〔关键词〕 英语教学；听力；因素；对策
　　〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）04（A）—0080—01
　　
　　 里弗斯在20世纪80年代的研究中得出，信息获得的45%在于听，30%在于说，16%在于读，9%在于写，这些数字足以说明听力教学在英语教学中的重要位置。但是，“听”一直是学生学习英语的弱项。如何通过教师有效的教学来提高学生的听力水平已经成为英语教师共同探讨和研究的课题，也是一个很现实和迫切需要解决的问题。
　　一、影响听力的主要因素
　　 1.语音知识不扎实
　　 学好语音是学好英语的关键。只有学好了语音，才能提高听力水平，才能准确无误地交流思想。有些学生一开始学习英语时就没有掌握单词的正确读音，记住的只是单词的“形”，不是不会读就是读得不准确。同时，由于发音不标准，所以容易混淆近音词，如sheep/ship，house/horse，light/night，thin/thing，man/men，难以正确理解听到的内容。另外，在快速朗读中，句子重音的变化、音的同化、音的爆破等，如果学生初学英语时不注意积累这些语音知识，也不加强句型朗读训练，那么要听懂连贯的话就很难。
　　2.心理因素的影响
　　 心理学家告诉我们，当人处于紧张、焦虑的情绪时容易产生恐惧心理，从而对原来可以听懂的内容在理解上大打折扣。同时，外部环境对学生也有较大影响，环境变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，在教室里听老师授课和在语音室里听录音，学生的心理活动是不一样的，而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。
　　3.听力教材缺乏
　　现在教师可以使用的听力材料除教材中的有关材料外，大多是各省自编的一些听力测试训练题，至今还没有一本系统的适合初中英语听力教学的教材。教师在平时的听力教学中除了使用这些材料外，还得寻找一些适合学生听力水平的补充材料，时间、精力花费了不少，但效果不甚理想。
　　二、提高学生英语听力水平的对策
　　针对英语听力教学中存在的问题，作为一名一线的英语教育工作者，笔者认为应当从以下几个方面加以解决。
　　1.加强语音语调的训练
　　英语界老前辈许国璋老师曾经说过：“把语音学好了，就会尝到甜头。”教师应该让学生学习标准、规范的语音语调，在听录音时进行跟读，力求有一个较好的语音基础。经过对学生有针对性的训练，让学生掌握单词的发音及连读等基本技巧，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生听力水平的提高。同时，要求学生根据单词的读音规则背诵单词，这样记忆的单词也不容易忘记。
　　2.增强学生听材料时的心理素质
　　学生在考试中听录音时往往过于紧张，因为听力测试是试题的第一项，学生还未能很好地适应考场环境，既担心录音效果不好而影响听的效果，又怕适应不了考试的内容和录音速度，从而产生过度紧张的心理，其结果就是大脑出现暂时“空白”。针对这些心理因素，教师在平时就要让学生多听，要针对所听的材料设计问题，让学生带着问题去听，使听具有针对性和目的性。当然，教师设计问题时应遵循从整体到细节、由易到难的原则，长期训练，有助于培养学生临场不乱的心理素质。
　　3.丰富听力内容
　　冀教版英语教材的内容丰富，形式多样，生动有趣，是进行听说读写训练的好材料。同时，大多数对话内容有配套的录音带，还配有听力材料，是学生课内外听说训练的首选材料。另外，听英语歌曲也是培养学生学习兴趣、提高学生听力水平的好方法。同时，有条件的学校可以选择内容浅显易懂的电影片段供学生观看，这样可以让他们在真实的情境中学到地道的英语，提高听的能力。
　　学生英语听力水平的提高是一项长期而又艰巨的任务，是一个由易到难、由浅入深、循序渐进的发展过程。但针对初中生这一群体来说，听的技能主要还靠教师来培养。教师应该以科学的方法加强对学生听力的训练，调动学生的积极性，使学生的听力水平不断提高。?笙 责任编辑：王妍玮