【关键词】 低年级；前置作业；教育活动；高效课堂
　　【中图分类号】 G622.0 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）20—0079—01
　　前置性作业，是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。小学低年级高效课堂是以学生为本的教育，而前置性作业的设置是高效课堂成功的关键要素。通过前置性作业的布置，让低年级学生课前先学起来，使学生有备而来，对课堂充满自信心，能大大提高课堂教学效果。
　　一、对老师而言（目的性明确）
　　前置性学习则是在目标指导下的自主学习，学生在预习中始终指向既定的目标，方向明确，学习的重点难点一目了然，自主学习的效果也大大提高。前置性学习让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂进行学习，教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，能更好地为学服务。
　　前置性学习不但为学生的课堂学习打下一定的基础，而且培养了他们的自主学习能力和习惯，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长了知识。如果能在课堂上利用好前置性学习的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度地体现学生自主学习的能动性。老师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。
　　老师应该要求学生人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。抓好常规，树立榜样，充分利用示范效应。课堂上应该注意恰当运用鼓励语言，对认真完成的小组要给予表扬和鼓励，对一开始没有认真完成的小组不能操之过急，要耐心引导，积极扶持。也可以安排前置作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。为了使每个学生都能有所得，前置性作业可以设计成必答题和选答题，让不同层次的学生自由选择。可以把课后的部分习题提到预习阶段，让学生通过做完预习阶段的习题初步了解知识。
　　二、对学生而言（操作性和趣味性）
　　1. 方法。前置性学习应该根据低年级学生提出不同的要求，教师要进行切实有效的指导。对于前置作业，我个人认为在设计时必须要与学生学习本节课的内容紧密联系，由浅入深，既要使学困生有兴趣，又要使优等生感到有趣味，这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。
　　可以让中心学习组整理出典型的预习作业，把布置作业的权利交给学生。让学生自学内容，谈谈“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。通过前置性学习，每个学生都有了自主探索、独立思考的体验与感悟，学习起点明显高于原生状的学习起点。交流中，学生思路开阔，个性张扬。
　　2. 内容。如果让学生进行前置性学习，他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题。前置性学习后，课堂上交流时的深度与广度自然就得到了保证。这样的交流，不仅使每个学生都有机会展示自我，享受成功，更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考，体验到解决问题策略的多样性。同时通过对他人观点的思考与批判，引起新的认知冲突与认同，从而自觉地对自我认知系统进行修正和补充，达到思维的深入和发展，使他们的个性得以最大限度的发挥。
　　让每个学生有准备地进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果。给予學生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。让学生感受到发现的快乐。每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中， 都或多或少地有所发现，在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点，他们都是非常快乐的。
　　3. 评价的必要性。高效教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。通过一周一小评、一月一大评，将学生自评、家长评价、小组互评、教师评比有机结合起来，老师、学生、家长全方位地参与评价过程。
　　教师的主导作用表现在对教学活动的领导、组织指导和检查，对学生的情况进行详细的了解，以及可能存在的问题进行分析，充分发挥评价的激励和检查功能，激发学生学习的积极性，提高学习效率，尽可能站在学生的角度来思考问题，积极引导学生自觉认识到成长中的不足并加以改正，主动提高自己。要想促进学生自主发展，光是阅读文本，学习文本的知识是不够的，必须大力提倡前置性学习，才能构建高效课堂。编辑：蔡扬宗