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【摘要】培养语文素养，提升学生语文学科知识水平，是小学语文教育中重要的目标。基于此，本文针对读写结合教学方法的内涵与具体应用进行分析，阐述了现阶段读写结合教学方法中存在的问题，营造良好的读写氛围，转变教学观念、教学方法以及学习“仿写”等措施，为提升小学语文写作教学中读写结合水平提供参考依据。
【关键词】读写结合 小学教学 语文教育 作文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0163-02
引言
阅读与写作是提升学生语文素养的重要手段，在小学语文教学中，阅读和写作是密不可分的。在进行教学的过程中，教师将读写结合作为提升学生写作水平的有效方法，使二者充分融合，融合与发展并存，不仅使学生可以在阅读中提升感知社会的能力，同时也提升了写作能力。
一、读写结合教学方法的内涵与具体应用
读写结合是一种传统的教学方法，这种教学方法存在的时间较久，但是在目前仍旧广泛地应用到小学语文教学当中，对写作教学具有深远的意义。读写结合的内涵就是通过文章这一载体，根据内容进行设计“写”的训练，将阅读和写作两个要素结合起来，从而促进两种能力的共同提升。读写结合在进行文章选择时一般都具有较为明显的代表性，比如选择语言优美、结构合理或修辞手法运用较好的文章。在进行阅读的教学中，主要是以分析文章来传授写作的知识，这也使得读写结合教学方法对于写作教学的意义十分重要。在现阶段的读写结合教学应用中，广泛应用既存在着一定的教学好处，又由于思想以及方式的僵化导致已经不能有效提升小学生语文写作能力，所以急需根据时代发展的需求进行改变。
二、读写结合教学方法现存的问题
（一）读写比重不合理
在进行读写结合的教学方法实践中，读写的比重分配经常出现不合理的状况，主要有以下两种：一是过于注重读，而忽视了写。在低年级的语文教学中，教师经常对学生的语文课本背诵能力十分看重。对于书本上的大部分课文，小学生都可以完整地进行背诵，但是却在写的方面成绩提升困难。教师在教学的过程中过分重视读，但是仅仅会流利朗读与背诵，并不能提升语文综合能力。二是过分注重写的能力而忽视了阅读。小学生在中年级就开始学习写小作文和日记的短篇，过分重视写作，忽视阅读会导致写作能力无法提升。写作的内容、形式僵化，记日记只会写流水账。教师在布置作业的过程中，也只注重学生写生字、生词、谚语等，没有想到阅读能力对于写作的重要性。写作与阅读应当是一种合理比配下的有机结合，只注重任何一种能力而忽视另外一种都会使得读写结合教学方式不合理，教学效果不理想，使孩子无法得到语文能力的提升。
（二）阅读缺乏个性化
经过对小学目前课内外阅读现状的分析不难看出，普遍存在的现象是阅读内容与形式缺乏个性化，直接导致的不良后果主要有三点：一是孩子阅读积极性不高。在小学期间，教师推荐的课外阅读内容主要仍是传统的文学名著，例如《昆虫记》、《三寄小读者》、《三毛流浪记》等，这些文学作品虽然是优秀的，但是孩子并没有得到有效的指导，从而使得阅读的积极性较低，不想读不爱读 二是教师与家长对于阅读的重视程度较低。很多教师认为，课外阅读是可有可无的，学好课内的生词、古诗、课文才是重要的。课外阅读对于成绩的提高影响较低，所以教师不会去认真思考学生在特定的年龄阶段下需要读什么，只是按照教学参考所给出的代表性读物来进行形式主义的推荐 三是在阅读资源的方面，小学生进行阅读主要分为学校和家庭两个空间。在学校缺少读书角、图书馆等读书设施，将学生阅读的范围固定在了课本之内。而到了家庭，家长对于课外阅读的重视程度也决定了孩子阅读范围的大小。有很多家长不重视阅读可能是因为觉得课外阅读与考试无关，是无用功 有的家长则是由于不关心孩子的学习教育而忽视这一方面。无论是那种原因，家庭阅读环境的缺失都会使孩子读写能力无法有效提升[1]。
（三）读写时间较少
语文课堂仅有四十多分钟，所以很多教师无法划分出更多的时间对学生进行读写教育。在现行的语文课堂教学中，教师为了吸引学生兴趣，达到寓教于乐的目的，经常利用小游戏、小活动的形式激起学生的学习兴趣，但是语文课上的时间是有限的，部分教师是“舍不得”时间来进行读写的指导，或是虽有意向进行读写训练，但是由于时间安排不合理导致效果不佳，课堂整体的时间分配被打乱。读写教学时间安排不合理，不仅不会使学生阅读能力、写作能力得到有效提升，反而会浪费有限的课堂时间，降低学生学习效率。
三、读写结合教学方法改进的有效措施
（一）营造良好的读写氛围
提升学生的读写能力，促进协作教学，就要创造一个良好的氛围，通过潜移默化的方式来使学生有效提升写作能力。这种氛围的营造分为家庭与校园两个方面。首先在家庭方面，家庭是小学生身处时间最长的地点，在家庭中营造良好的读写氛围可以有效培养学生对于读写的兴趣。学者研究指出，孩子的阅读与写作兴趣受到家庭环境极大的影响，一旦家长热爱读书写作，那么孩子从小受到熏陶就会对写作产生浓厚的兴趣。当下社会中，手机、电脑的普及使很多家长也成为了低头族，下班在家或是节假日休息时沉迷于看电视剧、打游戏，不能为孩子树立起良好的榜样，孩子看到家长从来没有写作的习惯，也就觉得写作是一件无聊的、不重要的事情。在学生进行阅读和写作的过程中，家长积极的陪伴与重视，也是提升写作兴趣与能力的重要手段。在孩子进行作文写作时，家长在一旁予以指导，对孩子提出的问题进行解答，不仅增进了亲子关系，而且又无形中对孩子的写作活动进行了教学。
其次就是在校园读写氛围的创建中，小学校园是小学生除了家庭以外身处时间最长的环境，创建良好的读写氛围也是学校的本职。学校创建优秀讀写氛围，建设充满书香的校园环境可以通过硬件设施与思想渗透两种方式进行。首先在硬件设施方面，在走廊、楼梯口、校门等位置都可悬挂关于写作、读书重要性的名人名言等。在学生上下学期间，时不时就会看到，从而使学生在日常学习以外也受到教育。学校应当建立完善的图书馆或是阅读室，让孩子有丰富的阅读资源，并且开设阅读课，为写作能力提升积累丰富的知识。在思想渗透方面，学校在每个学期内，都通过创建“我爱读书”以及“我是小作家”的交流活动，来培养全校范围内的热爱阅读与文学创作的思想。 （二）转变教学观念与教学方法
教师在进行小学生写作能力提升的教学之前，最重要是转变自身的教学观念。教学观念随着时代的变化是在发展进步的，“读写结合”教学的理念经过长久的应用，证明其具有语文教学的可用性，但是同时也由于时间太久而导致其教学应用中一些方式已经不适应21世纪下的教学需求。根据新时代学生的特点和社会对人才的需求，教师也要不断改变自身思维，从而知道教学计划的制定。在进行思想的更新之后，进行教学方式的转变。
首先在课前，教师要在备课的过程中进行教学目标的明确，并且规划合理的课程内容。例如在小学的一二年级，教师就可以开始小学生写作能力的培养。教师需要清楚，从三年级开始短篇小作文教学需要一二年级打好基础[2]。在一二年级，教师开始一句话日记的训练，明确这堂课的目的是培养学生初步接触写作的能力，为日后打下基础。教学设计根据小学低年级孩子的特点在课堂设计几个问题，例如：你们心中的日记是什么？这时很多孩子都会举手回答他们心中对日记的想法。从而引出對日记写作的教学。其次是在课堂中，教师需要培养读写结合的方法。课堂作为教学活动的主要场所，教师需要通过对课文的解读，对学生进行写作教学。例如在《燕子》一课的教学中，这是一篇描写动物的优秀课文，带给学生关于动物写作方面的良好启示。课堂上，教师不仅要让学生通篇阅读，更要分析这一课中运用到修辞手法，明白作者是怎样描写动物的。教师将课前设计的几个问题抛给学生，让学生自行阅读并回答。例如问题1，作者描写燕子，写了燕子的哪些部位 问题2，作者在写燕子时，运用了什么修辞方法 问题3，我们在进行写作时，可以从这篇课文中学到什么。最后，完成课文的阅读分析，并且发散学生思维，让学生通过动脑转化课文内容为自身能力。可以通过前后桌交流的形式，互相补充、互相帮助，交流各自学到的方法，这样既提升了自身能力，又帮助了同学。
（三）学习“仿写”
文章的写作，都是从仿写开始的。需要明确的是，仿写不是抄袭，而是吸收学习优秀的写作经验，将其转化为自身的写作技巧从而提升自身能力。例如在《观潮》这一课的学习中，为学生提供了许多有关描写水、河、浪花的写作技巧。这一课中很多经典的句子都可以成为学生作文仿写的优秀参考，例如“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”这一句将浪潮形容成水墙，就简洁形象地描写出浪潮的汹涌以及高度。学生们在描写浪潮时就可以借鉴。比如在学生描写河流的的作文中，就可以用到类似的修辞手法，写到：今天的风很大，风经过河边，带起了一道道的水墙[3]。学生只有从仿写下手，才可以有效培养自身的能力，从而实现创新。仿写能使小学生在阅读过程中积累知识，并且有效提升能力。只有通过仿写，才能培养写作的根本能力，从而在后续的学习中寻求自身的突破。教师在进行教学的过程中，鼓励学生在课本或是课外读物的基础上，将自身想法融入到写作过程中，形成自身的风格[4]。
四、结论
总的来说，一切正确科学的教学方法都是在实践中积累总结的经验，并且只有真正做到教学有效才能证明这一教学方法是合理的。读写结合教学方法要求教师为学生创造良好的氛围，并提升自身的教学理念与能力，引导学生开展阅读与写作活动，并使两种能力共同发展，共同提升，从而使小学语文教学取得良好的效果。
参考文献：
[1]惠恩珍.在读写结合教学法背景下农村小学高年级作文学法研究[J].作文成功之路（中），2016（09）：94.
[2]张侠忠.现代教学论视野下丁有宽“读写结合”教学研究[D].安徽师范大学，2016.
[3]李娜.小学高段语文“读写结合”的教学案例研究[D].云南师范大学，2016.
[4]尕热.读写结合共同提高——浅谈小学语文读写结合教学[J].新课程学习（下），2014（06）：110.
【关键词】读写结合 小学教学 语文教育 作文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0163-02
引言
阅读与写作是提升学生语文素养的重要手段，在小学语文教学中，阅读和写作是密不可分的。在进行教学的过程中，教师将读写结合作为提升学生写作水平的有效方法，使二者充分融合，融合与发展并存，不仅使学生可以在阅读中提升感知社会的能力，同时也提升了写作能力。
一、读写结合教学方法的内涵与具体应用
读写结合是一种传统的教学方法，这种教学方法存在的时间较久，但是在目前仍旧广泛地应用到小学语文教学当中，对写作教学具有深远的意义。读写结合的内涵就是通过文章这一载体，根据内容进行设计“写”的训练，将阅读和写作两个要素结合起来，从而促进两种能力的共同提升。读写结合在进行文章选择时一般都具有较为明显的代表性，比如选择语言优美、结构合理或修辞手法运用较好的文章。在进行阅读的教学中，主要是以分析文章来传授写作的知识，这也使得读写结合教学方法对于写作教学的意义十分重要。在现阶段的读写结合教学应用中，广泛应用既存在着一定的教学好处，又由于思想以及方式的僵化导致已经不能有效提升小学生语文写作能力，所以急需根据时代发展的需求进行改变。
二、读写结合教学方法现存的问题
（一）读写比重不合理
在进行读写结合的教学方法实践中，读写的比重分配经常出现不合理的状况，主要有以下两种：一是过于注重读，而忽视了写。在低年级的语文教学中，教师经常对学生的语文课本背诵能力十分看重。对于书本上的大部分课文，小学生都可以完整地进行背诵，但是却在写的方面成绩提升困难。教师在教学的过程中过分重视读，但是仅仅会流利朗读与背诵，并不能提升语文综合能力。二是过分注重写的能力而忽视了阅读。小学生在中年级就开始学习写小作文和日记的短篇，过分重视写作，忽视阅读会导致写作能力无法提升。写作的内容、形式僵化，记日记只会写流水账。教师在布置作业的过程中，也只注重学生写生字、生词、谚语等，没有想到阅读能力对于写作的重要性。写作与阅读应当是一种合理比配下的有机结合，只注重任何一种能力而忽视另外一种都会使得读写结合教学方式不合理，教学效果不理想，使孩子无法得到语文能力的提升。
（二）阅读缺乏个性化
经过对小学目前课内外阅读现状的分析不难看出，普遍存在的现象是阅读内容与形式缺乏个性化，直接导致的不良后果主要有三点：一是孩子阅读积极性不高。在小学期间，教师推荐的课外阅读内容主要仍是传统的文学名著，例如《昆虫记》、《三寄小读者》、《三毛流浪记》等，这些文学作品虽然是优秀的，但是孩子并没有得到有效的指导，从而使得阅读的积极性较低，不想读不爱读 二是教师与家长对于阅读的重视程度较低。很多教师认为，课外阅读是可有可无的，学好课内的生词、古诗、课文才是重要的。课外阅读对于成绩的提高影响较低，所以教师不会去认真思考学生在特定的年龄阶段下需要读什么，只是按照教学参考所给出的代表性读物来进行形式主义的推荐 三是在阅读资源的方面，小学生进行阅读主要分为学校和家庭两个空间。在学校缺少读书角、图书馆等读书设施，将学生阅读的范围固定在了课本之内。而到了家庭，家长对于课外阅读的重视程度也决定了孩子阅读范围的大小。有很多家长不重视阅读可能是因为觉得课外阅读与考试无关，是无用功 有的家长则是由于不关心孩子的学习教育而忽视这一方面。无论是那种原因，家庭阅读环境的缺失都会使孩子读写能力无法有效提升[1]。
（三）读写时间较少
语文课堂仅有四十多分钟，所以很多教师无法划分出更多的时间对学生进行读写教育。在现行的语文课堂教学中，教师为了吸引学生兴趣，达到寓教于乐的目的，经常利用小游戏、小活动的形式激起学生的学习兴趣，但是语文课上的时间是有限的，部分教师是“舍不得”时间来进行读写的指导，或是虽有意向进行读写训练，但是由于时间安排不合理导致效果不佳，课堂整体的时间分配被打乱。读写教学时间安排不合理，不仅不会使学生阅读能力、写作能力得到有效提升，反而会浪费有限的课堂时间，降低学生学习效率。
三、读写结合教学方法改进的有效措施
（一）营造良好的读写氛围
提升学生的读写能力，促进协作教学，就要创造一个良好的氛围，通过潜移默化的方式来使学生有效提升写作能力。这种氛围的营造分为家庭与校园两个方面。首先在家庭方面，家庭是小学生身处时间最长的地点，在家庭中营造良好的读写氛围可以有效培养学生对于读写的兴趣。学者研究指出，孩子的阅读与写作兴趣受到家庭环境极大的影响，一旦家长热爱读书写作，那么孩子从小受到熏陶就会对写作产生浓厚的兴趣。当下社会中，手机、电脑的普及使很多家长也成为了低头族，下班在家或是节假日休息时沉迷于看电视剧、打游戏，不能为孩子树立起良好的榜样，孩子看到家长从来没有写作的习惯，也就觉得写作是一件无聊的、不重要的事情。在学生进行阅读和写作的过程中，家长积极的陪伴与重视，也是提升写作兴趣与能力的重要手段。在孩子进行作文写作时，家长在一旁予以指导，对孩子提出的问题进行解答，不仅增进了亲子关系，而且又无形中对孩子的写作活动进行了教学。
其次就是在校园读写氛围的创建中，小学校园是小学生除了家庭以外身处时间最长的环境，创建良好的读写氛围也是学校的本职。学校创建优秀讀写氛围，建设充满书香的校园环境可以通过硬件设施与思想渗透两种方式进行。首先在硬件设施方面，在走廊、楼梯口、校门等位置都可悬挂关于写作、读书重要性的名人名言等。在学生上下学期间，时不时就会看到，从而使学生在日常学习以外也受到教育。学校应当建立完善的图书馆或是阅读室，让孩子有丰富的阅读资源，并且开设阅读课，为写作能力提升积累丰富的知识。在思想渗透方面，学校在每个学期内，都通过创建“我爱读书”以及“我是小作家”的交流活动，来培养全校范围内的热爱阅读与文学创作的思想。 （二）转变教学观念与教学方法
教师在进行小学生写作能力提升的教学之前，最重要是转变自身的教学观念。教学观念随着时代的变化是在发展进步的，“读写结合”教学的理念经过长久的应用，证明其具有语文教学的可用性，但是同时也由于时间太久而导致其教学应用中一些方式已经不适应21世纪下的教学需求。根据新时代学生的特点和社会对人才的需求，教师也要不断改变自身思维，从而知道教学计划的制定。在进行思想的更新之后，进行教学方式的转变。
首先在课前，教师要在备课的过程中进行教学目标的明确，并且规划合理的课程内容。例如在小学的一二年级，教师就可以开始小学生写作能力的培养。教师需要清楚，从三年级开始短篇小作文教学需要一二年级打好基础[2]。在一二年级，教师开始一句话日记的训练，明确这堂课的目的是培养学生初步接触写作的能力，为日后打下基础。教学设计根据小学低年级孩子的特点在课堂设计几个问题，例如：你们心中的日记是什么？这时很多孩子都会举手回答他们心中对日记的想法。从而引出對日记写作的教学。其次是在课堂中，教师需要培养读写结合的方法。课堂作为教学活动的主要场所，教师需要通过对课文的解读，对学生进行写作教学。例如在《燕子》一课的教学中，这是一篇描写动物的优秀课文，带给学生关于动物写作方面的良好启示。课堂上，教师不仅要让学生通篇阅读，更要分析这一课中运用到修辞手法，明白作者是怎样描写动物的。教师将课前设计的几个问题抛给学生，让学生自行阅读并回答。例如问题1，作者描写燕子，写了燕子的哪些部位 问题2，作者在写燕子时，运用了什么修辞方法 问题3，我们在进行写作时，可以从这篇课文中学到什么。最后，完成课文的阅读分析，并且发散学生思维，让学生通过动脑转化课文内容为自身能力。可以通过前后桌交流的形式，互相补充、互相帮助，交流各自学到的方法，这样既提升了自身能力，又帮助了同学。
（三）学习“仿写”
文章的写作，都是从仿写开始的。需要明确的是，仿写不是抄袭，而是吸收学习优秀的写作经验，将其转化为自身的写作技巧从而提升自身能力。例如在《观潮》这一课的学习中，为学生提供了许多有关描写水、河、浪花的写作技巧。这一课中很多经典的句子都可以成为学生作文仿写的优秀参考，例如“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”这一句将浪潮形容成水墙，就简洁形象地描写出浪潮的汹涌以及高度。学生们在描写浪潮时就可以借鉴。比如在学生描写河流的的作文中，就可以用到类似的修辞手法，写到：今天的风很大，风经过河边，带起了一道道的水墙[3]。学生只有从仿写下手，才可以有效培养自身的能力，从而实现创新。仿写能使小学生在阅读过程中积累知识，并且有效提升能力。只有通过仿写，才能培养写作的根本能力，从而在后续的学习中寻求自身的突破。教师在进行教学的过程中，鼓励学生在课本或是课外读物的基础上，将自身想法融入到写作过程中，形成自身的风格[4]。
四、结论
总的来说，一切正确科学的教学方法都是在实践中积累总结的经验，并且只有真正做到教学有效才能证明这一教学方法是合理的。读写结合教学方法要求教师为学生创造良好的氛围，并提升自身的教学理念与能力，引导学生开展阅读与写作活动，并使两种能力共同发展，共同提升，从而使小学语文教学取得良好的效果。
参考文献：
[1]惠恩珍.在读写结合教学法背景下农村小学高年级作文学法研究[J].作文成功之路（中），2016（09）：94.
[2]张侠忠.现代教学论视野下丁有宽“读写结合”教学研究[D].安徽师范大学，2016.
[3]李娜.小学高段语文“读写结合”的教学案例研究[D].云南师范大学，2016.
[4]尕热.读写结合共同提高——浅谈小学语文读写结合教学[J].新课程学习（下），2014（06）：110.