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幼儿园教材中提供了许多现成的活动设计，教师必须根据本班幼儿发展水平和经验，对教材中的活动设计进行调整和修改，才能使教学活动富有成效。下面以中班艺术活动“画画我听到的声音”为例，谈谈如何立足教材进行研磨与反思，调整、修改和优化原有的活动设计。
一、选择与思考
之所以选择“画画我听到的声音”的活动设计作为教研的对象，是出于以下考虑：
1.挑战幼儿的发展。“画画我听到的声音”的特别之处是要求幼儿将听觉形象转化为视觉形象，是音乐和美术的整合，这对中班下学期的幼儿（以下简称幼儿）来说具有一定的挑战性，是他们“跳一跳、能摸到”的。
2.促进教师的成长。这类教育活动对我园教师也是全新的，具有挑战性：即要准确把握幼儿的学习方式和经验特点，又要具备相关的专业知识与技能，才能有效地引导幼儿用美术的形式来表现声音。
3.引领教研的提升。在我园，相当一部分的教学活动是使用园外的成品教学活动设计。我们尝试通过这个研讨活动，探索出对成品活动设计的教研要求。
二、研磨与反思
对“画画我听到的声音”活动设计的研磨程序为：实施原有活动设计→调整原有活动设计（一研）→实施一研的活动设计→再次调整活动设计（二研）→实施二研的活动设计→优化活动设计（三研）→实施三研的活动设计。每一次的研磨活动包含两大环节：活动设计的实施和根据教学实践中幼儿反应，对活动设计进行调整和修改。
（一）基于学情，优化教学目标
研磨与分析：
1.删繁就简。一研中我们发现，要“尝试运用点、线、面组合的方法表现声音”，又要“运用颜色表达对声音的喜欢与讨厌之情”的目标对幼儿的要求过高。因此我们把“能运用颜色表达对声音的喜欢与讨厌之情”从活动目标1中删去。
2.去枝强干。二研中发现，幼儿用“点线面”表现的效果是具象的，如听到鸟鸣就画出小鸟的形象，而不是“表现声音”。我们分析：尽管我园幼儿经常用“点、线、面”表现各种事物的形象，但用其来表现声音却没有任何经验，要求幼儿同时用点、线、面三种形式表现声音就更为困难。因此我们认为单纯运用线条来表现声音，更符合幼儿的学习特点。于是在二研时又将目标1改变为“欣赏不同的声音，尝试运用不同的线条表现各种声音”。三研的教学实践证明了我们的认识，达到了良好的教学效果。
感悟与提升：
目标是否合理，是教学活动能否富有成效的决定性因素。教师在审视任何活动设计时，都必须首先研磨活动目标，根据本班幼儿的学习能力和经验，对目标进行修改。
（二）基于目标，优化教学准备
PPT课件中符号图的优化
研磨与分析：
1.作画工具。考虑到我园幼儿的作画经验，一研中将水粉换成了水彩笔，二研和三研中，随着教学目标“并能运用颜色表达对声音的喜欢与讨厌之情”的删减，又将作画工具调整为黑色记号笔。
2.作画用纸。原有活动设计所提供的作画用纸上附有范例，大约占用了画纸的四分之一。其用意是通过范例给予幼儿作画示范。教学实践发现，范例不仅局限了幼儿的自主创意，同时纸张留给幼儿创作的空间过小，影响了幼儿的大胆表现。我们在一研中为幼儿提供了白色铅画纸，在二研和三研中，随着作画工具的调整，我们又将作画用纸改成彩色卡纸，这样的调整是为了丰富幼儿作品的色彩。
3.PPT课件的提供。声音是听觉效果，线条是视觉效果。如何让幼儿把听觉形象转化为视觉形象，是达成活动目标的关键。原活动设计中是没有PPT课件的，我们提供PPT课件，是期望把声音和线条直观形象地呈现在幼儿面前，让幼儿能听到、看到，由此建立声音与线条之间的联系，为创作做铺垫。
4.PPT课件中符号图的研磨。一研中我们提供了11种符号，十分繁杂，不利于幼儿对符号的认知。在二研的符号图中，我们提供了点、线、面三大类符号，分类清晰，易于幼儿的感知。随着目标1的再次修改，三研的符号图又调整为只提供了两组符号，一组为五种典型线条的符号，一组为短线和长线符号，更加简洁明了，便于幼儿的认识、理解和表现。
感悟与提升：
原有的教学准备不一定是最科学合理的，特别是对活动目标进行了修改后，一定要根据新的目标要求对教具和学具进行合理取舍，甚至是替换，使之更符合幼儿的学习特点，更好地为教学目标服务。
（三）聚焦目标，优化教学过程
研磨与分析：
1.重设教学过程，体现幼儿学习方式。
原教案的教学过程缺乏让幼儿充分感知点、线、面与声音的关系的教学环节，就要求幼儿用其组合表现声音，教学跨度太大，幼儿难以做到。
我们重新设计的教学过程主要有“情境与激趣——欣赏与尝试——想象与创作——展示与交流”四个教学环节，并使教学过程情境化、动态化，符合幼儿的认知特点，学习有成效。
2.设置递进环节，分解目标逐层推进。
我们新增设的教学过程二“欣赏声音，尝试作画”在整个教学活动中具有重要地位：引导幼儿感知和认识声音和线条的关系。但在一研、二研的“欣赏声音，尝试作画”教学环节中，将幼儿对声音和线条的感知分割成了毫无相关的片段，使得幼儿得到的经验是零碎的，导致在创作时幼儿无法用线条表现火车声。于是在三研中我们对教学过程二进行了调整与充实，设计了“欣赏与体验，感受声音——欣赏与观察，感知线条——欣赏与创作，运用线条”教学的三个小环节，逐步递进，前一个环节为后一个环节搭建平台。前两个环节以合的形式呈现声音、线条，引导幼儿进行整体感受，在第三个小环节“欣赏与创作，运用线条”中，我们还在“引导幼儿感知与分析四种声音”这一环节进行了分步教学。四种声音具有了不同的特点，需要具有相同特点的线条来表现。分步教学的每一步都有针对性地解决一个目标点，逐层推进，从而扎实地达成活动的整体目标。在三研里，将要求幼儿表现火车声改为表现森林里的声音，既是对前面经验的梳理，又加入了新的声音元素，是创作的提升。“合——分——合”的教学方式使活动有张有弛，富有节奏，推进了幼儿的理解和表现，提高了教学的实效性。
3.搭建学习“支架”，凸显重点突破难点。
首先，搭建“感官支架”。借助视觉、听觉、肢体等各种感官的作用，引导幼儿充分感知线条的长与短、曲与直的特点，及声音长与短、连续与间断、轻与重等特点，帮助幼儿构建了对声音、线条之间相同点的感受与认知，为两者的匹配做铺垫。
其次，提供“符号”支架。对于幼儿来说，要把听觉的声音用视觉的线条表现出来是有难度的。我们利用五种线条搭建了“符号”支架，帮助幼儿找了声音和线条的共同之处，让幼儿能借助这个“符号”支架跳上“运用不同的线条表现各种声音”这个台阶。
感悟与提升：
研磨教学过程的最大收获有三点：其一，应注意教学内容与教学目标的适切性；其二，要为幼儿主动学习和认知搭建支架；其三，是要把教学目标分解落实到每个教学环节中。
一、选择与思考
之所以选择“画画我听到的声音”的活动设计作为教研的对象，是出于以下考虑：
1.挑战幼儿的发展。“画画我听到的声音”的特别之处是要求幼儿将听觉形象转化为视觉形象，是音乐和美术的整合，这对中班下学期的幼儿（以下简称幼儿）来说具有一定的挑战性，是他们“跳一跳、能摸到”的。
2.促进教师的成长。这类教育活动对我园教师也是全新的，具有挑战性：即要准确把握幼儿的学习方式和经验特点，又要具备相关的专业知识与技能，才能有效地引导幼儿用美术的形式来表现声音。
3.引领教研的提升。在我园，相当一部分的教学活动是使用园外的成品教学活动设计。我们尝试通过这个研讨活动，探索出对成品活动设计的教研要求。
二、研磨与反思
对“画画我听到的声音”活动设计的研磨程序为：实施原有活动设计→调整原有活动设计（一研）→实施一研的活动设计→再次调整活动设计（二研）→实施二研的活动设计→优化活动设计（三研）→实施三研的活动设计。每一次的研磨活动包含两大环节：活动设计的实施和根据教学实践中幼儿反应，对活动设计进行调整和修改。
（一）基于学情，优化教学目标
研磨与分析：
1.删繁就简。一研中我们发现，要“尝试运用点、线、面组合的方法表现声音”，又要“运用颜色表达对声音的喜欢与讨厌之情”的目标对幼儿的要求过高。因此我们把“能运用颜色表达对声音的喜欢与讨厌之情”从活动目标1中删去。
2.去枝强干。二研中发现，幼儿用“点线面”表现的效果是具象的，如听到鸟鸣就画出小鸟的形象，而不是“表现声音”。我们分析：尽管我园幼儿经常用“点、线、面”表现各种事物的形象，但用其来表现声音却没有任何经验，要求幼儿同时用点、线、面三种形式表现声音就更为困难。因此我们认为单纯运用线条来表现声音，更符合幼儿的学习特点。于是在二研时又将目标1改变为“欣赏不同的声音，尝试运用不同的线条表现各种声音”。三研的教学实践证明了我们的认识，达到了良好的教学效果。
感悟与提升：
目标是否合理，是教学活动能否富有成效的决定性因素。教师在审视任何活动设计时，都必须首先研磨活动目标，根据本班幼儿的学习能力和经验，对目标进行修改。
（二）基于目标，优化教学准备
PPT课件中符号图的优化
研磨与分析：
1.作画工具。考虑到我园幼儿的作画经验，一研中将水粉换成了水彩笔，二研和三研中，随着教学目标“并能运用颜色表达对声音的喜欢与讨厌之情”的删减，又将作画工具调整为黑色记号笔。
2.作画用纸。原有活动设计所提供的作画用纸上附有范例，大约占用了画纸的四分之一。其用意是通过范例给予幼儿作画示范。教学实践发现，范例不仅局限了幼儿的自主创意，同时纸张留给幼儿创作的空间过小，影响了幼儿的大胆表现。我们在一研中为幼儿提供了白色铅画纸，在二研和三研中，随着作画工具的调整，我们又将作画用纸改成彩色卡纸，这样的调整是为了丰富幼儿作品的色彩。
3.PPT课件的提供。声音是听觉效果，线条是视觉效果。如何让幼儿把听觉形象转化为视觉形象，是达成活动目标的关键。原活动设计中是没有PPT课件的，我们提供PPT课件，是期望把声音和线条直观形象地呈现在幼儿面前，让幼儿能听到、看到，由此建立声音与线条之间的联系，为创作做铺垫。
4.PPT课件中符号图的研磨。一研中我们提供了11种符号，十分繁杂，不利于幼儿对符号的认知。在二研的符号图中，我们提供了点、线、面三大类符号，分类清晰，易于幼儿的感知。随着目标1的再次修改，三研的符号图又调整为只提供了两组符号，一组为五种典型线条的符号，一组为短线和长线符号，更加简洁明了，便于幼儿的认识、理解和表现。
感悟与提升：
原有的教学准备不一定是最科学合理的，特别是对活动目标进行了修改后，一定要根据新的目标要求对教具和学具进行合理取舍，甚至是替换，使之更符合幼儿的学习特点，更好地为教学目标服务。
（三）聚焦目标，优化教学过程
研磨与分析：
1.重设教学过程，体现幼儿学习方式。
原教案的教学过程缺乏让幼儿充分感知点、线、面与声音的关系的教学环节，就要求幼儿用其组合表现声音，教学跨度太大，幼儿难以做到。
我们重新设计的教学过程主要有“情境与激趣——欣赏与尝试——想象与创作——展示与交流”四个教学环节，并使教学过程情境化、动态化，符合幼儿的认知特点，学习有成效。
2.设置递进环节，分解目标逐层推进。
我们新增设的教学过程二“欣赏声音，尝试作画”在整个教学活动中具有重要地位：引导幼儿感知和认识声音和线条的关系。但在一研、二研的“欣赏声音，尝试作画”教学环节中，将幼儿对声音和线条的感知分割成了毫无相关的片段，使得幼儿得到的经验是零碎的，导致在创作时幼儿无法用线条表现火车声。于是在三研中我们对教学过程二进行了调整与充实，设计了“欣赏与体验，感受声音——欣赏与观察，感知线条——欣赏与创作，运用线条”教学的三个小环节，逐步递进，前一个环节为后一个环节搭建平台。前两个环节以合的形式呈现声音、线条，引导幼儿进行整体感受，在第三个小环节“欣赏与创作，运用线条”中，我们还在“引导幼儿感知与分析四种声音”这一环节进行了分步教学。四种声音具有了不同的特点，需要具有相同特点的线条来表现。分步教学的每一步都有针对性地解决一个目标点，逐层推进，从而扎实地达成活动的整体目标。在三研里，将要求幼儿表现火车声改为表现森林里的声音，既是对前面经验的梳理，又加入了新的声音元素，是创作的提升。“合——分——合”的教学方式使活动有张有弛，富有节奏，推进了幼儿的理解和表现，提高了教学的实效性。
3.搭建学习“支架”，凸显重点突破难点。
首先，搭建“感官支架”。借助视觉、听觉、肢体等各种感官的作用，引导幼儿充分感知线条的长与短、曲与直的特点，及声音长与短、连续与间断、轻与重等特点，帮助幼儿构建了对声音、线条之间相同点的感受与认知，为两者的匹配做铺垫。
其次，提供“符号”支架。对于幼儿来说，要把听觉的声音用视觉的线条表现出来是有难度的。我们利用五种线条搭建了“符号”支架，帮助幼儿找了声音和线条的共同之处，让幼儿能借助这个“符号”支架跳上“运用不同的线条表现各种声音”这个台阶。
感悟与提升：
研磨教学过程的最大收获有三点：其一，应注意教学内容与教学目标的适切性；其二，要为幼儿主动学习和认知搭建支架；其三，是要把教学目标分解落实到每个教学环节中。