当前山区留守儿童 的教育问题成为义务教育阶段学校的一个重要问题，特别是山区留守儿童的学习问题尤为突出严重制约了山区学校的教育教学的发展，由此山区学校坠落了恶性循环之中。由于山区的历史原因，很多人出国谋生、外出进城做工等，导致很多儿童留守在家；由于家庭教育的缺失或不给力，导致留守儿童的情感、生活、学习、活动、安全等各方面的问题；由于留守儿童的各种各样问题，特别是许多不良习惯和学习困难等问题，导致学校的教育问题，教学质量的滑坡问题；由于学校教育的落后，教学质量的低下，导致领导、家长、学生逐渐不看好山区的学校，学校流生、流师、流资等一系列问题出现，严重制约学校的发展，严重阻碍义务教育的均衡发展。要使山区学校走出上述的恶性循环，走上良好健康的发展之路，关键之一是重视并切实做好留守儿童的教育工作，作为学校最重要、最关键，也是有能力做到的是帮助留守儿童解决学习困难的问题。留守儿童表现出来的各种各样的现象和问题的主要因素之一也是学习有困难的问题，若留守儿童学习困难问题解决了，其它问题也会得到很大程度上的解决。
　　一、学校留守儿童情况分析
　　学校现有学生567人，分布在整个社区的22个自然村。据统计，有256名留守儿童。占全校学生数的45%。瑞安西部山区的留守儿童不同于中国西部的留守儿童。简单分析存在于以下几种情况。
　　（一）父母去西欧国家打工，家庭经济状况良好。
　　我校周边村镇，解放以前就有很多人去法国、意大利等国寻找谋生之路的传统。改革开放以后，一大批的青年人趁国家的好政策双双离开家乡，把幼小的儿女留给在家的父母抚养。我校这类儿童据统计为71名（包括有些孩子已经在外国有居留权，回家乡学中文的），占全校留守儿童的27%左右。大部分出国的人，不满足赚钱吃饭的。有赚一大批钱来荣归故里的习惯。村里最漂亮的房子就是“华侨家”的。他们家的经济状况都是比较好，因为在外虽然干活辛苦，但他们为了在中国的家庭亲人，会拼命地赚钱。这类留守儿童，绝大部分不认识父母，因为一二岁他们的父母就离家出国了。因为，刚出去的人，没有正当的出国手续，都要在外国等上好几年，才有居留权。再加上出国负了很多的外债，一般的人出国，都要等十来年后才有机会探亲看望父母和孩子或买地造房子。所以这些留守儿童，不同于中国西部的留守儿童，一年可以和父母团聚几天的。这些留守儿童有以下几方面的特点：
　　1、性格孤僻，以自我为中心。这些儿童因为从小都是跟随祖父母或外祖母。他们视为孙辈们为掌上明珠，把全部的爱都集中在孙辈们身上。他们可以是饭来张口，钱来伸手。要什么，就有什么。在生活上，不管是做了什么事，或者和同年龄的孩子争吵什么，祖辈们都会护着她们。等于说，他们从来没有意识到自己有做错过的地方。但是这些儿童又因为缺少父母的爱，在学校，也难以教育。经常会和班级里的同学争吵，同时，从来不认错。给班主任的班级管理带来了一定的管理难度。
　　2、生活习惯差，直接影响了学习成绩。这些孩子的父母和祖父母对于读书的理念仍旧停留在改革开放以前的旧观念，存在读书无用论的错误观念。认为自己的孩子以后反正要出国赚钱的，在中国读书好与不好，是一个样的。所以，他们一般都是不顾问学生的学习成绩，只重视温饱。给他足够的钱，就可以了，所以会发现有的学生会一个月费用达上千元的奇怪现象的。把吃垃圾食品当作午餐，直接影响了他们的身心健康发展。
　　（二）父母在温州周边等地打工，或夫妻双双到外市做生意的，包括父母一方在家的。这类留守儿童，有一部分经济条件还是可以的，因为在外地做生意，也会赚来不少钱，有一部分家庭因为在外地是做一些体力活，父母还要种好自己家的责任田地，劳作十分辛苦，很少精力放在教育孙辈的学习上。这类家庭经济一般。这些孩子，一年中，也会经常有和父母团聚的机会的。特别是逢年过节，父母们会时来看望孩子的健康成长的。但是，因为来也匆匆，去也匆匆，对于孩子来说，每次得到的，只是添几件新衣服和一些零食、玩具罢了。这些父母们自己也是文化程度不高，大部分做的工是工厂低层的繁重劳动。赚钱艰难，对孩子的教育希望不强烈。这类孩子总数为160名左右，占全留守儿童的63%左右。
　　（三）还有一类的是，父母离婚的，抛下子女给父母带的，还有家庭遇不幸的，单亲家庭的子女的等一些特殊情况的家庭，大约总共为25名，占10%。
　　近年来，山区大部分学校因为食堂房子和设施标准达不到卫生部门的标准，学校没有办法只好根据上级有关规定停办了学校的食堂。这样给留守儿童更加增加了困难。因为山区学校的学生分布广，学生的上午上学和下午放学已经拥挤于乡间车之中，中午学校休息时间短，他们路远，交通不便无法回家吃饭、休息、做作业了。有的高年级学生，祖父母给他一些零钱，可以到学校附近的饭摊买一点饭来吃，但是低年级已无法排队买饭，只好去周边的零售摊买一点零食充饥。有一些家长便自送饭到学校，有一些学生不顾安全自骑自行车上学或放学。这些都给学生的身体健康和安全带来了很大的隐患。
　　综合上面现实现象描述，山区留守儿童主要问题归纳如下：隔代管理，留守儿童缺少爱，生活往往没有规律，生活、学习等行为习惯不好，特别是学习缺少家庭支持，学习基础差，学习兴趣不高等，但是留守儿童的内心也有强烈的渴望被关心、被爱，特别是需要得到家庭、学校对他（她）学习的帮助和指导，取得优良的学习成绩，有成功体验，实现走出大山，成人、成才的希望！
　　二、学校帮助留守儿童学习
　　因为留守儿童的家庭教育水平和能力是缺失或低下的，所以帮助留守儿童学习的任务自然而然就落到学校的“身上”，所以学校在做好日常的教育教学工作的同时，特别组织教师学习和研究怎样帮助和指导留守儿童学习，提高学习成绩。教师帮助留守儿童学习，并克服留守儿童各种各样缺点的途径主要有两个途径，即帮助学生集体培养学习兴趣、意志等，第二，针对学生个体培养学生的学习基础、知识、技能、方法等。 　　（一）对学生集体进行学习培养
　　学生学习成功的因素可分为内因和外因，内因即学生的需要、动机、动力等，内因是学生学习成功与否的决定因素，即外因是条件，内因是依据，外因要通过内因而起作用。为此教师经常通过培养学生学习的各种主题班会，各种学习活动、学习竞赛等，培养学生对学习的认识、学习的兴趣、学习的意志等。
　　例如：某教师通过深入、全面、仔细的对留守儿童学习状态调查，向学生、教师、家长、社员等方面了解，并分析留守儿童学习问题的原因进行分析，确定一个一个激励学生学习的主题，多次精心设计和召开学习主题班会。如《我的学习我作主》、《如何课前预习》、《如何听课》、《我的作业我作主》等主题班会。
　　（二）对学生个体进行学习培养
　　留守儿童学习问题是各种各样的，不同的学生个体学习的问题也是不同的，要有效帮助指导留守儿童学习，更要因材施教。
　　思路：对每个学生的表现进行全面调查现状，分析原因，找到主要原因，利用学习认知、学习情感、学习意志、学习行为、学习评价的学习过程规律，对每个学生实施学习帮助和指导。
　　实例：某留守儿童小王，经常缺课、迟到、上课睡觉、抄作业或不交作业等。针对小王同学的学习问题，教师首先认识到帮助小王同学学习是教师的职责和义务，作为教师应该帮助小王同学学习。教师从调查入手，向小王的小伙伴 、其他教师、家长、社区、学校等方面了解小王产生学习问题的原因。然后分析产生学习问题的各种各样的原因，在找到主要原因是学习基础上，家庭没人辅导，上课听不懂，学习没兴趣，后来对学习失去信心，结果出现上述学习问题现象。该教师在调查分析的基础上，就用“五步”法帮助指导小王同学学习。第一步，与小王同学沟通、交流，让小王认识学习的必要性、重要性，即学习认知；第二步，与小王同学分析诊断小王同学的学情，包括态度、知识、技能、方法、能力、思维等六方面，并找到小王的问题点、亮点和学习的潜力，即学习情感；第三步：在析分诊断小王同学学情的基础上，帮助小王同学制订学习进步计划，即学习意识；第四步：以小王同学为主，老师、同学、家长配合，实施学习进步计划，即学习活动；第五步：学习一段时间后，教师帮助小王同学学习进步情况，再指导、调整学习，即学习评价。小王同学坚持半年后，学习有明显进步，对学习也慢慢有兴趣了，学习也慢慢好起来了，精神面貌也变了，其它毛病也慢慢少了。
　　总而言之，留守儿童 的教育问题是现实问题，也必须面对，而且要千方百计解决的问题。我校在留守儿童教育方面做了一些探索，有点感悟。帮助留守儿童学习，是解决留守儿童教育问题关键之一，也是促进山区学校发展的关键之一。