个话题,如match,把它写在一张白纸的中间。
(2)写出你大脑中所想到的与match相关的词,把它写在纸上,并与match相连接。
(3)继续以这种方式,写出与纸上单词有联系的尽量多的词汇。
3.训练要求
进行该策略训练时,教师应熟悉学生已学或即将学习的词汇,生词不宜过多。在例2“开动脑筋”(Brainstorming)训练中应鼓励学生敢想、敢说,只要学生能说明所想的词与中心词相关,教师都应加以鼓励。适当的竞赛(如小组之间、学生之间)可使训练更具吸引力。
三、整理归类、区别对待策略
1.含义及适应情境
整理归类、区别对待的教学策略针对词汇教学来讲,是指教师要区分主动性词汇(Active Vocabulary)和被动性词汇(Passive Vocabulary),应采取不同的教学手段,提出不同的教学要求。对所学习的词汇,教师应引导学生进行适当的分类,按同类的转化、派生,一义多词,一词多义,近义、反义词等帮助学生整理词汇,达到巩固记忆的目的。
2.运用举例
课文:In Britain, the weather is very varied; people never know what it will be like the next day. The summer is warmer than the winter, but even in summer the average temperature is only 16℃. Sometimes the sun shines, but at other times the sky is covered with clouds, and it often rains. In winter it is sometimes very cold, especially in the north of the country. The temperature may fall below zero, and then there is often snow and ice. The best seasonof the year is probably late spring. At this time of year the weather is often sunny and quite warm; the countryside looks very green, and there are wild flowers everywhere.
目的:选择适当生词,使学生熟练掌握本课出现的主动性词汇。
选词:主动性词汇:weather,cloud, snow, ice, season, spring, sunny
被动性词汇:varied, average, temperature, countryside
主动性词汇为本课重点词汇,呈现时力求留给学生深刻的印象,要提供足够的练习时间,并要求能运用。被动性词汇在这一阶段复现率太低,只要学生能根据上下文读懂就行,不必作过高要求。
3.训练要求
4.教师应根据词汇在学生所处阶段的复现率、重要程度和应用范围等区分主动性或被动性词汇。复现率高,应用范围广,对全文理解至关重要的词应为主动性词汇。同时,主动性或被动性词汇的划分不是固定不变的。
总之,语法、词汇教学应该加强,否则,学生的语言能力将难以提高。正如张大均指出:“无知识的能力是不存在的,如果一个人缺乏一定的知识,形成、发展相应的能力就无从谈起。”
关键词: 语法 词汇 策略
与传统的语法、词汇教学的不同之处在于,今天的语法、词汇教学以提高学生的外语交际能力为目标。“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表,而是在语义情境中具有实在意义的实际语言。”语法教学则是句法(Syntax)、语义(Semantics)和语用(Pragmatics)三方面教学的结合,语法学习缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是,虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面同时讨论,但语法教学与词汇教学各有特点,请同仁注意区别。
一、完整步骤化教学策略
1.含义及适应情境
完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中,应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识,最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略,教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程,我们简称其为PPP过程。在此过程中,呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象,教师的任务是如何表明其构成及意义。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练,主要针对语法教学,也适用于词汇教学。
2.运用举例
(1)教学内容。现在完成时的结构及其意义。
(2)教学目标。学生能掌握has done…的结构并能熟练运用。
(3)教学过程。
步骤1 通过挂图设置语义情境,并提供例句。如:
She arrived at 4 o’clock. Now it’s 5 o’clock. She has waited for an hour.
步骤2 按照挂图提供其他的语境和例句。如Another person arrived at 4:30. He has waited for half an hour.
步骤3 教师把两个例句写在黑板上,教学生读并让学生总结该句型的意义和结构,教师加以指导说明。
步骤4 让全班抄写例句,并指名学生复述句子。注意练习have/has done…for…的结构。
步骤5 将准备好的图片发给学生,进行配对或小组看图说话练习,要求使用刚才学过的句型。
步骤6 学生翻开书,在课文/对话中找出带有此句型的句子,并检查其理解程度。
步骤7 学生运用该句型,说一段有语义情境的话。之后,写出这段话。
在上述教学过程中,步骤1、2、3、4为呈现阶段,其目的是让学生在语境中认识并理解特定语言现象;步骤5、6为练习阶段,旨在通过练习帮助学生掌握新学的语言;步骤7为运用阶段,这是本课的教学目的。
3.训练要求
运用该策略进行语法教学时,呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图,教师可利用学生情况、教室和现实生活情境等,设计与教学内容相应的语境。在练习阶段应根据情况让学生进行机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的趣味性和强调学生的参与性,同时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中,教师运用该策略时,应注意呈现生词方式的多样性,避免千篇一律的讲解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合,避免孤立地死背单词表。
二、训练有效记忆策略
1.含义及适应情境
训练有效记忆策略指教师在进行词汇教学时应有意识、有目的地训练学生运用有效的记忆方式和技巧,提高记忆效率。下面进行的词汇记忆训练主要依据同化策略、关键词策略和词语特征分析策略等。这类训练适用于在学生已掌握部分词汇的基础上进行扩词或加深记忆。
2.训练举例
例1下面是三组已分类的单词,你能发现每组有什么共同点吗?请以同样方式列出更多的单词。
Group 1: shoe, shop, shout, shine, sheep
Group 2: greenhouse, blackboard, penknife
Group 3: biology, geology, psychology
例2(1)选择一个话题,如match,把它写在一张白纸的中间。
(2)写出你大脑中所想到的与match相关的词,把它写在纸上,并与match相连接。
(3)继续以这种方式,写出与纸上单词有联系的尽量多的词汇。
3.训练要求
进行该策略训练时,教师应熟悉学生已学或即将学习的词汇,生词不宜过多。在例2“开动脑筋”(Brainstorming)训练中应鼓励学生敢想、敢说,只要学生能说明所想的词与中心词相关,教师都应加以鼓励。适当的竞赛(如小组之间、学生之间)可使训练更具吸引力。
三、整理归类、区别对待策略
1.含义及适应情境
整理归类、区别对待的教学策略针对词汇教学来讲,是指教师要区分主动性词汇(Active Vocabulary)和被动性词汇(Passive Vocabulary),应采取不同的教学手段,提出不同的教学要求。对所学习的词汇,教师应引导学生进行适当的分类,按同类的转化、派生,一义多词,一词多义,近义、反义词等帮助学生整理词汇,达到巩固记忆的目的。
2.运用举例
课文:In Britain, the weather is very varied; people never know what it will be like the next day. The summer is warmer than the winter, but even in summer the average temperature is only 16℃. Sometimes the sun shines, but at other times the sky is covered with clouds, and it often rains. In winter it is sometimes very cold, especially in the north of the country. The temperature may fall below zero, and then there is often snow and ice. The best seasonof the year is probably late spring. At this time of year the weather is often sunny and quite warm; the countryside looks very green, and there are wild flowers everywhere.
目的:选择适当生词,使学生熟练掌握本课出现的主动性词汇。
选词:主动性词汇:weather,cloud, snow, ice, season, spring, sunny
被动性词汇:varied, average, temperature, countryside
主动性词汇为本课重点词汇,呈现时力求留给学生深刻的印象,要提供足够的练习时间,并要求能运用。被动性词汇在这一阶段复现率太低,只要学生能根据上下文读懂就行,不必作过高要求。
3.训练要求
4.教师应根据词汇在学生所处阶段的复现率、重要程度和应用范围等区分主动性或被动性词汇。复现率高,应用范围广,对全文理解至关重要的词应为主动性词汇。同时,主动性或被动性词汇的划分不是固定不变的。
总之,语法、词汇教学应该加强,否则,学生的语言能力将难以提高。正如张大均指出:“无知识的能力是不存在的,如果一个人缺乏一定的知识,形成、发展相应的能力就无从谈起。”