课堂提问和导答是一门艺术。善于提问和引导学生回答问题，是教师教学艺术的重要表现。教师精心设计问题、引导及培养学生解答问题的能力，有三种主要的方法：
　　1.巧设矛盾，激活思维。学生对一些文章的学习，不是一开始就感兴趣的，而是“高明的教师”激发出来的。教师深入钻研教材，寻找突破口，巧设问题，有意给学生设置“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，得到自主阅读的乐趣。
　　2.变直为曲，激活思维。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。假如我们把问题的提出方式换成“曲问”、“活问”，变直为曲，就能促使学生开动脑筋，从而引导他们在思维上再“跳一跳”才能回答上。这种导答方式有利于培养学生反向思维的能力和创造能力。特别是当正向导答还不能使学生开窍时，就可以利用此“变直为曲”的方法，使学生恍然大悟，获得问题的解决。
　　如教《杜十娘怒沉百宝箱》，当讲到“十娘为什么不在故事的开始就把百宝箱的秘密告诉李甲？为什么又连同百宝箱一起沉江？”的问题时，学生发生了争执，于是笔者作了如下引导：
　　师：试想一下，如果李甲不贪图那一千两银子，或是杜十娘早日透露那百宝箱的秘密，李甲就会因有巨额财富在手而不被孙富的千两银子所动，杜十娘的命运又将怎样？
　　生1：杜十娘及时地拿出百宝箱，说出实情，李甲没有后顾之忧，就不会有后面孙富的诱骗。有了钱，他们两个人就可以美满幸福地生活下去。
　　生2：也许他们可以按杜十娘的主意，先“浮居”“苏、杭胜地”，再让李甲去说服李布政，生米已成熟饭，李布政会慢慢接受杜十娘的。
　　师：李布政会因财富而接受杜十娘吗？
　　生1：我认为会，杜十娘说得好，“父子天性”，李布政不会抛弃李甲，李甲毕竟是他的儿子。
　　生2：不可以，李布政决不会同意。李甲的父亲是布政使，是大官员，为了家族的荣誉，他决不会让儿子娶一个妓女回来。
　　师：好，大家暂且保留自己的观点，咱们先会一会李甲的父亲布政使。同学们能否从文中的有关信息了解到李布政的为人？
　　生1：文中有对李布政的正面描写：“李布政在家闻知儿子逛妓院，几遍写字来唤他回去。”
　　生2：在开头人物关系的介绍中，写李甲和杜十娘“一双两好，情投意合”。并写到“奈李公子惧怕老爷，不敢应承”。 在李甲筹划赎金的过程中，又再一次写到：“他们（李甲的亲友）也见得是，道李公子是风流浪子，迷恋烟花，年许不归，父亲都为他气坏在家……父亲知道，将好意翻成恶意。”此处特意点到李甲的亲友们也惧怕李布政，支持他对儿子的态度，说明李布政的存在不是孤立的个人，而是一种社会势力的代表。
　　生3：杜十娘跳出火坑之后，询问李甲的出路问题，而李甲计议未有定着。其实李甲并不是不善谋划，关键在于惧怕父亲。所以他说：“老父盛怒之下，若知娶妓而归，必然加以不堪，反致相累。”由此可见，在杜十娘争取自由幸福的道路上的最大障碍是李布政。
　　生4：孙富阴谋诡计的立足点是抓住了李甲“老父性严，尚费踌躇耳”的矛盾恐惧心理。孙富问道：“尊大人位居方面……今日岂容兄娶不节之人。”因为孙富非常清楚地看到，李布政的威胁，是他可以利用来离间李、杜爱情的有力武器，是他达到夺人之美的重要条件。因此，十娘被卖这一情节，台前是孙富，站在幕后的起决定作用的却是李布政。
　　经过教师这样从反面加以引导，学生很快达成共识：即使没有碰到孙富，在封建礼教和传统世俗的重重包围下，杜十娘想过不被压迫不被蹂躏的正常人的生活，想拥有人间至真至纯至善至美的感情，同样是不可能的事，所以个性刚烈的十娘用死来抗争和示威。可见，教者因势利导，富有技巧的课堂导答，能有效地培养学生思维的各种综合能力，能提高教学效率。
　　3.比较设疑，激活思维。有时教师提的问题过大，学生不容易回答，课堂上会出现冷场现象，不妨采用比较设疑，多方向启发学生思考，从而解决问题。如教学《祝福》一文，在让学生感知课文了解情节后，笔者引导学生找出文中祥林嫂的三次肖像描写，重点比较研读祥林嫂的眼神变化。思考：鲁迅先生是怎样用“画眼睛”的技巧写出祥林嫂的眼神变化的？通过品读三次眼睛的描写，能够激发学生对祥林嫂悲苦命运的思考，激起学生对被迫害的劳动妇女祥林嫂的同情。
　　责任编辑 邹韵文