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摘 要：在化学日常教学过程中，化学实验发挥着至关重要的作用，同时还有利于提升学生的思维能力。因为以往的化学实验教学方式存在着很多的问题，不利于学生创新能力的培养。本文主要通过设计演示实验，激发学生兴趣针、通过实践，培养学生的创新意识以及为学生多提供动手参与的机会对如何利用化学实验培养高中生的创新思维进行了探讨。
关键词：创新思维;化学实验;培养
引言
在高中化学教学过程中，化学实验属于核心教学内容。高中化学这一学科具有较强的逻辑性，同时其还是一门非常抽象的学科，在学生学习过程中具有一定的难度，在这个阶段，教师需要采取实验教学的方法拓展学生的思维，使学生主动融入到研究与探索化学知识的过程当中，同时还可以优化化学实验。通过这种方式既可以使学生能够数显掌握化学知识的内涵，调动学生学习化学知识的积极性与主动性，同时还可以拓展学生的创新思维，全面推动学生化学核心素养的形成。但是，由于“应试教育”的影响，大部分高中生都缺少创新思维，这就要求教师给予其正确的指导，帮助学生熟练掌握优良的学习方法。
一、学生的创新实践能力在化学教学中的重要性
教师在开展化学教学活动过程中，只有为学生设计相应的实验操作课程才可以使学生全面了解化学存在的很多问题。在教学期间教师仅为学生讲授单调的理论知识只能使学生了解化学有关的知识，并不能真正的去感知不同物体之间存在的化学反应。比如，铁置换铜的反应过程，即便学生都了解置换的原理，但是缺乏实际的实验操作，就会使学生不能熟练掌握二者之间置换成功的要素，同时也不会深入的了解置换方法与化学反应的过程[ ]。由于以往的置换方法主要是以电镀为主，然而电镀是一种既耗时又费力，同时对置换条件具有较高要求的一种手段。学生经过化学实验，既可以增强自身的动手能力，同时又能够以端正的态度应对实验失败的问题，在指导学生发现其中原理，提升学生动手能力等方面打下了夯实的基础。
二、运用化学实验培养高中生创新思维的路径
（一）设计演示实验，激发学生兴趣
俗话说：“兴趣是学生最好的老师”。高中化学教师在开展教学活动过程中可以结合教学内容为学生设计相应的实验，通过这样调动学生对实验的研究积极性，使学生可以有效的运用实验进行学习，从而培养学生的思维能力。兴趣可以有效的调动学生学习的积极性，是学生独立探究的动力，学生对化学实验产生浓厚的研究兴趣以后，才可以主动的对化学知识进行创新。
比如，教师在为学生讲解氨气相关知识的时候，因为在“喷泉”实验过程中会使用到很多的器材，同时实验过程相对复杂，不容易操作，因此很难发挥出演示的作用。所以，教师可以遵循化学实验药品用量少、有安全保障的要求，选择注射器分液漏斗等方式进行演示。这个实验既操作简单，又能表现出明显的实验现象，能够充分调动学生的积极性。第一，教师可以关闭分液漏斗的旋塞，接着采用向下排放空气的方法把氨气搜集到分液漏斗当中，然后使用插有注射器的橡皮塞密封分液漏斗的漏斗口，同时牢牢固定在铁架台上，把分液漏斗的下端放入装满水的大烧杯当中，同时在大烧杯中加入几滴酚酞。然后把注射器中的水放入分页漏斗中，接着拧开分页漏斗的旋塞，在这个时候就会出现红色的喷泉。第二，教师要求学生按照小组的方式设计与分析喷泉实验。通过这种方式不仅有利于学生熟练掌握化学知识，而且还可以培养学生的创新思维能力。
（二）通过实践，培养学生的创新意识
第一，运用探究性实验扎实学生的基本功。想要增强学生的创新意识，就需要教师对其进行精心的指导，选择合适的实验增强基本操作能力。学生的基本功得到提升，教师才可以对其进行深入的指导。比如，使用生活中的物品，按照简单的方式制作原电池，在教学生学习的如何将理论知识改变为生活产品，通过这样让学生尝试着去设计实验。然后深入解析设计的优点与缺点，产品的环保型，同时还需要设计成品与市场的产品之间的差异。针对学生有不同见解的方案，使用实验的方法进行演示，最后选出优秀的设计方案，激励学生在设计过程中要融入创新元素，想方设法的拓展学生的创新思维能力，从而使学生更加擅长探究。例如，在进行化学实验过程中，将乙烯和溴水出现加成反应以后，会导致溴水褪色。在这个时候，教师可以提问学生：乙烯使溴水褪色的加成反应是否和乙烯与溴的加成反应相同？实验结果是否相同？然后学生就会在课堂上进行讨论，在学生全面了解两个反应之间的不同以后，可以加深对教材结论的印象[ ]。
（三）为学生多提供动手参与的机会
教师需要为学生营造一个动脑思考、动手参与的课堂学习氛围，尽量把有些演示实验改变为学生小组实验，通过让学生自己设计实验，指出改善实验的方法，使学生在课堂中占据主导地位，全面提高学生学习的积极性与主动性，激发学生学习化学知识的兴趣。
比如，在为学生讲解铁的性质时，教师可以要求学生自己寻找铁钉生锈这一演示实验的相关材料，每个学生在实验前十天准备三个干净的医用针剂小药瓶。在其中一个小药瓶中装满水，然后另一个装少量水，最后一个保持干燥，然后在每个小瓶中放入一枚铁钉。让学生每天进行观察，同时做好记录。在讲到相关知识时，要求学生将自己准备的东西带到学校。教师讲解与学生的讨论进行系统整合，然后得出最终的正确结果，通过这种教学方式可以实现预期的教学效果。同时还可以为学生提供了主动参与的机会，有利于学生动手、动脑系统整合。学生不仅可以全面掌握相关知识，同时而且还可以记忆更加深刻，并且还能够调动学生学习化学知识的积极性与主动性，防止出现教师一人讲解，学生被动听看的情况。
结语
综上所述，在化学实验教学过程中，要将实验作为开展教学的基本条件，根据教学内容与学生掌握知識的水平创设问题情境，调动学生学习的积极性，然后指导学生发现问题、处理问题。在化学整个实验过程中融入设问、质疑等，指导学生主动融入到化学实验教学过程中，从而拓展学生的思维能力，尤其是创新思维能力，在一定程度上推动化学实验的顺利进行。
参考文献
[1] 武世新.基于创新能力培养的化学实验室开放管理初探[J].云南化工，2018，45（04）：248-249.
[2] 朱水娟.设计有效实验，激活学生思维[J].中学化学教学参考，2017（18）：50.
关键词：创新思维;化学实验;培养
引言
在高中化学教学过程中，化学实验属于核心教学内容。高中化学这一学科具有较强的逻辑性，同时其还是一门非常抽象的学科，在学生学习过程中具有一定的难度，在这个阶段，教师需要采取实验教学的方法拓展学生的思维，使学生主动融入到研究与探索化学知识的过程当中，同时还可以优化化学实验。通过这种方式既可以使学生能够数显掌握化学知识的内涵，调动学生学习化学知识的积极性与主动性，同时还可以拓展学生的创新思维，全面推动学生化学核心素养的形成。但是，由于“应试教育”的影响，大部分高中生都缺少创新思维，这就要求教师给予其正确的指导，帮助学生熟练掌握优良的学习方法。
一、学生的创新实践能力在化学教学中的重要性
教师在开展化学教学活动过程中，只有为学生设计相应的实验操作课程才可以使学生全面了解化学存在的很多问题。在教学期间教师仅为学生讲授单调的理论知识只能使学生了解化学有关的知识，并不能真正的去感知不同物体之间存在的化学反应。比如，铁置换铜的反应过程，即便学生都了解置换的原理，但是缺乏实际的实验操作，就会使学生不能熟练掌握二者之间置换成功的要素，同时也不会深入的了解置换方法与化学反应的过程[ ]。由于以往的置换方法主要是以电镀为主，然而电镀是一种既耗时又费力，同时对置换条件具有较高要求的一种手段。学生经过化学实验，既可以增强自身的动手能力，同时又能够以端正的态度应对实验失败的问题，在指导学生发现其中原理，提升学生动手能力等方面打下了夯实的基础。
二、运用化学实验培养高中生创新思维的路径
（一）设计演示实验，激发学生兴趣
俗话说：“兴趣是学生最好的老师”。高中化学教师在开展教学活动过程中可以结合教学内容为学生设计相应的实验，通过这样调动学生对实验的研究积极性，使学生可以有效的运用实验进行学习，从而培养学生的思维能力。兴趣可以有效的调动学生学习的积极性，是学生独立探究的动力，学生对化学实验产生浓厚的研究兴趣以后，才可以主动的对化学知识进行创新。
比如，教师在为学生讲解氨气相关知识的时候，因为在“喷泉”实验过程中会使用到很多的器材，同时实验过程相对复杂，不容易操作，因此很难发挥出演示的作用。所以，教师可以遵循化学实验药品用量少、有安全保障的要求，选择注射器分液漏斗等方式进行演示。这个实验既操作简单，又能表现出明显的实验现象，能够充分调动学生的积极性。第一，教师可以关闭分液漏斗的旋塞，接着采用向下排放空气的方法把氨气搜集到分液漏斗当中，然后使用插有注射器的橡皮塞密封分液漏斗的漏斗口，同时牢牢固定在铁架台上，把分液漏斗的下端放入装满水的大烧杯当中，同时在大烧杯中加入几滴酚酞。然后把注射器中的水放入分页漏斗中，接着拧开分页漏斗的旋塞，在这个时候就会出现红色的喷泉。第二，教师要求学生按照小组的方式设计与分析喷泉实验。通过这种方式不仅有利于学生熟练掌握化学知识，而且还可以培养学生的创新思维能力。
（二）通过实践，培养学生的创新意识
第一，运用探究性实验扎实学生的基本功。想要增强学生的创新意识，就需要教师对其进行精心的指导，选择合适的实验增强基本操作能力。学生的基本功得到提升，教师才可以对其进行深入的指导。比如，使用生活中的物品，按照简单的方式制作原电池，在教学生学习的如何将理论知识改变为生活产品，通过这样让学生尝试着去设计实验。然后深入解析设计的优点与缺点，产品的环保型，同时还需要设计成品与市场的产品之间的差异。针对学生有不同见解的方案，使用实验的方法进行演示，最后选出优秀的设计方案，激励学生在设计过程中要融入创新元素，想方设法的拓展学生的创新思维能力，从而使学生更加擅长探究。例如，在进行化学实验过程中，将乙烯和溴水出现加成反应以后，会导致溴水褪色。在这个时候，教师可以提问学生：乙烯使溴水褪色的加成反应是否和乙烯与溴的加成反应相同？实验结果是否相同？然后学生就会在课堂上进行讨论，在学生全面了解两个反应之间的不同以后，可以加深对教材结论的印象[ ]。
（三）为学生多提供动手参与的机会
教师需要为学生营造一个动脑思考、动手参与的课堂学习氛围，尽量把有些演示实验改变为学生小组实验，通过让学生自己设计实验，指出改善实验的方法，使学生在课堂中占据主导地位，全面提高学生学习的积极性与主动性，激发学生学习化学知识的兴趣。
比如，在为学生讲解铁的性质时，教师可以要求学生自己寻找铁钉生锈这一演示实验的相关材料，每个学生在实验前十天准备三个干净的医用针剂小药瓶。在其中一个小药瓶中装满水，然后另一个装少量水，最后一个保持干燥，然后在每个小瓶中放入一枚铁钉。让学生每天进行观察，同时做好记录。在讲到相关知识时，要求学生将自己准备的东西带到学校。教师讲解与学生的讨论进行系统整合，然后得出最终的正确结果，通过这种教学方式可以实现预期的教学效果。同时还可以为学生提供了主动参与的机会，有利于学生动手、动脑系统整合。学生不仅可以全面掌握相关知识，同时而且还可以记忆更加深刻，并且还能够调动学生学习化学知识的积极性与主动性，防止出现教师一人讲解，学生被动听看的情况。
结语
综上所述，在化学实验教学过程中，要将实验作为开展教学的基本条件，根据教学内容与学生掌握知識的水平创设问题情境，调动学生学习的积极性，然后指导学生发现问题、处理问题。在化学整个实验过程中融入设问、质疑等，指导学生主动融入到化学实验教学过程中，从而拓展学生的思维能力，尤其是创新思维能力，在一定程度上推动化学实验的顺利进行。
参考文献
[1] 武世新.基于创新能力培养的化学实验室开放管理初探[J].云南化工，2018，45（04）：248-249.
[2] 朱水娟.设计有效实验，激活学生思维[J].中学化学教学参考，2017（18）：50.