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【摘要】小学时期是学生智力发展最快的黄金阶段，因此在小学数学教学工作中，培养和提升学生的思维能力是其重要的任务之一，教师在进行教学工作中，需要将注意力更多的集中于学生思维的培养过程中。在我国过去的传统教育中，过多的注重成绩，但却忽略了对学生智力和创造力的培养，从而严重影响着教学的质量，阻碍小学数学教学改革的进度。本文主要是根据目前小学数学教学过程中的实际情况，分析研究提升小学生数学思维能力的方法措施，进而全面提高小学生的思维能力。
【关键词】小学 数学 思维能力培养 方法措施
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0027-03
前言
在心理学上认为，思维就是人们对外界事物做出的间接描述，通过人的思维能够将事物的本质以及内部运动的规律生动地反映出来。在思维中最重要的几个方面，包括人的想象、幻想、好奇心、联想等。要想获得更好的发展，必须要有知识理论的思维模式。在各个学科的教学工作中，教师必须要加强对学生逻辑思维模式的培养。小学数学教学中也要加强学生思维能力的培养，从而提高数学思维能力，提高教学质量和效率。
1.小学数学教学中存在的问题
在中国教育模式中更倾向于硬性教育，通常会采用一种教学方式。正是由于当前中国教育的现状，使得学生在小学阶段便对学习的兴趣明显不足。因而要想改革教育方式，必须要从小学开始。数学这门学科对小学生而言也简单也困难，主要由于了解掌握了相应的做题方法，得分便很简单，但是这个前提是必须掌握相应的思维模式。如果没有养成这样的思维方式，那数学这门课相对来说就十分困难。数学可以说是源于生活，在教学过程中会涉及到我们生活的各个方面。因而教师在教学过程中需要将数学与生活充分联系起来，不能过多地局限于课本上的知识，只是将课本上的知识在课堂上表达出来，让学生机械的学习，只有将数学学习与生活实际联系起来，才能够提升学生对数学学习的积极性。
另外，在目前的教育模式中，教师和家长过多看重于学生的学习成绩，按照成绩高低来将其划分为不同等级，实际上每个学生都是平等的。教师要学会挖掘学生存在的潜力，在小学阶段是学生学习最快的一个黄金时期，学生所拥有的潜力无限，因而教师要充分利用好这个时期，开展一系列的活动，调动学生对学习的积极性，让学生能够接受到更多的知识。
2.小学数学教学中培养思维能力的方法措施
2.1注重题目的开放性
教师在教育过程中需要注重题目的开放性。通过开放性的题目可以使得学生发散思维模式，加强对问题的思考，从而充分应用所学的知识。目前采用的新教材中增加了开放性题目所占的比例，比如，在课本上的一些例题中，必须要学生写出问题答案的过程，同时，又需要学生根据不同的想法和算法进行计算，加强对学生思维模式培养的力度。因而教师在教学过程中需要充分地利用这些教学内容。举例来说，教师在教授课本“解决问题”的相关知识时，可以充分利用好目前所拥有的设备，在电脑上展现出相应的场景，从而吸引学生对课本内容学习的兴趣。然后可以让学生在观察相关图片之后，思考上述图片所引出的问题。在确定问题之后，教师可以采取一系列的活动来调动学生的兴趣，比如，教师可以让学生与图上的学生比一比，看谁能够提出更多的问题。这样就会充分调动起学生思考的积极性，使学生精神十足，在短时间内能够提出各种问题，并找到问题正确的答案。教师在教学过程中，要放开对学生的束缚，将学生的想象力充分发挥出来，并为学生提供机会，让学生表达出自己发现的问题，从而使得学生能够享受到成功所带来的快乐，通过这些活动，使得学生的数学思维得以激发，从中体会到学习数学的快乐，进而加强学生对数学学习的热情。
2.2加强动手操作能力的培养
在小学生数学学习的过程中，必然离不开具体的实践活动。只有加强对动手操作能力的培养，才能够全面发展学生的思维模式，从而培养学生的数学能力。采用的新教材中最明显的特点，就是更加重视学生学习能力的培养，在教材中增设了各种实践活动和增强学生动手操作能力的相关内容。在课堂活动中动手操作活动是必不可少的。在低年级的教学过程中，需更加注重操作活动，学生在各种操作活动中能够获取知识，并将所学的知识得以充分的应用。比如，在教学过程中，可以利用各种道具让学生动手进行操作，在教会学生数字组成时，可以让学生利用木棒，将八根木棒分成两组，让学生分组讨论如何分？比较两个小组每个小组谁采用的方法更多，谁将会得到更多的小红花。通过这种方式激发起学生的兴趣，学生的动作很快，边进行实际操作边分组讨论同时还在不断思考，小组内部可能会存在很多的争议，但是他们采取各种方法来说服对方。通过这种方法可充分培养学生的思维模式，而且也能够使得学生的语言表达能力得以提升，让学生充分体会到通过自己努力来获得知识是一件令人兴奋的事情。换个例子来讲，在教授学生8加另一个数时，会让学生两个人充分利用好小木棒，边摆边描述如何计算出正确答案。并在全班同学中选择一名同学说出具体的想法，然后全班进行交流，尽可能让每一个同学都表达出自己的想法，有的同学说是根据木棒数出来，还有的同学说是从数字9开始往后数，学生提出了不同的想法。教师需要将他们的想法在黑板上写出来，集体进行讨论，讨论出最为简便的方法。
2.3注重知识与感情的结合
在教育过程中，教师与学生之间的情感关系将会对教学的效率和质量有着一定的影响，教学工作是在知识和情感的相互作用下得以完成。在教师的教学过程中，需要提前熟知课本上的知识内容，并将其他相关的知识找出，做一定的补充，为学生的学习营造出良好的学习氛围，积极引导学生在学习过程中注意对新思路，新方法的培养，并以此来解决实际存在的问题，从而将学生所具有的潜能充分发挥出来。比如，在教授“小王的前面有三个人，而他的后面有四个人，那么在这个队列中一共有几个人？”这道问题时，教师可以在上课时假装冥思苦想，不为学生提供任何的思路。这样就会使得学生很疑惑，会问教师怎么了？这时教师需要邀请学生与教师一起算出答案。通过这个过程，教师邀请同学一起讨论，就会使学生感到很亲切，从而使得学生对问题有着很浓厚的兴趣，乐意为教师提供方法，彼此之间相互讨论，调动课堂的氛围，各个学生积极发表各自的意见。教师也需要参与在其中，在适当的時候给予学生相应的点拨，通过这种方法使得师生之间感情与知识的学习是交织在一起，从而使得学生增加对学习的兴趣，有利于学生思维模式的培养。 2.4加强学生表达能力的培养
在教学过程中，教师要鼓励学生利用好学习材料，学生要充分理解数学知识，并且能够通过数量之间的关系做出简单的判断、推理，从而能够将所学的知识得以充分掌握。如果将学生思考的整个思维过程能够用语言的形式将其充分的表达出来，那么将会有利于教师及时发现学生在思考过程中存在的问题并做出纠正。教师在教学过程中需要完全掌握教材所要传递的知识内容，根据不同的特点组织学生将知识进行相关讲述。在这个过程中，教师需要鼓励、表扬、引导学生多发表自己独特的理解，并且能够将自己的理解通过语言充分的表达出来，让其他学生能够明白。同时，教师也需要让更多的学生拥有表达自己想法的机会，在这个过程中，教师不仅要注重学生表达的结果，更要对学生表达的质量充分重视。只有这样才能够全面提升学生的逻辑思维能力。拿一个简单的例子来讲，教师在教授学生8加一个数时，可以让学生通过木棒一边摆动一边表达他们内心的想法，然后由教师指定学生说出他计算的整个过程，在表达的过程中，要使学生尽量做到语言清楚，能把自己的思想充分表达出来。但是由于小学生年纪尚小，那可能会不知道该如何表达，这时就需要教师对其进行引导，帮助学生将他们内心的想法充分表达出来，并给予学生适当的鼓励。让学生体会到这个过程中的喜悦，从而更愿意在以后的学习中将自己的想法表达出来，对知识的学习动力也会更为强烈，也促进了学生思维模式的形成。要是需要对一些学生在表达自己与他人完全不同的想法时对其进行表扬，这样才能够使得学生更愿意去探索知识。实际上，每个学生都拥有无穷的想象力，但是由于他们表达能力不强，不能够将其想法充分表述出来，这时候教师就要对其進行适当的引导，提高学生对学习的积极性，从而提升学习能力。
2.5加强学生之间的合作交流
团队之间的合作不仅能够促进自己的学习，也能够促进他人的学习。在团队学习中，学生能够相互讨论、发表各自的意见、纠正对方存在的错误、加强合作等，在这个过程中他们能够交流彼此的想法，从而得到解决问题的方法。通过合作学习，不仅能够使学生学会团队合作加强沟通交流的能力，而且也有利于学生思维模式的培养。在小学阶段，就要培养他们学会团队合作交流，这不仅能够使得学生得以健康的成长，同时也有利于他们的智力开发。举个例子来讲，在教授学生图画应用题时，可以先让学生分成小组进行合作交流，小组成员表达出图画所要表达出来的意思，并一起计算出相应的计算方法，哪一组得出来的计算方法多，那么哪一组将会获得更多的小红花。在一开始过程中学生进行激烈的讨论，你一言我一语彼此表达各自的想法。之后，他们需要充分说服对方来信服自己的观点。在这个过程中，经过激烈的讨论，最终达成共识，得出各种计算方法。在团队合作沟通的过程中，小组成员的发言可以使得其他成员产生相应的思考。他们之间相互协作，相互补充并且相互激励。不同成员之间的思维产生了激烈的碰撞，从而加深了同学对数学知识更为深入的理解，也使得他们的思维得到更为深入的培养。在小组成员对其他成员的思路进行评判时，他们也需进行相应的分析思考，做出自己的判断，在这个过程中，使得小组成员对知识的理解更加丰富。同时，在小组的沟通过程中，使得小组成员的沟通能力得到快速的提升。
结束语
当今社会更加注重于对学生的素质教育，热衷于对学生综合素质的提升。而课堂教学活动是实现素质教育的主要渠道。教师必须要加强这一现代教学观念的学习，树立正确的教学观念，加强学生的自主学习能力，注重对学生创造性思维的培养，从而紧跟当今科学知识快速发展的步伐。因而教师在数学教学的过程中利用好新的教材，充分发掘教材中所包括的内容，通过各种引导活动，激发起学生对知识探索的积极性，只有这样才能够加强对学生创新思维的培养，激发学生对知识探索的积极性，从而实现全面素质教育的教学目标。
参考文献：
[1]王秀萍.在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].名师在线，2020（16）：35-36.
[2]杜莺舞.如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].西部素质教育，2020（10）：92-93.
[3]刘佺.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略研究[J].课程教育研究，2020（18）.
[4]王莲芳.试论如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2020（18）.
[5]史勇刚.浅析如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].才智，2020（9）：120.
[6]李杰维.农村小学数学教学中如何培养学生的思维能力[J].中国农村教育，2020（2）：100-101.
[7]李雪.让数学思维在学生心中生长——小学数学教学中培养学生数学思维的研究[J].教育界，2020（16）：9-10.
[8]赵檀木.小学数学课堂教学中的思维训练策略[J].新教育（海南），2020（4）：31-32.
【关键词】小学 数学 思维能力培养 方法措施
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0027-03
前言
在心理学上认为，思维就是人们对外界事物做出的间接描述，通过人的思维能够将事物的本质以及内部运动的规律生动地反映出来。在思维中最重要的几个方面，包括人的想象、幻想、好奇心、联想等。要想获得更好的发展，必须要有知识理论的思维模式。在各个学科的教学工作中，教师必须要加强对学生逻辑思维模式的培养。小学数学教学中也要加强学生思维能力的培养，从而提高数学思维能力，提高教学质量和效率。
1.小学数学教学中存在的问题
在中国教育模式中更倾向于硬性教育，通常会采用一种教学方式。正是由于当前中国教育的现状，使得学生在小学阶段便对学习的兴趣明显不足。因而要想改革教育方式，必须要从小学开始。数学这门学科对小学生而言也简单也困难，主要由于了解掌握了相应的做题方法，得分便很简单，但是这个前提是必须掌握相应的思维模式。如果没有养成这样的思维方式，那数学这门课相对来说就十分困难。数学可以说是源于生活，在教学过程中会涉及到我们生活的各个方面。因而教师在教学过程中需要将数学与生活充分联系起来，不能过多地局限于课本上的知识，只是将课本上的知识在课堂上表达出来，让学生机械的学习，只有将数学学习与生活实际联系起来，才能够提升学生对数学学习的积极性。
另外，在目前的教育模式中，教师和家长过多看重于学生的学习成绩，按照成绩高低来将其划分为不同等级，实际上每个学生都是平等的。教师要学会挖掘学生存在的潜力，在小学阶段是学生学习最快的一个黄金时期，学生所拥有的潜力无限，因而教师要充分利用好这个时期，开展一系列的活动，调动学生对学习的积极性，让学生能够接受到更多的知识。
2.小学数学教学中培养思维能力的方法措施
2.1注重题目的开放性
教师在教育过程中需要注重题目的开放性。通过开放性的题目可以使得学生发散思维模式，加强对问题的思考，从而充分应用所学的知识。目前采用的新教材中增加了开放性题目所占的比例，比如，在课本上的一些例题中，必须要学生写出问题答案的过程，同时，又需要学生根据不同的想法和算法进行计算，加强对学生思维模式培养的力度。因而教师在教学过程中需要充分地利用这些教学内容。举例来说，教师在教授课本“解决问题”的相关知识时，可以充分利用好目前所拥有的设备，在电脑上展现出相应的场景，从而吸引学生对课本内容学习的兴趣。然后可以让学生在观察相关图片之后，思考上述图片所引出的问题。在确定问题之后，教师可以采取一系列的活动来调动学生的兴趣，比如，教师可以让学生与图上的学生比一比，看谁能够提出更多的问题。这样就会充分调动起学生思考的积极性，使学生精神十足，在短时间内能够提出各种问题，并找到问题正确的答案。教师在教学过程中，要放开对学生的束缚，将学生的想象力充分发挥出来，并为学生提供机会，让学生表达出自己发现的问题，从而使得学生能够享受到成功所带来的快乐，通过这些活动，使得学生的数学思维得以激发，从中体会到学习数学的快乐，进而加强学生对数学学习的热情。
2.2加强动手操作能力的培养
在小学生数学学习的过程中，必然离不开具体的实践活动。只有加强对动手操作能力的培养，才能够全面发展学生的思维模式，从而培养学生的数学能力。采用的新教材中最明显的特点，就是更加重视学生学习能力的培养，在教材中增设了各种实践活动和增强学生动手操作能力的相关内容。在课堂活动中动手操作活动是必不可少的。在低年级的教学过程中，需更加注重操作活动，学生在各种操作活动中能够获取知识，并将所学的知识得以充分的应用。比如，在教学过程中，可以利用各种道具让学生动手进行操作，在教会学生数字组成时，可以让学生利用木棒，将八根木棒分成两组，让学生分组讨论如何分？比较两个小组每个小组谁采用的方法更多，谁将会得到更多的小红花。通过这种方式激发起学生的兴趣，学生的动作很快，边进行实际操作边分组讨论同时还在不断思考，小组内部可能会存在很多的争议，但是他们采取各种方法来说服对方。通过这种方法可充分培养学生的思维模式，而且也能够使得学生的语言表达能力得以提升，让学生充分体会到通过自己努力来获得知识是一件令人兴奋的事情。换个例子来讲，在教授学生8加另一个数时，会让学生两个人充分利用好小木棒，边摆边描述如何计算出正确答案。并在全班同学中选择一名同学说出具体的想法，然后全班进行交流，尽可能让每一个同学都表达出自己的想法，有的同学说是根据木棒数出来，还有的同学说是从数字9开始往后数，学生提出了不同的想法。教师需要将他们的想法在黑板上写出来，集体进行讨论，讨论出最为简便的方法。
2.3注重知识与感情的结合
在教育过程中，教师与学生之间的情感关系将会对教学的效率和质量有着一定的影响，教学工作是在知识和情感的相互作用下得以完成。在教师的教学过程中，需要提前熟知课本上的知识内容，并将其他相关的知识找出，做一定的补充，为学生的学习营造出良好的学习氛围，积极引导学生在学习过程中注意对新思路，新方法的培养，并以此来解决实际存在的问题，从而将学生所具有的潜能充分发挥出来。比如，在教授“小王的前面有三个人，而他的后面有四个人，那么在这个队列中一共有几个人？”这道问题时，教师可以在上课时假装冥思苦想，不为学生提供任何的思路。这样就会使得学生很疑惑，会问教师怎么了？这时教师需要邀请学生与教师一起算出答案。通过这个过程，教师邀请同学一起讨论，就会使学生感到很亲切，从而使得学生对问题有着很浓厚的兴趣，乐意为教师提供方法，彼此之间相互讨论，调动课堂的氛围，各个学生积极发表各自的意见。教师也需要参与在其中，在适当的時候给予学生相应的点拨，通过这种方法使得师生之间感情与知识的学习是交织在一起，从而使得学生增加对学习的兴趣，有利于学生思维模式的培养。 2.4加强学生表达能力的培养
在教学过程中，教师要鼓励学生利用好学习材料，学生要充分理解数学知识，并且能够通过数量之间的关系做出简单的判断、推理，从而能够将所学的知识得以充分掌握。如果将学生思考的整个思维过程能够用语言的形式将其充分的表达出来，那么将会有利于教师及时发现学生在思考过程中存在的问题并做出纠正。教师在教学过程中需要完全掌握教材所要传递的知识内容，根据不同的特点组织学生将知识进行相关讲述。在这个过程中，教师需要鼓励、表扬、引导学生多发表自己独特的理解，并且能够将自己的理解通过语言充分的表达出来，让其他学生能够明白。同时，教师也需要让更多的学生拥有表达自己想法的机会，在这个过程中，教师不仅要注重学生表达的结果，更要对学生表达的质量充分重视。只有这样才能够全面提升学生的逻辑思维能力。拿一个简单的例子来讲，教师在教授学生8加一个数时，可以让学生通过木棒一边摆动一边表达他们内心的想法，然后由教师指定学生说出他计算的整个过程，在表达的过程中，要使学生尽量做到语言清楚，能把自己的思想充分表达出来。但是由于小学生年纪尚小，那可能会不知道该如何表达，这时就需要教师对其进行引导，帮助学生将他们内心的想法充分表达出来，并给予学生适当的鼓励。让学生体会到这个过程中的喜悦，从而更愿意在以后的学习中将自己的想法表达出来，对知识的学习动力也会更为强烈，也促进了学生思维模式的形成。要是需要对一些学生在表达自己与他人完全不同的想法时对其进行表扬，这样才能够使得学生更愿意去探索知识。实际上，每个学生都拥有无穷的想象力，但是由于他们表达能力不强，不能够将其想法充分表述出来，这时候教师就要对其進行适当的引导，提高学生对学习的积极性，从而提升学习能力。
2.5加强学生之间的合作交流
团队之间的合作不仅能够促进自己的学习，也能够促进他人的学习。在团队学习中，学生能够相互讨论、发表各自的意见、纠正对方存在的错误、加强合作等，在这个过程中他们能够交流彼此的想法，从而得到解决问题的方法。通过合作学习，不仅能够使学生学会团队合作加强沟通交流的能力，而且也有利于学生思维模式的培养。在小学阶段，就要培养他们学会团队合作交流，这不仅能够使得学生得以健康的成长，同时也有利于他们的智力开发。举个例子来讲，在教授学生图画应用题时，可以先让学生分成小组进行合作交流，小组成员表达出图画所要表达出来的意思，并一起计算出相应的计算方法，哪一组得出来的计算方法多，那么哪一组将会获得更多的小红花。在一开始过程中学生进行激烈的讨论，你一言我一语彼此表达各自的想法。之后，他们需要充分说服对方来信服自己的观点。在这个过程中，经过激烈的讨论，最终达成共识，得出各种计算方法。在团队合作沟通的过程中，小组成员的发言可以使得其他成员产生相应的思考。他们之间相互协作，相互补充并且相互激励。不同成员之间的思维产生了激烈的碰撞，从而加深了同学对数学知识更为深入的理解，也使得他们的思维得到更为深入的培养。在小组成员对其他成员的思路进行评判时，他们也需进行相应的分析思考，做出自己的判断，在这个过程中，使得小组成员对知识的理解更加丰富。同时，在小组的沟通过程中，使得小组成员的沟通能力得到快速的提升。
结束语
当今社会更加注重于对学生的素质教育，热衷于对学生综合素质的提升。而课堂教学活动是实现素质教育的主要渠道。教师必须要加强这一现代教学观念的学习，树立正确的教学观念，加强学生的自主学习能力，注重对学生创造性思维的培养，从而紧跟当今科学知识快速发展的步伐。因而教师在数学教学的过程中利用好新的教材，充分发掘教材中所包括的内容，通过各种引导活动，激发起学生对知识探索的积极性，只有这样才能够加强对学生创新思维的培养，激发学生对知识探索的积极性，从而实现全面素质教育的教学目标。
参考文献：
[1]王秀萍.在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].名师在线，2020（16）：35-36.
[2]杜莺舞.如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].西部素质教育，2020（10）：92-93.
[3]刘佺.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略研究[J].课程教育研究，2020（18）.
[4]王莲芳.试论如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2020（18）.
[5]史勇刚.浅析如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].才智，2020（9）：120.
[6]李杰维.农村小学数学教学中如何培养学生的思维能力[J].中国农村教育，2020（2）：100-101.
[7]李雪.让数学思维在学生心中生长——小学数学教学中培养学生数学思维的研究[J].教育界，2020（16）：9-10.
[8]赵檀木.小学数学课堂教学中的思维训练策略[J].新教育（海南），2020（4）：31-32.