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【关键词】简约课堂 小学数学
课堂教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）01A-
0108-02
随着新课改的逐步深入，如何提高课堂教学的有效性、高效性成为每一位教师必须思考的问题。简约课堂应时代所需，对提高教育教学质量有着重要的意义。特级教师华应龙对于简约教学是这样评价的：“这是一个由薄到厚再由厚到薄、由多而少、由繁到简、由浅入深再深入浅出的教学问题，这也是一个返璞归真的话题。”数学课堂追求简约，但简约而不简单，只有真正体现出学生的主体地位，才能使我们的教学达到既精简又有效的高度，让数学课堂呈现出简约之美。
一、以问题形式呈现主要内容
简约课堂重在让学生在具体的情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，要以问题为引领，让学生在解决问题中体验收获的成功。在问题呈现形式上要以多样化为主，以此来引发学生的思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。小学数学每一课时的内容都比较少，将这些内容主要以问题的形式展现在学生面前，可以让学生在问题的驱动下通过自主探索、合作交流来探求解决问题的思路与方法，并力求方法的多样性，最大化地发挥出学生的主体作用。
如在学习人教版五年级上册《用字母表示数》时，笔者用学生都非常熟悉的儿歌《数蛤蟆》作为素材给学生设计了一个问题，以此来导入新课，实现由数到式的飞跃。
师：大家都应该会唱《数蛤蟆》这首歌吧，请一位同学为我们表演一下。
生：一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿；两只蛤蟆两张嘴，四只眼睛八条腿……
师：这首歌永远也唱不完，那么我们能不能用一句话把它概括出来呢？（学生思考，小组讨论）
生：如果蛤蟆的只数用n来表示，那么这首歌就可以概括为“n只蛤蟆n张嘴，2n只眼睛4n条腿”。
师：这位同学说得很好，用一句话就把我们用数字永远也唱不完的歌表示了出来，真了不起。由此可见，用字母表示数具有强大的功能，在我们前面的学习中也有很多用字母表示数的例子，你能举出一些来吗？
生：长方形的面积公式s=ab，还有路程、速度、时间之间的关系式s=vt等。
用字母表示数其实是一个很抽象的问题，它揭示了某一类数学问题中的共性，可以将学生对于事物的认识提高到一个新的层次。通过简洁的问题设计，让学生简明地把握了问题的实质，将枯燥的问题变得生动形象，从而获得了成功的体验，使学习变得事半功倍。
二、用合作交流解决主要问题
新课程的基本理念倡导学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教学过程中针对具体的问题，师生共同参与到学习活动中，让学生选择适当的方式充分、有效地进行学习，是简约课堂的根本体现。这样教师只需对课堂进行整体的调控，把绝大多数时间都留给了学生，增加了学生发表自己不同见解的机会，使学生的主动性和合作意识都得到了极大的提高。简约课堂倡导“简”，但要做到“简”却不是一件容易的事，需要教师对教材进行全面地把握和合理地重组，并具备较强的教学机智，这样才能真正实现对课堂的有效调控，让学生在合作中快速成长。
如在学习人教版六年级上册《确定位置》时，笔者用游戏的方式让学生认识到用数对确定位置的方法，并把握有序数对与点的一一对应关系，领会数形结合的思想。
师：老师给每人发一张卡片，上面写着你的位置，现在请大家根据卡片上的数据找到自己的位置。（整个教室乱哄哄，有的出现争一个位子的现象）
师：为什么会出现找不到位子和争一个位子的现象呢？
生：噢，我知道了，是没说清行与列，也没说清前后顺序。我的是（3，4），他的是（4，3），所以就争了起来。
师：那么我们按生活的习惯，前为行后为列，再找一下位置。（大多数同学找到了位置）
生：我的位置在哪里？（？，3），（5，？）？（还有几个同学找不到位子，学生又开始了讨论）
生：因为（？，3）不知道行数；（5，？）不知道列数，所以就不可能准确知道所在的位置。
师：由此可见，行列的充分体现才能确定一个点。那么老师说一个点你们能用数对表示出来吗？
生：一定能！
……
通过这样的教学让学生参与其中，在合作中获得成功的体验。学习中有问题才能激发学生学习的热情，让学生养成好的习惯是教学的关键，简约课堂追求的就是让学生动起来，从而实现教学的最大效率。
三、以综合应用实现拓展延伸
数学来源于生活，最终运用于生活。通过把学习内容放到大的板块中进行练习，可以增大学生对信息的接收量，提高学生解决综合问题的能力。综合应用为学生的成长提供了一个发挥的平台，能使学生对所学知识进行拓展和延伸，在掌握知识技能的同时，积累数学活动经验，提炼出数学思想，实现由量的积累到质的转变。
如在学习人教版六年级上册《百分数的应用》时，笔者先以学生熟知的问题导入新课，并进行了相关的探究。在综合应用时笔者出示了这样一道题目：“小明到超市买文具，华诚超市海报上写着：钢笔原价15元，打6折；作业本原价1元，打5折。小明又到了苏果超市看相同的商品，看到海报上写道：钢笔原价15元，打5折；作业本原价1元，打6折。问小明打算买2支钢笔和10本作业本在哪家超市更划算？”学生通过计算现价和购买的数量很快就比较得出了结果，轻松地完成了答题。
数学的有用性体现在生活中，只有让学生感受到这一点才能激发学生学习的积极性。知识不是死的，要在学习和应用中不断发挥其作用，学会到会学只是一个提升，会用才是终极目的。
总之，简约化的课堂教学不是一种固定的模式，它是一种教学策略，是以整体思想为统领，实现对零散知识的优化整合，从而用最低的教学成本取得最大的教学收益。在教学时要以凸显核心内容为主，让学生在课堂上有所思、有所得，这样才能提高教学质量，实现小学数学课堂教学的简约、高效。
（责编 林 剑）
课堂教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）01A-
0108-02
随着新课改的逐步深入，如何提高课堂教学的有效性、高效性成为每一位教师必须思考的问题。简约课堂应时代所需，对提高教育教学质量有着重要的意义。特级教师华应龙对于简约教学是这样评价的：“这是一个由薄到厚再由厚到薄、由多而少、由繁到简、由浅入深再深入浅出的教学问题，这也是一个返璞归真的话题。”数学课堂追求简约，但简约而不简单，只有真正体现出学生的主体地位，才能使我们的教学达到既精简又有效的高度，让数学课堂呈现出简约之美。
一、以问题形式呈现主要内容
简约课堂重在让学生在具体的情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，要以问题为引领，让学生在解决问题中体验收获的成功。在问题呈现形式上要以多样化为主，以此来引发学生的思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。小学数学每一课时的内容都比较少，将这些内容主要以问题的形式展现在学生面前，可以让学生在问题的驱动下通过自主探索、合作交流来探求解决问题的思路与方法，并力求方法的多样性，最大化地发挥出学生的主体作用。
如在学习人教版五年级上册《用字母表示数》时，笔者用学生都非常熟悉的儿歌《数蛤蟆》作为素材给学生设计了一个问题，以此来导入新课，实现由数到式的飞跃。
师：大家都应该会唱《数蛤蟆》这首歌吧，请一位同学为我们表演一下。
生：一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿；两只蛤蟆两张嘴，四只眼睛八条腿……
师：这首歌永远也唱不完，那么我们能不能用一句话把它概括出来呢？（学生思考，小组讨论）
生：如果蛤蟆的只数用n来表示，那么这首歌就可以概括为“n只蛤蟆n张嘴，2n只眼睛4n条腿”。
师：这位同学说得很好，用一句话就把我们用数字永远也唱不完的歌表示了出来，真了不起。由此可见，用字母表示数具有强大的功能，在我们前面的学习中也有很多用字母表示数的例子，你能举出一些来吗？
生：长方形的面积公式s=ab，还有路程、速度、时间之间的关系式s=vt等。
用字母表示数其实是一个很抽象的问题，它揭示了某一类数学问题中的共性，可以将学生对于事物的认识提高到一个新的层次。通过简洁的问题设计，让学生简明地把握了问题的实质，将枯燥的问题变得生动形象，从而获得了成功的体验，使学习变得事半功倍。
二、用合作交流解决主要问题
新课程的基本理念倡导学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教学过程中针对具体的问题，师生共同参与到学习活动中，让学生选择适当的方式充分、有效地进行学习，是简约课堂的根本体现。这样教师只需对课堂进行整体的调控，把绝大多数时间都留给了学生，增加了学生发表自己不同见解的机会，使学生的主动性和合作意识都得到了极大的提高。简约课堂倡导“简”，但要做到“简”却不是一件容易的事，需要教师对教材进行全面地把握和合理地重组，并具备较强的教学机智，这样才能真正实现对课堂的有效调控，让学生在合作中快速成长。
如在学习人教版六年级上册《确定位置》时，笔者用游戏的方式让学生认识到用数对确定位置的方法，并把握有序数对与点的一一对应关系，领会数形结合的思想。
师：老师给每人发一张卡片，上面写着你的位置，现在请大家根据卡片上的数据找到自己的位置。（整个教室乱哄哄，有的出现争一个位子的现象）
师：为什么会出现找不到位子和争一个位子的现象呢？
生：噢，我知道了，是没说清行与列，也没说清前后顺序。我的是（3，4），他的是（4，3），所以就争了起来。
师：那么我们按生活的习惯，前为行后为列，再找一下位置。（大多数同学找到了位置）
生：我的位置在哪里？（？，3），（5，？）？（还有几个同学找不到位子，学生又开始了讨论）
生：因为（？，3）不知道行数；（5，？）不知道列数，所以就不可能准确知道所在的位置。
师：由此可见，行列的充分体现才能确定一个点。那么老师说一个点你们能用数对表示出来吗？
生：一定能！
……
通过这样的教学让学生参与其中，在合作中获得成功的体验。学习中有问题才能激发学生学习的热情，让学生养成好的习惯是教学的关键，简约课堂追求的就是让学生动起来，从而实现教学的最大效率。
三、以综合应用实现拓展延伸
数学来源于生活，最终运用于生活。通过把学习内容放到大的板块中进行练习，可以增大学生对信息的接收量，提高学生解决综合问题的能力。综合应用为学生的成长提供了一个发挥的平台，能使学生对所学知识进行拓展和延伸，在掌握知识技能的同时，积累数学活动经验，提炼出数学思想，实现由量的积累到质的转变。
如在学习人教版六年级上册《百分数的应用》时，笔者先以学生熟知的问题导入新课，并进行了相关的探究。在综合应用时笔者出示了这样一道题目：“小明到超市买文具，华诚超市海报上写着：钢笔原价15元，打6折；作业本原价1元，打5折。小明又到了苏果超市看相同的商品，看到海报上写道：钢笔原价15元，打5折；作业本原价1元，打6折。问小明打算买2支钢笔和10本作业本在哪家超市更划算？”学生通过计算现价和购买的数量很快就比较得出了结果，轻松地完成了答题。
数学的有用性体现在生活中，只有让学生感受到这一点才能激发学生学习的积极性。知识不是死的，要在学习和应用中不断发挥其作用，学会到会学只是一个提升，会用才是终极目的。
总之，简约化的课堂教学不是一种固定的模式，它是一种教学策略，是以整体思想为统领，实现对零散知识的优化整合，从而用最低的教学成本取得最大的教学收益。在教学时要以凸显核心内容为主，让学生在课堂上有所思、有所得，这样才能提高教学质量，实现小学数学课堂教学的简约、高效。
（责编 林 剑）