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在新课改推进过程中，大多数老师个人的教学水平都得到比较大的提升，但是受各种因素制约，有些老师偏离了基本的教学规律，进入了课堂教学误区。那么，在日常教学中应如何避免误区呢？
一、把“精讲多练”误解为“少讲多练”
我们首先要明白“精讲”和“少讲”的区别。“精讲”一般意义上说，主要是老师在课前对每节课的教学目标、教学过程、教学手段和教学方法等，提前进行预设。老师要预想到学生可能会遇到哪些学习困难和问题，提前精心设计好问题，在课上引导学生积极主动地融入课堂教学。精讲多练体现了老师为主导、学生为主体的教学原则。在此基础上，再进行大量习题的练习，以此弥补精讲中存在遗漏的知识点，这是“精讲多练”的目的所在。而“少讲多练”往往是老师课前没有做好充分的准备，仓促进行课堂教学。在此情形之下，老师讲课时会犯这样的错误，不引入、不探究，“开门见山”直接给出知识点或公式、定理，然后就进行大量的练习。这种教学方法如果长期持续下去，学生只能被动接受知识，缺乏主动思考的空间，没有自主探究，老师说什么就是什么。
所以，老师不能把“精讲多练” 理解成“少讲多练”。在课堂教学上，老师教学应由浅入深，难易适中，突出重点与关键，注意题型的搭配，尽量不要简单机械重复，那样会让学生厌烦，使数学本来具有的逻辑美丧失了它的价值。通过多练，使学生牢固掌握所学的知识，同时也培养了学生的观察力、思考力和想象力。因此，老师只有把精讲和少讲的内涵区分开，才能做好“精讲多练”，才能发挥老师的主导作用。
二、忽视了粉笔与黑板的作用
如今，有些老师盲目受各种教学新思潮的影响，强调多媒体等新技术在课堂教学中的应用。其实，事情都有两面性，传统教学和多媒体技术各有利弊，教学中要合理取舍，恰当运用，不可从一个极端走向另一个极端。如果一味强调现代教育技术的重要性，否定一些传统教学手段，上数学课时丢掉了粉笔和黑板，老师播放课件，学生认真观看，看得眼花缭乱。一节课下来，黑板上没有任何板书，学生也感觉空荡荡的，一旦学生离开教室之后，对学科知识也忘记得快。这种教学方式看似新颖，但忽视了学生主动性的发挥，并且对中国优秀文化的传承也有消极影响。笔者并不是反对采用多媒体技术，虽然新课标中强调了多媒体与数学教学的整合，但是多媒体在教学中只是一个辅助的作用，它并不能完全替代粉笔与黑板。
在日常教学中，有些知识还是用粉笔写在黑板上更清楚、更恰当，学生对知识的掌握也更深刻。例如，老师在分析计算题时，如果在黑板上一步一步写出计算过程，同时一步一步解释，说明每一步都用到了哪些方法、运算律和公式。如果学生遇到疑惑，也可立刻向老师请教，学生的学习主观能动性能够得到充分发挥，课堂效果自然可以提高。因此，在研究多媒体与新课程整合的同时，不能抛弃传统教学中一些优秀的教学方法。在做题和考试时，学生还是要用手来写、画、算。老师在日常教学中，要发挥多媒体直观、动态的优势，对于有些过程性很强的知识，用粉笔在黑板上演示则更加清晰，这样可让学生体会知识的感知过程。
三、注重数量而不注重质量和层次
大家都知道，每天课后老师一般会布置一些家庭课外作业，作为巩固当天课堂知识的重要手段。有些老师为了让学生多练、苦练，往往会布置大量的作业。其实，留作业是一门很大的“学问”，如果不合理布置作业，学生会对数学产生厌烦，甚至讨厌数学老师，恶性循环。
从心理学上讲，人都存在畏难情绪。如果老师布置作业过多，学生心里必然不愿意，但是又不好反对，长此以往，他们一看到数学题目就害怕，那么何来成绩的提高呢？如果老师作业布置得少而精，自然会受到学生欢迎。 “亲其师，信其道”，这样在课堂上就会更积极配合老师，同时也感觉数学学起来轻松愉快，这对学生学好数学将起到积极的促进作用。另外，如果布置的作业只是机械性、重复性的题型，那样会束缚学生的个性，导致学生身心疲惫，产生厌烦情绪。任何学科的学习都要有兴趣，兴趣才是学习最好的老师。
因此，老师在布置作业时，既要考虑到学生的心理承受情况，量要适度、适中，又要有代表性和针对性，能突出当天所学知识的重点。笔者认为应当注意以下两点：第一，要提升数学作业的质量。老师布置作业一定要结合课堂内容，精心筛选，作业要有一定代表性和典型性，要遵循巩固性的原则，既复习旧知识，又启发新知识。第二，作业选题要由浅入深，由易到难，层次分明。一般分为三個层次：基本练习，巩固新知：综合练习，强化双基：变式练习，锻炼思维。每一层次的习题，应对题目一题多解，引导思维发散，一题多变，激发学生的求知欲和兴趣。
总之，数学教学是一个复杂的系统工程，它需要教学中每个环节互相协调，组成一个有机的整体，尽量避免走进教学误区。只有协调好课堂的每个环节，认识教学误区的危害性，才能使数学课堂更适应每个学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，使不同的人在数学上得到不同的发展。
（作者单位：江西省抚州市临川区第三小学）
责任编辑：王锋旗
一、把“精讲多练”误解为“少讲多练”
我们首先要明白“精讲”和“少讲”的区别。“精讲”一般意义上说，主要是老师在课前对每节课的教学目标、教学过程、教学手段和教学方法等，提前进行预设。老师要预想到学生可能会遇到哪些学习困难和问题，提前精心设计好问题，在课上引导学生积极主动地融入课堂教学。精讲多练体现了老师为主导、学生为主体的教学原则。在此基础上，再进行大量习题的练习，以此弥补精讲中存在遗漏的知识点，这是“精讲多练”的目的所在。而“少讲多练”往往是老师课前没有做好充分的准备，仓促进行课堂教学。在此情形之下，老师讲课时会犯这样的错误，不引入、不探究，“开门见山”直接给出知识点或公式、定理，然后就进行大量的练习。这种教学方法如果长期持续下去，学生只能被动接受知识，缺乏主动思考的空间，没有自主探究，老师说什么就是什么。
所以，老师不能把“精讲多练” 理解成“少讲多练”。在课堂教学上，老师教学应由浅入深，难易适中，突出重点与关键，注意题型的搭配，尽量不要简单机械重复，那样会让学生厌烦，使数学本来具有的逻辑美丧失了它的价值。通过多练，使学生牢固掌握所学的知识，同时也培养了学生的观察力、思考力和想象力。因此，老师只有把精讲和少讲的内涵区分开，才能做好“精讲多练”，才能发挥老师的主导作用。
二、忽视了粉笔与黑板的作用
如今，有些老师盲目受各种教学新思潮的影响，强调多媒体等新技术在课堂教学中的应用。其实，事情都有两面性，传统教学和多媒体技术各有利弊，教学中要合理取舍，恰当运用，不可从一个极端走向另一个极端。如果一味强调现代教育技术的重要性，否定一些传统教学手段，上数学课时丢掉了粉笔和黑板，老师播放课件，学生认真观看，看得眼花缭乱。一节课下来，黑板上没有任何板书，学生也感觉空荡荡的，一旦学生离开教室之后，对学科知识也忘记得快。这种教学方式看似新颖，但忽视了学生主动性的发挥，并且对中国优秀文化的传承也有消极影响。笔者并不是反对采用多媒体技术，虽然新课标中强调了多媒体与数学教学的整合，但是多媒体在教学中只是一个辅助的作用，它并不能完全替代粉笔与黑板。
在日常教学中，有些知识还是用粉笔写在黑板上更清楚、更恰当，学生对知识的掌握也更深刻。例如，老师在分析计算题时，如果在黑板上一步一步写出计算过程，同时一步一步解释，说明每一步都用到了哪些方法、运算律和公式。如果学生遇到疑惑，也可立刻向老师请教，学生的学习主观能动性能够得到充分发挥，课堂效果自然可以提高。因此，在研究多媒体与新课程整合的同时，不能抛弃传统教学中一些优秀的教学方法。在做题和考试时，学生还是要用手来写、画、算。老师在日常教学中，要发挥多媒体直观、动态的优势，对于有些过程性很强的知识，用粉笔在黑板上演示则更加清晰，这样可让学生体会知识的感知过程。
三、注重数量而不注重质量和层次
大家都知道，每天课后老师一般会布置一些家庭课外作业，作为巩固当天课堂知识的重要手段。有些老师为了让学生多练、苦练，往往会布置大量的作业。其实，留作业是一门很大的“学问”，如果不合理布置作业，学生会对数学产生厌烦，甚至讨厌数学老师，恶性循环。
从心理学上讲，人都存在畏难情绪。如果老师布置作业过多，学生心里必然不愿意，但是又不好反对，长此以往，他们一看到数学题目就害怕，那么何来成绩的提高呢？如果老师作业布置得少而精，自然会受到学生欢迎。 “亲其师，信其道”，这样在课堂上就会更积极配合老师，同时也感觉数学学起来轻松愉快，这对学生学好数学将起到积极的促进作用。另外，如果布置的作业只是机械性、重复性的题型，那样会束缚学生的个性，导致学生身心疲惫，产生厌烦情绪。任何学科的学习都要有兴趣，兴趣才是学习最好的老师。
因此，老师在布置作业时，既要考虑到学生的心理承受情况，量要适度、适中，又要有代表性和针对性，能突出当天所学知识的重点。笔者认为应当注意以下两点：第一，要提升数学作业的质量。老师布置作业一定要结合课堂内容，精心筛选，作业要有一定代表性和典型性，要遵循巩固性的原则，既复习旧知识，又启发新知识。第二，作业选题要由浅入深，由易到难，层次分明。一般分为三個层次：基本练习，巩固新知：综合练习，强化双基：变式练习，锻炼思维。每一层次的习题，应对题目一题多解，引导思维发散，一题多变，激发学生的求知欲和兴趣。
总之，数学教学是一个复杂的系统工程，它需要教学中每个环节互相协调，组成一个有机的整体，尽量避免走进教学误区。只有协调好课堂的每个环节，认识教学误区的危害性，才能使数学课堂更适应每个学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，使不同的人在数学上得到不同的发展。
（作者单位：江西省抚州市临川区第三小学）
责任编辑：王锋旗