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许多人对教师的核心素养都做过论述,但不同的人有不同的说法。来自教学一线的我,总觉得对教师的核心素养要结合实际分开讨论,除了最重要的通识素养以外,不同类型的教师,其核心素养不同,即使相同,其排序也会有异。只有明确了,才能指导各地的域本培训。
优质资源就是跨不过这最后六米
偏远地区的学校,师资匮乏早已是不争的事实。为了解决这个问题,20年前就有人用空中课堂为此探过路。
那时的空中课堂还是稀罕物。为了使电波承载的优质教学软着陆,试验区的许多领导首先考虑的是资金、设备和场地,着陆过程的操作教师(本文中的“乙师”)虽然也被关注,但是却始终被摆在末尾;操作教师被关注的素质首先也是懂不懂操作空中课堂的技术。不少人想当然,以为“空中课堂”这个“变形的电影”只要开播,就一定会抓住渴望优质资源的农村学生,所以,接课教师(乙师)只要服务态度好就行。正因为有这种思想作祟,部分师资不足的偏远学校才会出现炊事员兼任“乙师”的怪现象。
所谓“乙师”,是为区分双师课堂中两位教师给出的特称,主讲教师被我们称作“甲师”。在双师课堂上,甲乙两者角色不同,任务迥异。
记得有一次巡查时,我发现空中课堂在一所极偏僻的教学点也落地了,但播映室里却吵吵嚷嚷,尽管荧屏上的主讲教师还在非常敬业地一个劲儿灌输,但播映室中的学生却没几人在专心听讲。
是不是没有辅助教师管理?
有啊,就在我们走进播映室的那一瞬,坐在前排的乙师就站了起来,向我们诉说她的无奈。原来,她也感觉到这个环境不适合教学,她的素养不适合在此接课。
磕磕碰碰,一晃20年过去了,空中课堂里的甲师换了一茬又一茬,越换职称越高,越换名气越大,越换课也讲得越好。早年的乙师大多也都退休了,今天乙师的核心素养也该鸟枪换炮了吧?
前几天,我又走进了一个双师课堂,教学内容是四年级上册的古诗《凉州词》。荧屏上的甲师在简单地介绍了什么是“词”、作者和相关的创作背景后,就开始抽丝剥茧,直到提出“从哪里可以看出是边塞诗,找出关键词”,让学生带着问题去思考……最后,师生还一起共吟甚至配乐歌唱。要不是这里的环境过于嘈杂,绝大多数学生原本是可以体会到那首边塞诗的豪迈奔放、慷慨悲壮,也可以充分享受这次优质教学的。然而好遗憾,又一次因为“环境嘈杂”,甲师提供的上等好课无法打通最后那六米距离,硬生生地被挡在荧屏那边,不能进入学生干涸的心灵。
现场没有乙师?
有啊!问到他时,竟然还是20年前的那样一句:“学生不听我的,没办法。”
乙师最需要的核心素养
“双师课堂”是近年来在信息技术支撑下出现的新事物,它面向中小学生,采取主讲与助教相互配合、线上与线下相结合的方式完成特定内容的教学。其中,主讲教师(甲)通过视频直播讲解课程,辅助教师(乙)负责配合,组织学生觀看及互动,观察并记录学生的课堂表现,维持课堂秩序,负责课后答疑、批改作业、讲解习题及与家长沟通等。甲乙两师的任务,泾渭分明。
不难看出,实现甲乙两师的隔空配合难度极大,好在他们有共同的关注点,也有共同发力的时空。如果两者配合融洽,就能让双师课堂在教育公平中发挥积极作用。这种作用,首先是能缓解偏远地区的教育资源紧张,其次是降低了部分师资的成本,再次,可以提高教育教学的质量。
然而,上述这三个积极作用是建立在“如果”的基础上的。假设一旦崩溃,所有的积极作用也将随之消失。
分析到此不难看出,要提高双师课堂的质量,甲乙两师的有效配合很重要。从前,人们关注得较多的是甲师的教学,很少观注乙师,尤其是乙师应该具备哪些核心素养。
众所周知,双师课堂中的甲师,几乎都来自各种条件都相对优越的学校。在名校里选择几个会讲课的教师,远比在逼仄得不能再逼仄的时空里找一个合适的乙师要容易得多;而没有称职的乙师,再好的甲师,也不能隔空打通荧屏前这短短的六米距离,把好课送进学生的心中。
怎样打通这最后六米?答案是提高乙师的核心素养。乙师到底需要哪些核心素养?
我以为,乙师最需要的核心素养,是敬畏职业,就是对自己所从事的教育不仅要“敬”而且要“畏”!
敬什么?敬知识,敬科学,敬真理,敬优秀传统的继承与发扬。畏什么?畏误人子弟,畏辜负党的嘱托。除此之外,作为乙师,还必须具备良好的角色意识,以及相应的组织能力。
乙师的角色意识,首先是配角意识,其次才是主角意识。所谓配角意识,就是对“辅助”的正确认知。如果把双师课堂看成是多因素构成的整合体,那么,这个整合过程就充分利用了个体之间的互补性,也希望合作双方能找准自己的位置。
双师课堂是一个特殊的“整合体”,就整个授课过程而言,甲师无疑是主角,乙师是配角。甲师很容易找到自己的位置,现在的问题是,乙师却感觉朦胧。这样不仅不能有效地维持收看秩序,优化视后服务,而且不能实现配、主“两角”之间的和谐转换。
为什么乙师不知道自己的责任,更不知道自己该怎样担起这份责任呢?原因很简单,在“乙师”这个社会角色上场时,教育没能做好应对,没有这个项目的专门培训,即使有些微点缀,也被师训部门觉得这不值得,抑或找不到培训的着力点而放弃。
其实,更为困难的是要让乙师明白自己也是主角。怎么理解这句话?这需要转换场景,也就是换到在甲师隐去之后的辅导场上再看。此时,讲授让位于辅导,乙师也从配角上升到主角。如果此时的乙师不能正确站位,那么,崩塌效应就立刻显现出来。在信息时代,双师课堂的边界早已模糊,无论是线上还是线下,其运行都越来越网络化。如果乙师在心里总是自我定位为配角,那么这种“配角”意识在心理上已经放弃了主动,而一旦放弃,其连被动的角色也不会演好。
这还暴露了一个教师继续成长的问题。双师课堂为什么要聘请甲师?乙师是否需要华丽转身,逆袭成甲师或者准甲师?如果需要,又该怎样完成这种逆袭,达成职业发展的目标?综观现实,双师课堂上的乙师,绝大部分都是专业水平有待提高的持证教师,这里的“有待提高”是指角色意识、角色道德、角色技能,还是指全部呢?
今年7月24日,中共中央办公厅和国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。这个“意见”关注的是当下的社会热点,即有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。其工作目标就是提升教育教学的质量和服务水平,希望城乡学生都能回归校园、回归课堂,享受优质教育,同时化解过重的学业负担,提升人民群众对教育的满意度。
“双减”的呼声,来自民间,也来自未来,目标一旦落空,对整个民族的发展所产生的负面影响将是难以承受的。毫无疑问,“双师课堂”在“双减”中不可或缺。毫无疑问,乙师的核心素养不能忽视。
优质资源就是跨不过这最后六米
偏远地区的学校,师资匮乏早已是不争的事实。为了解决这个问题,20年前就有人用空中课堂为此探过路。
那时的空中课堂还是稀罕物。为了使电波承载的优质教学软着陆,试验区的许多领导首先考虑的是资金、设备和场地,着陆过程的操作教师(本文中的“乙师”)虽然也被关注,但是却始终被摆在末尾;操作教师被关注的素质首先也是懂不懂操作空中课堂的技术。不少人想当然,以为“空中课堂”这个“变形的电影”只要开播,就一定会抓住渴望优质资源的农村学生,所以,接课教师(乙师)只要服务态度好就行。正因为有这种思想作祟,部分师资不足的偏远学校才会出现炊事员兼任“乙师”的怪现象。
所谓“乙师”,是为区分双师课堂中两位教师给出的特称,主讲教师被我们称作“甲师”。在双师课堂上,甲乙两者角色不同,任务迥异。
记得有一次巡查时,我发现空中课堂在一所极偏僻的教学点也落地了,但播映室里却吵吵嚷嚷,尽管荧屏上的主讲教师还在非常敬业地一个劲儿灌输,但播映室中的学生却没几人在专心听讲。
是不是没有辅助教师管理?
有啊,就在我们走进播映室的那一瞬,坐在前排的乙师就站了起来,向我们诉说她的无奈。原来,她也感觉到这个环境不适合教学,她的素养不适合在此接课。
磕磕碰碰,一晃20年过去了,空中课堂里的甲师换了一茬又一茬,越换职称越高,越换名气越大,越换课也讲得越好。早年的乙师大多也都退休了,今天乙师的核心素养也该鸟枪换炮了吧?
前几天,我又走进了一个双师课堂,教学内容是四年级上册的古诗《凉州词》。荧屏上的甲师在简单地介绍了什么是“词”、作者和相关的创作背景后,就开始抽丝剥茧,直到提出“从哪里可以看出是边塞诗,找出关键词”,让学生带着问题去思考……最后,师生还一起共吟甚至配乐歌唱。要不是这里的环境过于嘈杂,绝大多数学生原本是可以体会到那首边塞诗的豪迈奔放、慷慨悲壮,也可以充分享受这次优质教学的。然而好遗憾,又一次因为“环境嘈杂”,甲师提供的上等好课无法打通最后那六米距离,硬生生地被挡在荧屏那边,不能进入学生干涸的心灵。
现场没有乙师?
有啊!问到他时,竟然还是20年前的那样一句:“学生不听我的,没办法。”
乙师最需要的核心素养
“双师课堂”是近年来在信息技术支撑下出现的新事物,它面向中小学生,采取主讲与助教相互配合、线上与线下相结合的方式完成特定内容的教学。其中,主讲教师(甲)通过视频直播讲解课程,辅助教师(乙)负责配合,组织学生觀看及互动,观察并记录学生的课堂表现,维持课堂秩序,负责课后答疑、批改作业、讲解习题及与家长沟通等。甲乙两师的任务,泾渭分明。
不难看出,实现甲乙两师的隔空配合难度极大,好在他们有共同的关注点,也有共同发力的时空。如果两者配合融洽,就能让双师课堂在教育公平中发挥积极作用。这种作用,首先是能缓解偏远地区的教育资源紧张,其次是降低了部分师资的成本,再次,可以提高教育教学的质量。
然而,上述这三个积极作用是建立在“如果”的基础上的。假设一旦崩溃,所有的积极作用也将随之消失。
分析到此不难看出,要提高双师课堂的质量,甲乙两师的有效配合很重要。从前,人们关注得较多的是甲师的教学,很少观注乙师,尤其是乙师应该具备哪些核心素养。
众所周知,双师课堂中的甲师,几乎都来自各种条件都相对优越的学校。在名校里选择几个会讲课的教师,远比在逼仄得不能再逼仄的时空里找一个合适的乙师要容易得多;而没有称职的乙师,再好的甲师,也不能隔空打通荧屏前这短短的六米距离,把好课送进学生的心中。
怎样打通这最后六米?答案是提高乙师的核心素养。乙师到底需要哪些核心素养?
我以为,乙师最需要的核心素养,是敬畏职业,就是对自己所从事的教育不仅要“敬”而且要“畏”!
敬什么?敬知识,敬科学,敬真理,敬优秀传统的继承与发扬。畏什么?畏误人子弟,畏辜负党的嘱托。除此之外,作为乙师,还必须具备良好的角色意识,以及相应的组织能力。
乙师的角色意识,首先是配角意识,其次才是主角意识。所谓配角意识,就是对“辅助”的正确认知。如果把双师课堂看成是多因素构成的整合体,那么,这个整合过程就充分利用了个体之间的互补性,也希望合作双方能找准自己的位置。
双师课堂是一个特殊的“整合体”,就整个授课过程而言,甲师无疑是主角,乙师是配角。甲师很容易找到自己的位置,现在的问题是,乙师却感觉朦胧。这样不仅不能有效地维持收看秩序,优化视后服务,而且不能实现配、主“两角”之间的和谐转换。
为什么乙师不知道自己的责任,更不知道自己该怎样担起这份责任呢?原因很简单,在“乙师”这个社会角色上场时,教育没能做好应对,没有这个项目的专门培训,即使有些微点缀,也被师训部门觉得这不值得,抑或找不到培训的着力点而放弃。
其实,更为困难的是要让乙师明白自己也是主角。怎么理解这句话?这需要转换场景,也就是换到在甲师隐去之后的辅导场上再看。此时,讲授让位于辅导,乙师也从配角上升到主角。如果此时的乙师不能正确站位,那么,崩塌效应就立刻显现出来。在信息时代,双师课堂的边界早已模糊,无论是线上还是线下,其运行都越来越网络化。如果乙师在心里总是自我定位为配角,那么这种“配角”意识在心理上已经放弃了主动,而一旦放弃,其连被动的角色也不会演好。
这还暴露了一个教师继续成长的问题。双师课堂为什么要聘请甲师?乙师是否需要华丽转身,逆袭成甲师或者准甲师?如果需要,又该怎样完成这种逆袭,达成职业发展的目标?综观现实,双师课堂上的乙师,绝大部分都是专业水平有待提高的持证教师,这里的“有待提高”是指角色意识、角色道德、角色技能,还是指全部呢?
今年7月24日,中共中央办公厅和国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。这个“意见”关注的是当下的社会热点,即有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。其工作目标就是提升教育教学的质量和服务水平,希望城乡学生都能回归校园、回归课堂,享受优质教育,同时化解过重的学业负担,提升人民群众对教育的满意度。
“双减”的呼声,来自民间,也来自未来,目标一旦落空,对整个民族的发展所产生的负面影响将是难以承受的。毫无疑问,“双师课堂”在“双减”中不可或缺。毫无疑问,乙师的核心素养不能忽视。