在我看来，各种各样的教学模式不过是实现教学目标的不同途径。不管哪种教学模式，都必须有利于提高课堂效率，提高学生成绩。教师该如何看透模式的表象，真正把握好自己的课堂教学，使课堂教学模式成为提高教学效率的利器？我认为应该从本质上进行反思，从规律上加以把握，在实践中不断摸索。
　　一、透过表象看本质
　　1.传统≠守旧，矫枉无须过正
　　提到传统，很多人马上会联想到“守旧”，认为传统课堂教学模式的教学流程就是复习、导入、讲授和练习。他们认为这个流程本身就有问题，应该抛弃，还列举了传统模式的诸如没有发挥主观能动性、没有交流、没有互动等缺陷甚至“罪过”。其实这种认识是对传统教学的误读。一直以来，大家错把讲授法当作以往所有传统教学模式的代名词，殊不知传统教学也很注重启发式教学，很注重类比和引申，更注重创设情境，还有实验法、谈话法等。例如《学记》有言：“道而弗牵（引导着走，不要硬牵着走），强而弗抑（要勉励，不要压抑），开而弗达（开个头，不要代作结论）。”
　　很多时候我们真的无法分清楚一个新模式和传统教学到底有什么本质区别，所谓区别有时候仅仅是个人的一己之见，恰恰暴露了我们学术上的无知。割断传统教学的血脉会让我们在教学探索的路上迷失方向。
　　2.学习≠盲从，借鉴而不照搬
　　盲目推崇某种教学模式，原因在于没有真正明白课堂的真谛，在没有一定理论和实践积淀的情形下去盲从。有人简单地认为模式就是新理念，好像课堂教学模式是万能药，能解决课堂教学中的所有问题，这就有从一个极端走向另外一个极端之嫌。
　　我认为，模式只是一种诠释课堂的方式罢了。杜郎口有独创的教学模式，教学效果显著，看来有模式是可以成功的；郑州市的一些省级示范学校没有提出什么教学模式，但一样成绩斐然，看来没有模式也是可以成功的。
　　二、博采众长找规律
　　当前，各种教学模式呈百花齐放之势，我所知道的比较有影响力的教学模式有六步教学法（魏书生）、杜郎口模式、洋思模式、尝试教学、诱思探究（张熊飞）、茶馆式教学、自学辅导教学（卢仲衡）、异步教学（黎世法）。综观这些教学模式，整体思路基本统一，只不过有的强调了学生的自主性学习，有的强调了对学生学习方法的指导。但是万变不离其宗，无论哪种教学模式，都具备两个特点：一是强调学生的“学”，尤其是自主学习，其实质是学生的“思”。二是强调教师的“教”，其实质是一种在学生百思不得其解的情形下的“点拨”。这个点拨，狭义上有四层含义：其一，释疑；其二，纠错；其三，启发；其四，传授。广义的点拨就是促进学，即：提示学、指导学、组织学、提高学、深化学、欣赏学。
　　先进的教学模式是把复杂的教学活动简约化，把深刻的思想理念流程化。模式承载的是理念，掌握了模式，也就解放了“教学生产力”。好的模式都有如下特点：一是效率高，二是对学习不包办代替，三是强调合作探究，四是注重反馈评价。
　　其实，传统教学也具备上述特点，只不过如今的教学模式把某一方面给强化了。例如，洋思中学的先学后教强调的是先学，衡水中学的诱思探究强调的是创设情境。
　　三、灵活运用走捷径
　　我们中学的课改之路如何走？我认为学校有没有流行的课堂教学模式不是最重要的，最重要的是教师要知道课堂教学的“魂”在哪里。课堂教学，要落实“思”与“点拨”这两个关键点。落实这两个关键点，在具体操作层面上，就一定要遵循“引导—发现”的原则。
　　真传一张纸，假传万卷书。抓住了学生的“思”和教师的“点拨”，教学真的没有什么秘密可言，不过是殊途同归罢了。
　　当我们把关注的目光投向模式的框架结构和技术操作的时候，如果我们忽略了承载它的教学理念，忽略了对课堂教学改革模式本质的思考，那么模式将无法带来教学效率的提高。也就是说，我们只有将关注的重心放在教学模式的本质——课堂教学之魂上，才能获得课堂教学效率的提高，带来学生学业成绩的提升。
　　课堂成功的捷径就是灵活运用教学模式，不同的学科在课堂教学上有不同的特点和要求，但是课堂教学所遵循的基本规律是一致的。道上术下，我们只有领悟了基本的教学之“道”，寻找到教学模式之根，把握住课堂教学之魂，才可以探讨带有学科特色的教学之“术”，形成异彩纷呈的教学特色。
　　（责 编 晓 月）