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让课程“活”起来
长期以来，课程和游戏在许多幼教实践中如同两个平行宇宙——虽然“游戏”的口号喊得响亮，但现实是，游戏归于游戏，课程归于课程。在保守的教育中，孩子获得的只是所谓的知识，而无法掌握真正科学的方法和态度。
以游戏生发课程发展的驱动力，二者深度融合，才能给成长更有力的支持。2017年，带着这般使命的金晓群，从市教育局教科研员的岗位返回一线，来到了温州四幼担任园长。踏着课改的浪潮，一场头脑风暴在这里刮起。
彼時，温州四幼已经形成了一园四址的规模，各具特色。怎样帮这所当地的龙头园更上一层楼呢？思考着“能为幼儿园做什么”，金晓群将课改的第一步放在文化引领上。
孩子是天生的学习者。在金晓群看来，教育就要赋予他们身体、认知、情感、社会、人格的整合性发展，使其度过幸福童年，有信心和能力迎接变幻人生。基于四个园区的特色课程，她带领团队聚智生慧，短短半年完成了集团课程架构，提炼出“培育知情意行和谐统一的完整儿童”的育人目标。理念达成共识，就好比找到了航向标，接下来，在华东师范大学教育学部教授王振宇的指导下，温州四幼成了游戏课程化的首批实验园之一。
为了给深度游戏创造可能，金晓群决定，生成活动弹性安排。幼儿可以自主决定游戏时间，持续、完整地开展探究，真正成为游戏的主人。游戏材料也不固化：教师根据游戏的动态发展，随时随地提供层次丰富的材料;幼儿可根据需要寻找、改变和创造材料的玩法，在游戏中充分发挥自主性。
放手“赋权”给了孩子施展才华的宝贵天地，游戏也因此具备无限可能。夏日的某天，一名大班女孩在操场上转圈，裙摆旋转起来非常漂亮，其他女孩子便开始模仿，最后连男孩子也觉得有趣，陆续加入旋转的队伍中。孩子们开始思考，除了我们能这样旋转，还有哪些物品能旋转呢？在教师的引导下，孩子们将科学区域中能旋转的材料搜寻出来，继而发现身边许多物品都能旋转，于是教师帮助制作调查表和任务清单，孩子们在家庭、社会各种场所调查，晾衣架、洗衣机转盘、旋转木马……发现了许多可以转起来的物体，尔后展开分类探索，创造了自己的旋转游戏盘。小伙伴们将作品拿到一起体验、比赛，又延伸到运动活动中。从生活中的细微之处，扩展为一场科学活动，继而覆盖五大领域，成就了这场“谁是旋转王”的主题活动。
“从我‘想’、到我‘索’、再到我‘创’，孩子们在游戏中产生想象，多方尝试寻找答案，最后在前一次游戏的基础上有了新的游戏动机与方法，自始至终是活动的主体。”金晓群总结说，“孩子们真的是会玩了，自主意识特别强。”
她从心底爱着孩子们。如果你用心观察，会发现在那些和孩子的合影上，这位园长妈妈的眼神总是格外温柔。还在保教一线时，一次上课时胃痛袭来，可孩子们交头接耳的声音不休，让她暗暗焦心。这时候，一个孩子站起来大声说：“别吵了，你们看金老师的肚子都疼死了，乖点才对！”孩子们都惊住了，金晓群的心也被深深地震撼了：童年的真纯如此动人，值得倾力付出与呵护;为了给孩子创造理想的游戏和成长环境，再多困难，也甘之如饴。
不懈创新，与童心携手为伴，使游戏活跃起来，化为注入园本课程的活水。金晓群坚持的原则是，通过生成课程的迭代来替换原有课程，配上基础课程的开展，园本课程慢慢变化、融合，孩子们经过多元体验，创造力得到提升、智慧不断积累，呼应的恰是“完整儿童”的发展理念。扎扎实实的课改实践对温州幼教起到了良好的推动作用，辐射效应正如涟漪般泛起，金晓群由衷慨叹：“重返一线的价值太大了，确实让我没后悔、没失望。”
智慧捕捉生长点
从游戏课程化的启动、实践到推广，一路走来，金晓群坦言，自己始终将科研引领放在首位。梳理课程框架思路后，她立即开展课题申报，邀请专家入园指导，按照科研路径推动课改的进度。
将理论内化后灵活运用，对教师提出了新要求。金晓群深谙，这是课改必须攻克的难关。起初，一些青年教师面露难色，她便组织骨干教师成立园长课程工作室，亲自带队做案例研究，思维碰撞的火花迸发，成果诞生后大家都十分激动。为了给青年教师搭建支架，金晓群带领团队依据案例的分析诊断，梳理并提炼出“P to P（即Play to Play）动态过程路径图”，来助推游戏课程化的落地生根。图中的“to”十分关键，被她阐释为助推游戏生发点的策略，并总结出助力策略与幼儿行动策略。通过路线图的梳理，课程的价值在哪里、一个游戏如何达到另一个游戏、如何促使游戏往更高层次水平提升，教师皆可了然于胸。
针对青年教师不擅长发现自主游戏价值点的问题，在游戏时空充裕、有意识地观察记录的基础上，金晓群建议，要以“长远的发展眼光进行价值判断与取舍，留取一个价值点”，并在游戏现场“站稳”，用至少5分钟去读懂游戏中的最近发展区，从而合理分析判断。有了详实可操作的策略，青年教师的心神定了下来，课程执行力全方位提升，课改成功地实现了全员推动。
成长的路注定有曲折起伏。她还记得第一个尝试做游戏课程化的教师，一有问题就会跑来找自己商量。金晓群的策略是默默支持，鼓励尝试，有了进一步举措后适当建议。形成初步成果后，她便请这位教师梳理素材、撰写案例、通过自己的方式讲解出来，并给予公开介绍经验的机会。会做、会写、会讲，金晓群一步步系好攀援的绳索，教师体验到的是峰回路转的喜悦，更有信心征服专业的高峰。
教育智慧一旦被滋养，便会渐渐升腾在教师的头脑中，化作活跃在孩子周身的充沛氧气。大班孩子们对小山坡产生兴趣，通过投票决定开展水枪大战。通过探索，他们发现有些地方并不安全，于是开始了安全活动，贴防撞条、架构平衡木、设警示标识。游戏开始前，孩子们发现需要武器，将制作延伸到艺术领域。对抗赛进行中，他们意识到单纯的奔跑不能有效保护自己，又探索起盾牌的制作方法……在整个过程里，教师并非“随波逐流”，而是结合年龄特点和兴趣所在，引导孩子们发现自护的重要性、研究“子弹”的创意制作，点拨和助推游戏的发展。 每一个经典案例的诞生，都离不开背后金晓群手把手地传授经验。在王振宇看来，金晓群对游戏课程化的实践有着深刻的理解和深切的感受，其实践能给更多幼教人带来启发;而见证这场变革的温州大学教授林炎琴，用“让游戏‘一直有戏’”评价四幼人的实践。多年的园长经验，讓金晓群坚信走正第一步的重要性，有了方法和路径之后，教师们“只要有一颗童心，了解孩子的游戏表征，就能读懂游戏”。案例形成的过程，是教师动态捕捉生长点、打造游戏链的过程，也是师生彼此成就的成长旅程。教师成为有童心的孩子玩伴，流淌着满满的职业激情和幸福感。
做“势”拓展教育空间
“动”起来的不仅有定期更换的课程，不仅有蕴藏主动性和创造力的师生，还有开放的游戏场所。
以往的一些家园活动，常常是幼儿园指派任务，要求家长“做作业”，家长是被动参与的;而游戏课程化的目标是让家长真正积极融入，提供共育的坚定力量。面对家长差异化的需求，金晓群把沟通环节作为解决问题的金钥匙，“家长的理解和支持首先取决于他们能知晓，才有可能参与到园所的活动中”。每个学期，她都在新生家长会上亲自做课程介绍，透彻而生动地讲解课程方案、活动案例，以达到传播科学教育理念的目的。家长接纳了课改的合理性，自然会产生认同感。等到孩子带着探索的需求和兴趣、而非一张任务清单向家长寻求支持，家长的热情自然高涨起来，游戏也就水到渠成地流动到家庭中。
“教育场所不应该是固定的。孩子的兴趣点在哪里生发、游戏在哪里开展，哪里就是游戏场。”在金晓群笃定的引领下，空间教室区角、玩沙场馆、户外、家庭、社区公园都向游戏敞开怀抱，变得开放而可持续生长，处处绽放出五花八门的创想。
借力造势的思维，贯穿于金晓群工作的整个过程。掌舵温州四幼这所当地集团化办园历史最久的名园前，她曾有7年的园长经验，将温州八幼运转得风生水起，从园所体育特色挖掘，成功打造以“健康教育”为办园特色的科学发展道路，八幼也被评为“浙江省一级幼儿园”“浙江省绿色幼儿园”。“幼儿园发展要尊重历史，原有的文化不能丢掉，课程发展一定要用做‘势’引领做事。”有感于集团工作的庞杂，她自创了一套精细化管理流程，每天的任务和时段切分明晰，帮助岗位责任人摸到管理的“头脑”，避免“被琐事绊住，半天待在办公室出不来”，同时保有自由创新的空间，用人文关怀激发教师的工作热情。
顺势而为，是金晓群的管理策略，也是她的人生哲学。作为温州市政协委员，每年她都会履职提交建议，呼吁增加幼儿教师编制、聚焦学前教育师资建设、提倡小区配套园物业费减免。一项项提案，基于她的大量调研、悉心观察，“用数据说话”，屡次被采纳，不断拓展着学前教育的空间，而她也从多变的天地里汲取成长所需的养分。
面向外界的履历上，身份总是在转换、叠加，不变的是内心对学前教育的满腔热忱。曾经，金晓群参加一场演讲赛，自选题目是“我不改行”，如同明明白白的宣言。她揣着一份对学前教育的情，想到特别的创意、观察到孩子和老师的变化，都能体验出真切的快乐。不久前，鹿城区教研员的工作落到金晓群头上。这意味着更大的挑战，肩上的担子更沉了几分，周围人都惊诧地说她是“越做越忙”“但凡学前领域就是喜欢”。可金晓群清楚，牵绊心神的，正是这份旁人眼里不可思议的深爱，让自己要继续“折腾”，纯粹投入得义无反顾。
长期以来，课程和游戏在许多幼教实践中如同两个平行宇宙——虽然“游戏”的口号喊得响亮，但现实是，游戏归于游戏，课程归于课程。在保守的教育中，孩子获得的只是所谓的知识，而无法掌握真正科学的方法和态度。
以游戏生发课程发展的驱动力，二者深度融合，才能给成长更有力的支持。2017年，带着这般使命的金晓群，从市教育局教科研员的岗位返回一线，来到了温州四幼担任园长。踏着课改的浪潮，一场头脑风暴在这里刮起。
彼時，温州四幼已经形成了一园四址的规模，各具特色。怎样帮这所当地的龙头园更上一层楼呢？思考着“能为幼儿园做什么”，金晓群将课改的第一步放在文化引领上。
孩子是天生的学习者。在金晓群看来，教育就要赋予他们身体、认知、情感、社会、人格的整合性发展，使其度过幸福童年，有信心和能力迎接变幻人生。基于四个园区的特色课程，她带领团队聚智生慧，短短半年完成了集团课程架构，提炼出“培育知情意行和谐统一的完整儿童”的育人目标。理念达成共识，就好比找到了航向标，接下来，在华东师范大学教育学部教授王振宇的指导下，温州四幼成了游戏课程化的首批实验园之一。
为了给深度游戏创造可能，金晓群决定，生成活动弹性安排。幼儿可以自主决定游戏时间，持续、完整地开展探究，真正成为游戏的主人。游戏材料也不固化：教师根据游戏的动态发展，随时随地提供层次丰富的材料;幼儿可根据需要寻找、改变和创造材料的玩法，在游戏中充分发挥自主性。
放手“赋权”给了孩子施展才华的宝贵天地，游戏也因此具备无限可能。夏日的某天，一名大班女孩在操场上转圈，裙摆旋转起来非常漂亮，其他女孩子便开始模仿，最后连男孩子也觉得有趣，陆续加入旋转的队伍中。孩子们开始思考，除了我们能这样旋转，还有哪些物品能旋转呢？在教师的引导下，孩子们将科学区域中能旋转的材料搜寻出来，继而发现身边许多物品都能旋转，于是教师帮助制作调查表和任务清单，孩子们在家庭、社会各种场所调查，晾衣架、洗衣机转盘、旋转木马……发现了许多可以转起来的物体，尔后展开分类探索，创造了自己的旋转游戏盘。小伙伴们将作品拿到一起体验、比赛，又延伸到运动活动中。从生活中的细微之处，扩展为一场科学活动，继而覆盖五大领域，成就了这场“谁是旋转王”的主题活动。
“从我‘想’、到我‘索’、再到我‘创’，孩子们在游戏中产生想象，多方尝试寻找答案，最后在前一次游戏的基础上有了新的游戏动机与方法，自始至终是活动的主体。”金晓群总结说，“孩子们真的是会玩了，自主意识特别强。”
她从心底爱着孩子们。如果你用心观察，会发现在那些和孩子的合影上，这位园长妈妈的眼神总是格外温柔。还在保教一线时，一次上课时胃痛袭来，可孩子们交头接耳的声音不休，让她暗暗焦心。这时候，一个孩子站起来大声说：“别吵了，你们看金老师的肚子都疼死了，乖点才对！”孩子们都惊住了，金晓群的心也被深深地震撼了：童年的真纯如此动人，值得倾力付出与呵护;为了给孩子创造理想的游戏和成长环境，再多困难，也甘之如饴。
不懈创新，与童心携手为伴，使游戏活跃起来，化为注入园本课程的活水。金晓群坚持的原则是，通过生成课程的迭代来替换原有课程，配上基础课程的开展，园本课程慢慢变化、融合，孩子们经过多元体验，创造力得到提升、智慧不断积累，呼应的恰是“完整儿童”的发展理念。扎扎实实的课改实践对温州幼教起到了良好的推动作用，辐射效应正如涟漪般泛起，金晓群由衷慨叹：“重返一线的价值太大了，确实让我没后悔、没失望。”
智慧捕捉生长点
从游戏课程化的启动、实践到推广，一路走来，金晓群坦言，自己始终将科研引领放在首位。梳理课程框架思路后，她立即开展课题申报，邀请专家入园指导，按照科研路径推动课改的进度。
将理论内化后灵活运用，对教师提出了新要求。金晓群深谙，这是课改必须攻克的难关。起初，一些青年教师面露难色，她便组织骨干教师成立园长课程工作室，亲自带队做案例研究，思维碰撞的火花迸发，成果诞生后大家都十分激动。为了给青年教师搭建支架，金晓群带领团队依据案例的分析诊断，梳理并提炼出“P to P（即Play to Play）动态过程路径图”，来助推游戏课程化的落地生根。图中的“to”十分关键，被她阐释为助推游戏生发点的策略，并总结出助力策略与幼儿行动策略。通过路线图的梳理，课程的价值在哪里、一个游戏如何达到另一个游戏、如何促使游戏往更高层次水平提升，教师皆可了然于胸。
针对青年教师不擅长发现自主游戏价值点的问题，在游戏时空充裕、有意识地观察记录的基础上，金晓群建议，要以“长远的发展眼光进行价值判断与取舍，留取一个价值点”，并在游戏现场“站稳”，用至少5分钟去读懂游戏中的最近发展区，从而合理分析判断。有了详实可操作的策略，青年教师的心神定了下来，课程执行力全方位提升，课改成功地实现了全员推动。
成长的路注定有曲折起伏。她还记得第一个尝试做游戏课程化的教师，一有问题就会跑来找自己商量。金晓群的策略是默默支持，鼓励尝试，有了进一步举措后适当建议。形成初步成果后，她便请这位教师梳理素材、撰写案例、通过自己的方式讲解出来，并给予公开介绍经验的机会。会做、会写、会讲，金晓群一步步系好攀援的绳索，教师体验到的是峰回路转的喜悦，更有信心征服专业的高峰。
教育智慧一旦被滋养，便会渐渐升腾在教师的头脑中，化作活跃在孩子周身的充沛氧气。大班孩子们对小山坡产生兴趣，通过投票决定开展水枪大战。通过探索，他们发现有些地方并不安全，于是开始了安全活动，贴防撞条、架构平衡木、设警示标识。游戏开始前，孩子们发现需要武器，将制作延伸到艺术领域。对抗赛进行中，他们意识到单纯的奔跑不能有效保护自己，又探索起盾牌的制作方法……在整个过程里，教师并非“随波逐流”，而是结合年龄特点和兴趣所在，引导孩子们发现自护的重要性、研究“子弹”的创意制作，点拨和助推游戏的发展。 每一个经典案例的诞生，都离不开背后金晓群手把手地传授经验。在王振宇看来，金晓群对游戏课程化的实践有着深刻的理解和深切的感受，其实践能给更多幼教人带来启发;而见证这场变革的温州大学教授林炎琴，用“让游戏‘一直有戏’”评价四幼人的实践。多年的园长经验，讓金晓群坚信走正第一步的重要性，有了方法和路径之后，教师们“只要有一颗童心，了解孩子的游戏表征，就能读懂游戏”。案例形成的过程，是教师动态捕捉生长点、打造游戏链的过程，也是师生彼此成就的成长旅程。教师成为有童心的孩子玩伴，流淌着满满的职业激情和幸福感。
做“势”拓展教育空间
“动”起来的不仅有定期更换的课程，不仅有蕴藏主动性和创造力的师生，还有开放的游戏场所。
以往的一些家园活动，常常是幼儿园指派任务，要求家长“做作业”，家长是被动参与的;而游戏课程化的目标是让家长真正积极融入，提供共育的坚定力量。面对家长差异化的需求，金晓群把沟通环节作为解决问题的金钥匙，“家长的理解和支持首先取决于他们能知晓，才有可能参与到园所的活动中”。每个学期，她都在新生家长会上亲自做课程介绍，透彻而生动地讲解课程方案、活动案例，以达到传播科学教育理念的目的。家长接纳了课改的合理性，自然会产生认同感。等到孩子带着探索的需求和兴趣、而非一张任务清单向家长寻求支持，家长的热情自然高涨起来，游戏也就水到渠成地流动到家庭中。
“教育场所不应该是固定的。孩子的兴趣点在哪里生发、游戏在哪里开展，哪里就是游戏场。”在金晓群笃定的引领下，空间教室区角、玩沙场馆、户外、家庭、社区公园都向游戏敞开怀抱，变得开放而可持续生长，处处绽放出五花八门的创想。
借力造势的思维，贯穿于金晓群工作的整个过程。掌舵温州四幼这所当地集团化办园历史最久的名园前，她曾有7年的园长经验，将温州八幼运转得风生水起，从园所体育特色挖掘，成功打造以“健康教育”为办园特色的科学发展道路，八幼也被评为“浙江省一级幼儿园”“浙江省绿色幼儿园”。“幼儿园发展要尊重历史，原有的文化不能丢掉，课程发展一定要用做‘势’引领做事。”有感于集团工作的庞杂，她自创了一套精细化管理流程，每天的任务和时段切分明晰，帮助岗位责任人摸到管理的“头脑”，避免“被琐事绊住，半天待在办公室出不来”，同时保有自由创新的空间，用人文关怀激发教师的工作热情。
顺势而为，是金晓群的管理策略，也是她的人生哲学。作为温州市政协委员，每年她都会履职提交建议，呼吁增加幼儿教师编制、聚焦学前教育师资建设、提倡小区配套园物业费减免。一项项提案，基于她的大量调研、悉心观察，“用数据说话”，屡次被采纳，不断拓展着学前教育的空间，而她也从多变的天地里汲取成长所需的养分。
面向外界的履历上，身份总是在转换、叠加，不变的是内心对学前教育的满腔热忱。曾经，金晓群参加一场演讲赛，自选题目是“我不改行”，如同明明白白的宣言。她揣着一份对学前教育的情，想到特别的创意、观察到孩子和老师的变化，都能体验出真切的快乐。不久前，鹿城区教研员的工作落到金晓群头上。这意味着更大的挑战，肩上的担子更沉了几分，周围人都惊诧地说她是“越做越忙”“但凡学前领域就是喜欢”。可金晓群清楚，牵绊心神的，正是这份旁人眼里不可思议的深爱，让自己要继续“折腾”，纯粹投入得义无反顾。