论文部分内容阅读
【摘要】当前世界各国的基础教育都开始由“知识本位”向“核心素养”转型，学生核心素养的培养是新时期教学的必然要求。本文主要探讨在核心素养导向下，高中阶段语文教学设计的改进策略，探讨优化教学设计方式，旨在促进高中语文教学发展。
【关键词】高中;核心素养导向;语文教学设计
“核心素养”承接“三维目标”，它反映了语文课程理念从“学科本位”到“学生本位”的转变。语文核心素养具有内隐性，它是学生在真实语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质，是学生在语文学习中获得的语言知识和能力、思维品质和方法、情感态度和价值观的综合体现。因此，在核心素养背景下，应对传统教学方式进行改革，才能真正发展他们的核心素养。
一、改进教学思想
（一）落实立德树人根本任务
正确的思想意识是推进语文教学设计改革的前提，“立德树人”是教育的根本任务。语文教育中实施“立德树人”的教育方法就是要重视传统文化的传承，加强古典文学作品的学习，理解作品的价值观和道德观等深层次内容，不可只将中外古典名著当成写作范本。比如设计《劝学》一文，除了要求学生掌握多义词的义项、积累文言实词、准确翻译、背诵课文之外，更要点拨并引导学生认识荀子说的“君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣”“积善成德，而神明自德，圣心备焉”的深刻含义。从这一点看，荀子《劝学》是“劝”人们首先要学习做人，着眼于品德的养成。在荀子看来，学习可以改造人恶的本性，可以提高人的品德修养，让人们完善自己，最终成为一个真正的有用之人。所以，学习的对象是明确的，也就是品德的学习。历史和现实无数的事实证明，只有立德才能树人，只有尚德才能治国。
（二）提升个性化意识
以核心素养为导向的高中语文教学，不仅要促进学生全面发展，而且还应重视对学生个性化培养，使学生自觉树立主体意识。传统教学中，教学设计主要从教师角度进行思考，重视教学过程中的“教”，缺乏对学生“学”的考虑，导致学生在学习中主动性慢慢缺失，这对学生思维能力的培养极其不利。因此，必须对教学方式进行改进，重新设计授课方式。以《雷雨》一文的教学设计为例，教师应转变以往“了解戏剧一般知识，理解舞台说明作用，体会戏剧中语言和人物性格以及揭示文章主题思想”等固定授课内容，而为学生提供自读自悟与合作探究机会，引导学生主动分享自己对文章的理解和认知，同时利用情景教学模式，让学生以小组为单位，对文中展现的故事进行演绎，在分享讨论和剧本演绎中深入体会人物思想，以此促进学生思维能力发展，提升思维品质。
二、引导学生自主学习
核心素养背景下，更加重视对学生综合素质培养。以往高中教学中，教师普遍认为学生个体学习能力不足，难以主动进行有效学习，授课中主要采用以教师为中心的讲课模式，忽略了高中阶段学生本身已经具有一定学习能力，影响了学生自主学习能力的持续培养。因此，应在核心素养导向下，对高中阶段语文教学设计进行改革，使其发挥主观能动性，引导其进行自主学习。比如设计《中国建筑的特征》，教师可让学生通过课前预习和自主学习，指导学生查找相关资料，并安排“略举当今社会中国建筑主要特征”等任务，让学生利用网络资源和建筑方面相关资料，制作微课程视频，对文章和建筑特征进行总结，让学生将微课程视频资源通过微信群分享给同学。而这种对课文主动进行整合、梳理和积累的方式，丰富了学生的语言实践，促使其逐渐积累更多的个体语言经验。
三、促进合作探究学习
在高中语文核心素养教学中，提高学生合作探究能力也是重要的教学内容，但因探究合作教学具有一定的复杂性和系统性，会涉及多个方面，传统教学模式难以满足实际教学需求。因此，应结合当前语文教学情况，更新教学理念，转变教学模式，强调学生参与和教师引导，帮助学生参与语文知识形成的过程，以此提升其对知识的理解程度，加快知识文化体系构建。这就要求将课堂教学模式由“讲”变为“引”，以学生合作代替教师“讲”。以《再别康桥》一文教学设计为例，学生容易通过课文描写的“金柳”“艳影”和“新娘”等意境，掌握诗歌中展现的“绘画美”，教师可引导学生通过与其他学生进行逐句分析，进一步感知诗人的情感变化，利用播放音乐和相关视频方式，让学生通过共同赏析与合作探究，把握诗歌展现的情感，体会文章包含的“音乐美”和“建筑美”，这既提升了学生对文章内容的把握程度，又有利于帮助学生在欣赏、体验、评价和分享中提升审美能力和创造能力。
四、落实教学评价
教学评价是教学中的重要环节，对促进教学改革设计具有重要意义，同时可促进学生实现个性发展。在以核心素养为导向的语文教学模式中，对学生学习效果判断标准不应仅局限于分数和排名，更应关注和强调学习过程的变化，这不仅为以后教学方式的改进提供指导，而且也是语文教学评价中的重要方式。因此，在核心素养导向下的高中语文教学设计变革中，应建立网络教学评价系统，提升评价效果。要求必须落实对学生学习过程中表现方面评价，改变以往单一的“唯分数论”的教学评价模式，关注学生成长点，从而使学生在语文学习中得到长足进步。
五、结语
新时期语文教学中，不仅要关注对学生基础知识的培养，还应结合核心素养下学生培养要求，以教材为出发点，实现对学生综合素质的培养。这就要求教师要对以往教学设计进行改革，充分利用合理教学设计方案引导学生进行自主学习，不断提升其核心素养，为其今后学习和成长奠定良好基础。
注：本文为平凉市兼職教研员教育科学规划课题“基于核心素养的高中语文课堂教学设计研究”（课题编号：[2019]PLJZ042）研究成果。
参考文献：
[1]薛文坤.基于高中语文“核心素养”下的语文教学改革初探[J].教育现代化，2017（45）.
（责任编辑 林娟）
【关键词】高中;核心素养导向;语文教学设计
“核心素养”承接“三维目标”，它反映了语文课程理念从“学科本位”到“学生本位”的转变。语文核心素养具有内隐性，它是学生在真实语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质，是学生在语文学习中获得的语言知识和能力、思维品质和方法、情感态度和价值观的综合体现。因此，在核心素养背景下，应对传统教学方式进行改革，才能真正发展他们的核心素养。
一、改进教学思想
（一）落实立德树人根本任务
正确的思想意识是推进语文教学设计改革的前提，“立德树人”是教育的根本任务。语文教育中实施“立德树人”的教育方法就是要重视传统文化的传承，加强古典文学作品的学习，理解作品的价值观和道德观等深层次内容，不可只将中外古典名著当成写作范本。比如设计《劝学》一文，除了要求学生掌握多义词的义项、积累文言实词、准确翻译、背诵课文之外，更要点拨并引导学生认识荀子说的“君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣”“积善成德，而神明自德，圣心备焉”的深刻含义。从这一点看，荀子《劝学》是“劝”人们首先要学习做人，着眼于品德的养成。在荀子看来，学习可以改造人恶的本性，可以提高人的品德修养，让人们完善自己，最终成为一个真正的有用之人。所以，学习的对象是明确的，也就是品德的学习。历史和现实无数的事实证明，只有立德才能树人，只有尚德才能治国。
（二）提升个性化意识
以核心素养为导向的高中语文教学，不仅要促进学生全面发展，而且还应重视对学生个性化培养，使学生自觉树立主体意识。传统教学中，教学设计主要从教师角度进行思考，重视教学过程中的“教”，缺乏对学生“学”的考虑，导致学生在学习中主动性慢慢缺失，这对学生思维能力的培养极其不利。因此，必须对教学方式进行改进，重新设计授课方式。以《雷雨》一文的教学设计为例，教师应转变以往“了解戏剧一般知识，理解舞台说明作用，体会戏剧中语言和人物性格以及揭示文章主题思想”等固定授课内容，而为学生提供自读自悟与合作探究机会，引导学生主动分享自己对文章的理解和认知，同时利用情景教学模式，让学生以小组为单位，对文中展现的故事进行演绎，在分享讨论和剧本演绎中深入体会人物思想，以此促进学生思维能力发展，提升思维品质。
二、引导学生自主学习
核心素养背景下，更加重视对学生综合素质培养。以往高中教学中，教师普遍认为学生个体学习能力不足，难以主动进行有效学习，授课中主要采用以教师为中心的讲课模式，忽略了高中阶段学生本身已经具有一定学习能力，影响了学生自主学习能力的持续培养。因此，应在核心素养导向下，对高中阶段语文教学设计进行改革，使其发挥主观能动性，引导其进行自主学习。比如设计《中国建筑的特征》，教师可让学生通过课前预习和自主学习，指导学生查找相关资料，并安排“略举当今社会中国建筑主要特征”等任务，让学生利用网络资源和建筑方面相关资料，制作微课程视频，对文章和建筑特征进行总结，让学生将微课程视频资源通过微信群分享给同学。而这种对课文主动进行整合、梳理和积累的方式，丰富了学生的语言实践，促使其逐渐积累更多的个体语言经验。
三、促进合作探究学习
在高中语文核心素养教学中，提高学生合作探究能力也是重要的教学内容，但因探究合作教学具有一定的复杂性和系统性，会涉及多个方面，传统教学模式难以满足实际教学需求。因此，应结合当前语文教学情况，更新教学理念，转变教学模式，强调学生参与和教师引导，帮助学生参与语文知识形成的过程，以此提升其对知识的理解程度，加快知识文化体系构建。这就要求将课堂教学模式由“讲”变为“引”，以学生合作代替教师“讲”。以《再别康桥》一文教学设计为例，学生容易通过课文描写的“金柳”“艳影”和“新娘”等意境，掌握诗歌中展现的“绘画美”，教师可引导学生通过与其他学生进行逐句分析，进一步感知诗人的情感变化，利用播放音乐和相关视频方式，让学生通过共同赏析与合作探究，把握诗歌展现的情感，体会文章包含的“音乐美”和“建筑美”，这既提升了学生对文章内容的把握程度，又有利于帮助学生在欣赏、体验、评价和分享中提升审美能力和创造能力。
四、落实教学评价
教学评价是教学中的重要环节，对促进教学改革设计具有重要意义，同时可促进学生实现个性发展。在以核心素养为导向的语文教学模式中，对学生学习效果判断标准不应仅局限于分数和排名，更应关注和强调学习过程的变化，这不仅为以后教学方式的改进提供指导，而且也是语文教学评价中的重要方式。因此，在核心素养导向下的高中语文教学设计变革中，应建立网络教学评价系统，提升评价效果。要求必须落实对学生学习过程中表现方面评价，改变以往单一的“唯分数论”的教学评价模式，关注学生成长点，从而使学生在语文学习中得到长足进步。
五、结语
新时期语文教学中，不仅要关注对学生基础知识的培养，还应结合核心素养下学生培养要求，以教材为出发点，实现对学生综合素质的培养。这就要求教师要对以往教学设计进行改革，充分利用合理教学设计方案引导学生进行自主学习，不断提升其核心素养，为其今后学习和成长奠定良好基础。
注：本文为平凉市兼職教研员教育科学规划课题“基于核心素养的高中语文课堂教学设计研究”（课题编号：[2019]PLJZ042）研究成果。
参考文献：
[1]薛文坤.基于高中语文“核心素养”下的语文教学改革初探[J].教育现代化，2017（45）.
（责任编辑 林娟）