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摘 要：听说读写是初中英语学习的几个重要方面，阅读更是重中之重。有人认为在英语学习中，得阅读者可以得天下。初中英语阅读涉及的内容是非常多的，包括科学成就、体育卫生、人文历史、自然灾害、环境保护、广告等，教师要善于利用这些丰富内容为学生搭建学习平台，培养学生兴趣，促进学生主动阅读，提高能力。学生在英语课堂上动起来，就是形成以学生为中心的课堂学习氛围，实现学生对阅读材料的理解和认识，进而提高学生的阅读能力，实现高效阅读课堂。
关键词：初中英语；阅读教学；学生中心；兴趣；能力
《初中英语课程标准》对于英语阅读的要求是能够看懂阅读材料，理解文章结构，概括文章的中心思想。初中英语阅读材料的体裁是多样的，包括了有记叙文、议论文、说明文、应用文，学生要想在有限的时间内掌握文章的主旨大意，找到细节信息，同时理解文章的思想并非易事。教师要为学生建构有效的学习平台，引导学生自主探究，积极阅读，成为课堂的主体和学习的主人，通过自己的探究寻找有效信息，掌握阅读技能，在阅读中获得丰富的英语语言知识，感受到英语阅读的快乐和乐趣，实现综合素质的提高。
一、创设趣味情境，激发学生阅读兴趣
为了激发学生的阅读兴趣，教师要给学生创设一些有趣的阅读情境，使学生可以产生阅读的主动性和积极性，进而参与到阅读过程中，自主阅读。教师可以结合阅读内容来营造不同的情境。例如在学习“I’m going to study computer science”时，教师可以首先给学生讲诉一个在电脑方面杰出的人物，如比尔盖茨是如何一步步成为电脑巨人的，使学生对成功人士充满好奇和渴望，之后引入要阅读的文章；在学习“My favorite subject is science.”的时候，教师可以给学生介绍一下无人驾驶车的问世和好处，使学生感受到科技发明给生活带来的便利和日新月异的变化，产生阅读新科技发明的欲望；在学习“How often do you exercise”的时候，教师就可以鼓励学生首先回忆学生参与过的最让他们感到快乐或者是印象最深刻的运动，在激动和快乐的环境下，学生会产生愉悦的心情，进而主动地进行阅读。学生在情境中会产生阅读的积极性和欲望，进而融入到阅读文章中，通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，在快乐的心情下充分地发挥自己的主观能动性，探究阅读文章，为继续学习和终身发展打下基础。学生有了兴趣就会主动融入课堂，进而成为课堂的中心，成为学习的主体，充分地发挥自己的主观能动性，有利于学生高效阅读的实现。
二、问题启迪智慧，鼓励学生自主探究
新课改指出教师要改变教学方法，采用创新的教学模式，为此，教师要对学生进行授之以渔的教学，避免对学生进行机械地灌输，使学生可以成为课堂的中心，展现学生的个性和潜能。教师在课堂教学中要善于利用问题来引导学生，使学生在课堂上有事可做，可以主动地参与到对英语知识和规律的探究中，通过自己的探究和思考来习得语言规律，进而形成英语思维模式。例如在学习“Have you read Treasure Island yet？”的时候，教师就可以问学生“你最喜欢什么样的书？”“你读过《金银岛》的故事内容吗？”“你觉得它怎么样呢？”“现在完成时的基本结构和用法是怎样的？”教师的課堂问题会使学生产生质疑，进而促进学生参与到课堂探究中，主动地探究课堂所学内容，成为课堂的主人。通过教师的问题一步步地将学生引入到课堂要学习的重点内容上，学生在探究和思考中会了解到完成时的基本构成就是has/have+动词的过去分词，它常与already，yet，just，ever等副词单配使用。教师的问题使学生的思维紧紧地跟随着教师的思路进行英语语言知识的探究，使学生的思维在对知识的加工过程中活跃起来，进行发散思考，理解英语句子，明确文章表达的内容，进而通过学生的分析和探究习得知识，提高能力。
三、小组合作探究，沟通理解阅读文章
为了使学生成为课堂的中心和学习的主体，教师要引导学生通过小组合作学习的方式来进行课堂探究。学生参与其中，通过你一言，我一语的沟通就会习得英语语言知识，提高学习能力，进而在交流和沟通中提高阅读能力。合作学习为学生搭建了一个交流的平台，调动了学生的积极性，使学生可以畅所欲言，通过沟通习得知识。而且小组合作中，学生之间可以实现“兵教兵”，当学困生看到不理解的语句的时候，可以直接从优等生那里寻求帮助，瞬间解决问题，突破学习障碍，进而实现对知识的掌握和学习成就感的增加。例如在学习“Where did you go on vacation？”时，有的学生对阅读文章中的“buy anything special”这个短句不理解，通过学生的合作讨论，学生首先从每一个词的具体含义来分析，之后连接起来，明确了这个短句的含义就是“买一些特殊的东西”。而且通过合作学习的方式，课堂气氛变得更加热烈了，学生对文章中的“待在家里”“去夏令营”“去爬山”“参观博物馆”“去度假”等短句进行讨论，有了更清楚的认识，更深刻的理解，对阅读文章有了更好的认识，在课堂讨论中收获知识，体会快乐。
四、细致思考反思，提炼文章主旨思想
每一篇文章都有它的主旨思想和想要表达的观点态度。教师在带领学生进行阅读时，要鼓励学生探究文章每一句话的含义，分析文章主旨思想。通过学生对于文章结构层次的理解和分析，学生会明确阅读文章想要表达的观点，进而在探究中不断地进行推测、归纳和总结，更好地掌握文章，提高理解能力。例如在学习“Will people have robots？”时，通过学生的阅读，学生会了解本课主要就是学会对于将来机器人会做什么进行预测，并且能够正确地表达出将来人类的生活中将有很多机器人是否是件好事，学生应该有自己的观点和认识。通过对于阅读文章的思考和分析，学生会主动地探究文章，理解每一个短语和句子，在分析中把握文章的中心，进而提高自己的阅读能力。
总之，新课改倡导学生中心的课堂，教师要积极组织课堂，采用授之以渔的教学方式，引导学生参与课堂，参与课堂探究，使学生成为课堂的主人和主体，进而在探究中收获知识，提高能力。学生发挥了自己的主观能动性，就会使课堂展现出勃勃生机，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生掌握英语知识，提高阅读能力。
参考文献：
[1]邓英.“先学后教，当堂训练”教学模式在中学英语教学中的应用[J].中学生阅读，2012，08.
[2]齐小健.得阅读者得天下——中考英语阅读理解解题策略分析[J].考试与招生，2015，08.
关键词：初中英语；阅读教学；学生中心；兴趣；能力
《初中英语课程标准》对于英语阅读的要求是能够看懂阅读材料，理解文章结构，概括文章的中心思想。初中英语阅读材料的体裁是多样的，包括了有记叙文、议论文、说明文、应用文，学生要想在有限的时间内掌握文章的主旨大意，找到细节信息，同时理解文章的思想并非易事。教师要为学生建构有效的学习平台，引导学生自主探究，积极阅读，成为课堂的主体和学习的主人，通过自己的探究寻找有效信息，掌握阅读技能，在阅读中获得丰富的英语语言知识，感受到英语阅读的快乐和乐趣，实现综合素质的提高。
一、创设趣味情境，激发学生阅读兴趣
为了激发学生的阅读兴趣，教师要给学生创设一些有趣的阅读情境，使学生可以产生阅读的主动性和积极性，进而参与到阅读过程中，自主阅读。教师可以结合阅读内容来营造不同的情境。例如在学习“I’m going to study computer science”时，教师可以首先给学生讲诉一个在电脑方面杰出的人物，如比尔盖茨是如何一步步成为电脑巨人的，使学生对成功人士充满好奇和渴望，之后引入要阅读的文章；在学习“My favorite subject is science.”的时候，教师可以给学生介绍一下无人驾驶车的问世和好处，使学生感受到科技发明给生活带来的便利和日新月异的变化，产生阅读新科技发明的欲望；在学习“How often do you exercise”的时候，教师就可以鼓励学生首先回忆学生参与过的最让他们感到快乐或者是印象最深刻的运动，在激动和快乐的环境下，学生会产生愉悦的心情，进而主动地进行阅读。学生在情境中会产生阅读的积极性和欲望，进而融入到阅读文章中，通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，在快乐的心情下充分地发挥自己的主观能动性，探究阅读文章，为继续学习和终身发展打下基础。学生有了兴趣就会主动融入课堂，进而成为课堂的中心，成为学习的主体，充分地发挥自己的主观能动性，有利于学生高效阅读的实现。
二、问题启迪智慧，鼓励学生自主探究
新课改指出教师要改变教学方法，采用创新的教学模式，为此，教师要对学生进行授之以渔的教学，避免对学生进行机械地灌输，使学生可以成为课堂的中心，展现学生的个性和潜能。教师在课堂教学中要善于利用问题来引导学生，使学生在课堂上有事可做，可以主动地参与到对英语知识和规律的探究中，通过自己的探究和思考来习得语言规律，进而形成英语思维模式。例如在学习“Have you read Treasure Island yet？”的时候，教师就可以问学生“你最喜欢什么样的书？”“你读过《金银岛》的故事内容吗？”“你觉得它怎么样呢？”“现在完成时的基本结构和用法是怎样的？”教师的課堂问题会使学生产生质疑，进而促进学生参与到课堂探究中，主动地探究课堂所学内容，成为课堂的主人。通过教师的问题一步步地将学生引入到课堂要学习的重点内容上，学生在探究和思考中会了解到完成时的基本构成就是has/have+动词的过去分词，它常与already，yet，just，ever等副词单配使用。教师的问题使学生的思维紧紧地跟随着教师的思路进行英语语言知识的探究，使学生的思维在对知识的加工过程中活跃起来，进行发散思考，理解英语句子，明确文章表达的内容，进而通过学生的分析和探究习得知识，提高能力。
三、小组合作探究，沟通理解阅读文章
为了使学生成为课堂的中心和学习的主体，教师要引导学生通过小组合作学习的方式来进行课堂探究。学生参与其中，通过你一言，我一语的沟通就会习得英语语言知识，提高学习能力，进而在交流和沟通中提高阅读能力。合作学习为学生搭建了一个交流的平台，调动了学生的积极性，使学生可以畅所欲言，通过沟通习得知识。而且小组合作中，学生之间可以实现“兵教兵”，当学困生看到不理解的语句的时候，可以直接从优等生那里寻求帮助，瞬间解决问题，突破学习障碍，进而实现对知识的掌握和学习成就感的增加。例如在学习“Where did you go on vacation？”时，有的学生对阅读文章中的“buy anything special”这个短句不理解，通过学生的合作讨论，学生首先从每一个词的具体含义来分析，之后连接起来，明确了这个短句的含义就是“买一些特殊的东西”。而且通过合作学习的方式，课堂气氛变得更加热烈了，学生对文章中的“待在家里”“去夏令营”“去爬山”“参观博物馆”“去度假”等短句进行讨论，有了更清楚的认识，更深刻的理解，对阅读文章有了更好的认识，在课堂讨论中收获知识，体会快乐。
四、细致思考反思，提炼文章主旨思想
每一篇文章都有它的主旨思想和想要表达的观点态度。教师在带领学生进行阅读时，要鼓励学生探究文章每一句话的含义，分析文章主旨思想。通过学生对于文章结构层次的理解和分析，学生会明确阅读文章想要表达的观点，进而在探究中不断地进行推测、归纳和总结，更好地掌握文章，提高理解能力。例如在学习“Will people have robots？”时，通过学生的阅读，学生会了解本课主要就是学会对于将来机器人会做什么进行预测，并且能够正确地表达出将来人类的生活中将有很多机器人是否是件好事，学生应该有自己的观点和认识。通过对于阅读文章的思考和分析，学生会主动地探究文章，理解每一个短语和句子，在分析中把握文章的中心，进而提高自己的阅读能力。
总之，新课改倡导学生中心的课堂，教师要积极组织课堂，采用授之以渔的教学方式，引导学生参与课堂，参与课堂探究，使学生成为课堂的主人和主体，进而在探究中收获知识，提高能力。学生发挥了自己的主观能动性，就会使课堂展现出勃勃生机，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生掌握英语知识，提高阅读能力。
参考文献：
[1]邓英.“先学后教，当堂训练”教学模式在中学英语教学中的应用[J].中学生阅读，2012，08.
[2]齐小健.得阅读者得天下——中考英语阅读理解解题策略分析[J].考试与招生，2015，08.