论文部分内容阅读
一、 以开放式的教学理念增进互动
1. 对学生开放。现行的语文课堂教学，教师因材施教，学生主动参与，以学习兴趣为内在需求、以教师答疑解惑为目的的交互式教学，其实就是开放式的。
2. 对同事开放。其实，课堂教学对同事开放是平常事，学校组织的随堂听课，就是对同事的开放。一来大家是同事同行，业务熟悉，教材教法基本一致，互相可以兼收并蓄，取长补短；二来可以在听后的研讨交流中各抒己见，进一步提高各自的教学能力和水平，从而形成学校良性互动的教风，提高学校的整体教学水准。
3. 对家长开放。家长开放日的课堂教学，对教师来说最具挑战性，这也是学校自加压力，教师主动作为，适应现行知识传播与获取的有益尝试。因为家长来自不同的群体，家庭背景、知识结构均不同，自然听课后的感觉也不一样，这就要求教师必须把课备好，提高自己的教学能力和综合素质。合理设计家长听课意见反馈表，认真梳理家长听课后的反映，对优化教学内容，提高教师教学能力具有正相关性。
二、 以融洽的课堂氛围提升学力
1. 营造融洽的氛围，唤起学习语文的兴趣。语文由于其人文特色强于其他学科，课堂教学可灵活多样，形成更具亲和力和情趣化的氛围。课堂上，教师亲切的言谈、优雅的举止、动听的朗读，让学生们领悟语文手可碰之，鼻可嗅之，耳可听之，嘴可呼之的美学效果，从而达到事半功倍的教学效果。（1） 新颖的导入让课堂增辉，为营造课堂气氛添彩。例如，教学《赶海》这一课，课上首先让同学们看海边游人嬉戏的录像片，接着播放《赶海》这首歌，热闹的场面，欢快的旋律，一下就把学生的注意力吸引住了。（2） 通过情境表演，让学生展现自我，激发学生的学习潜质，提高学习效果。又如，准备《莫高窟》一课时，我发现课文第3自然段描写飞天的内容比较多，难记忆。课上就让学生边读语句，边相应做动作，还让动作做得优美的学生上台表演。结果，绝大多数学生都很轻松地记住了这部分内容。
2. 角色互动，营造学生质疑问难的氛围。教学中，实现师生角色的转变：学生是学习活动的主人，既主张在主动学习中确立学生的主体地位，同时也强调教师的主导作用，要求在教学中营造融洽的师生关系。学生在认真预习新课文后，要敢于质疑课文。比如，在教学《说勤奋》一课时，当我问道：“课前预习时，你们提出了哪些问题？”有一个学生问：“第2、3自然段都是举事例，为什么第3自然段事例写完后，作者进行了小结：‘由此可见，……正如著名的数学家华罗庚所说……’而第2自然段事例写完后，却没有小结呢？”这个问题，我在备课时没有注意到，以前教的时候，也没有学生问过。这个学生提出，是因为我们在课前布置学生预习课文时，都有“我想问”这个任务。课堂上经常让学生提问，学生事先有了思考，加上课堂上融洽的学习氛围，所以学生敢于大胆提出。作为教师，不能因为自己没有预设到而婉拒回答，而是首先肯定这个学生提出的问题好，然后引导大家积极思考，让学生带着问题走进文本，再读书，再思考，将第2、3自然段对比着读，让学生在对比中进一步认识人物特点，自己得出结论。在这样的基础上，再学习第3自然段小结句的写法，让学生试着为第2自然段补写一个小结句，把自己的阅读感受表达出来。
三、 以灵活的教学手段激发潜力
小班化开放式教学，学生回答问题的次数，比班级人数多的学生机会多很多，课上师生互动的频率自然就高。我以灵活的教学手段，启发学生学习的内在主动性，最终达成激发学生学习潜力的教学目标。
1. 在学习内容上创设多元化的空间。开放式的课堂教学，可从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据教学所需，适当地对教材进行增补、删减工作。正如叶圣陶先生强调：语文教材只不过是例子，通过教学使学生掌握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。在完成教材规定内容的同时，课堂里引进优秀的文学作品，将课外阅读纳入语文课程体系，可以给课堂注入生机，给学生美的享受，激发其学习兴趣。比如，学完了《黄果树瀑布》一课后，我又找到叶圣陶先生写的《瀑布》，让学生进行对比学习。再如，《嫦娥奔月》课文中，对嫦娥“经常接济生活贫苦的乡亲”这部分内容，没有细致描写，教学中我发现学生很容易忽视这个内容，以至于对嫦娥“善良”的品质理解不够深刻。于是，我在教学时就增补了一部分内容，设计一些问题，让学生想象嫦娥经常是如何接济乡亲们的，从而加深对嫦娥言行的理解。
2. 以新颖的学习活动形式，激发学习潜质。学生是发展中的人，课堂是一个小舞台，教师应给学生创造机会，让他们在这个舞台上施展自己的才华，在体验中感受学习的快乐、成功的喜悦。如在教学《黄山奇松》一课时，我在课上安排了“做小导游”这个环节，让学生选择自己要好的几个小伙伴进行合作学习，一个同学做导游，其他人当游客，边问边介绍。在表演中，既掌握了课文的内容，又活跃了气氛。由于是小班，人人都可以做一次导游，学生一个个兴趣高涨，下课了还意犹未尽。通过表演，充分调动了学生学习语文的积极性，极大地提高了学生在实践中感悟语言、积累语言、运用语言的能力。
（作者单位：南京市洪武北路小学）
1. 对学生开放。现行的语文课堂教学，教师因材施教，学生主动参与，以学习兴趣为内在需求、以教师答疑解惑为目的的交互式教学，其实就是开放式的。
2. 对同事开放。其实，课堂教学对同事开放是平常事，学校组织的随堂听课，就是对同事的开放。一来大家是同事同行，业务熟悉，教材教法基本一致，互相可以兼收并蓄，取长补短；二来可以在听后的研讨交流中各抒己见，进一步提高各自的教学能力和水平，从而形成学校良性互动的教风，提高学校的整体教学水准。
3. 对家长开放。家长开放日的课堂教学，对教师来说最具挑战性，这也是学校自加压力，教师主动作为，适应现行知识传播与获取的有益尝试。因为家长来自不同的群体，家庭背景、知识结构均不同，自然听课后的感觉也不一样，这就要求教师必须把课备好，提高自己的教学能力和综合素质。合理设计家长听课意见反馈表，认真梳理家长听课后的反映，对优化教学内容，提高教师教学能力具有正相关性。
二、 以融洽的课堂氛围提升学力
1. 营造融洽的氛围，唤起学习语文的兴趣。语文由于其人文特色强于其他学科，课堂教学可灵活多样，形成更具亲和力和情趣化的氛围。课堂上，教师亲切的言谈、优雅的举止、动听的朗读，让学生们领悟语文手可碰之，鼻可嗅之，耳可听之，嘴可呼之的美学效果，从而达到事半功倍的教学效果。（1） 新颖的导入让课堂增辉，为营造课堂气氛添彩。例如，教学《赶海》这一课，课上首先让同学们看海边游人嬉戏的录像片，接着播放《赶海》这首歌，热闹的场面，欢快的旋律，一下就把学生的注意力吸引住了。（2） 通过情境表演，让学生展现自我，激发学生的学习潜质，提高学习效果。又如，准备《莫高窟》一课时，我发现课文第3自然段描写飞天的内容比较多，难记忆。课上就让学生边读语句，边相应做动作，还让动作做得优美的学生上台表演。结果，绝大多数学生都很轻松地记住了这部分内容。
2. 角色互动，营造学生质疑问难的氛围。教学中，实现师生角色的转变：学生是学习活动的主人，既主张在主动学习中确立学生的主体地位，同时也强调教师的主导作用，要求在教学中营造融洽的师生关系。学生在认真预习新课文后，要敢于质疑课文。比如，在教学《说勤奋》一课时，当我问道：“课前预习时，你们提出了哪些问题？”有一个学生问：“第2、3自然段都是举事例，为什么第3自然段事例写完后，作者进行了小结：‘由此可见，……正如著名的数学家华罗庚所说……’而第2自然段事例写完后，却没有小结呢？”这个问题，我在备课时没有注意到，以前教的时候，也没有学生问过。这个学生提出，是因为我们在课前布置学生预习课文时，都有“我想问”这个任务。课堂上经常让学生提问，学生事先有了思考，加上课堂上融洽的学习氛围，所以学生敢于大胆提出。作为教师，不能因为自己没有预设到而婉拒回答，而是首先肯定这个学生提出的问题好，然后引导大家积极思考，让学生带着问题走进文本，再读书，再思考，将第2、3自然段对比着读，让学生在对比中进一步认识人物特点，自己得出结论。在这样的基础上，再学习第3自然段小结句的写法，让学生试着为第2自然段补写一个小结句，把自己的阅读感受表达出来。
三、 以灵活的教学手段激发潜力
小班化开放式教学，学生回答问题的次数，比班级人数多的学生机会多很多，课上师生互动的频率自然就高。我以灵活的教学手段，启发学生学习的内在主动性，最终达成激发学生学习潜力的教学目标。
1. 在学习内容上创设多元化的空间。开放式的课堂教学，可从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据教学所需，适当地对教材进行增补、删减工作。正如叶圣陶先生强调：语文教材只不过是例子，通过教学使学生掌握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。在完成教材规定内容的同时，课堂里引进优秀的文学作品，将课外阅读纳入语文课程体系，可以给课堂注入生机，给学生美的享受，激发其学习兴趣。比如，学完了《黄果树瀑布》一课后，我又找到叶圣陶先生写的《瀑布》，让学生进行对比学习。再如，《嫦娥奔月》课文中，对嫦娥“经常接济生活贫苦的乡亲”这部分内容，没有细致描写，教学中我发现学生很容易忽视这个内容，以至于对嫦娥“善良”的品质理解不够深刻。于是，我在教学时就增补了一部分内容，设计一些问题，让学生想象嫦娥经常是如何接济乡亲们的，从而加深对嫦娥言行的理解。
2. 以新颖的学习活动形式，激发学习潜质。学生是发展中的人，课堂是一个小舞台，教师应给学生创造机会，让他们在这个舞台上施展自己的才华，在体验中感受学习的快乐、成功的喜悦。如在教学《黄山奇松》一课时，我在课上安排了“做小导游”这个环节，让学生选择自己要好的几个小伙伴进行合作学习，一个同学做导游，其他人当游客，边问边介绍。在表演中，既掌握了课文的内容，又活跃了气氛。由于是小班，人人都可以做一次导游，学生一个个兴趣高涨，下课了还意犹未尽。通过表演，充分调动了学生学习语文的积极性，极大地提高了学生在实践中感悟语言、积累语言、运用语言的能力。
（作者单位：南京市洪武北路小学）