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摘要：课堂教学开放性，是针对过去教学的封闭性而言的，是指在课堂教学中要减少指令性的成份，以知识教学为载体，把关注入的发展作为首要目标，通过创设一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。开放性不仅是一种教学方法、教学模式，最根本的它是一种教学理念，其核心是以学生的发展为本。教学的开放性，是启发式教学思想的具体体现，是当前实施新课改对物理教师提出的更高要求。在分析新时期初中物理教学现状的基础上，结合自身教学实际，提出了初中物理教学关于物理课堂开放教学过程中的一些实践和体会。
关键词：初中：物理：开放式
物理是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是物理教学的重要组成部分。1969年美国教育家科恩创建了“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型，形成开放式教学思想的雏形，1992年斯皮罗（spiro）创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学模式的流行，使开放式教学思想得到进一步推广，并衍生出当前的开放式教学理念。开放式物理实验教学是指实验教学过程的开放，这里不仅包括了教学理念、教学目标、教学环境、教学内容、教学过程和教学评价等方面、的开放，也包括了课堂教学以外教学的开放。
一、开放的探究情境有效衔接概念
实验是物理知识、概念形成的基础，充分利用实验创设情境，让学生在实验情境中体验、探究，自己发现规律，符合物理学科特点，放开了学生的手脚和思维。例如，“影响滑动摩擦力大小的因素”的探究，笔者设置了开放的探究情境，帮助学生自主探究滑动摩擦力大小和接触面问的粗糙程度、摩擦力大小与正压力之间的关系。
情境1：提供生活中常见的物品，实验探究游戏化：几双筷子（其中一部分筷子缠着橡皮筋），邀请请几个同学到讲台上来，“夹弹子”比赛开始了，规定—分钟时间，比谁夹弹子最多。根据游戏的结果，抛出问题1：想一想，为什么筷子上缠上橡皮筋，“夹弹子”会变得更容易一些？在探究情境1和问题1的驱动下，摩擦力大小与接触面粗糙程度相关的概念自然生成。
情境2：邀请一个大个子男生和一个小个子的男生进行拔河比赛。结果是大个子男生获胜。根据这一比赛结果，抛出问题2：为什么大个子男生会获胜？想一想，有没有办法在比赛过程中做点手脚，让小个子男生获胜呢？
从情境2可以看出大个子男生质量大，对接触面的压力大，得到摩擦力大小与正压力有关的结论。那么如何才能让小个子男生获胜呢？这是一个开放式的问题，学生陷入了思考，思考的过程将刚刚总结到的概念有效地应用到问题的解决中来。不同的学生想到不同的点子。
方法1：在大个子男生脚底下撒一层沙子，可以帮助小个子的男生拔河比赛获胜。方法2：在大个子手握的绳子上涂一些润滑油，可以帮助小个子的男生拔河比赛获胜。从学生想到的方法来看，学生意识到在压力的影响因素客观存在的情况下，要想改变摩擦力的大小，还有一个渠道就是改变接触面的粗糙程度。知识的探究和内化在开放的情境中自然完成。
二、课堂的开放
新课程改革给了教师很大的空间。教师要有创造性地使用教材，是用教材，而不是教教材。要把鲜活的生活、沸腾的社会、可爱的大自然引入教学，让学生有“看得见、摸得着”的亲切感和熟悉感。学是为了用，教学内容要来源于生活，要注重与实际生活的联系，要重视学生实践活动，引导学生通过社会调查、访问、劳动实践、信息技术学习等方式，拓展课堂学习内容，丰富社会阅历，提高综合实践能力。
1、教学目标的开放。一是“知识和技能”。即达到教材双基教学目标，为后一步教学打下扎实基础；二是注重“过程和方法”的培养。能根据物理学科的特点，落实知识的能力价值，培养学生的观察、实验能力，分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力，培养学生研究物理的方法。三是“情感态度和价值观”的表述更加重视学生的主体性。它提示教学过程中，學生的人文素养主要是通过学生主体参与教学活动，学习人类优秀文化成果得到的人格、气质和修养的内化。
2、教材的开放。教材是知识的载体。教材可以来自于书本，也可以来自于生活，来自于学生的实际经验。具体是：①教科书内容；②课外书内容；③生活内容；④实践内容。所以，我们在使用教材时.课前要求学生通过自学、查找资料、搜集信息等手段，对新授内容有所了解，课堂上学生有的放矢地集中精神学习，会收到事半功倍的效果，激发学生的求知欲。课后可以通过自制实验器材、社会调查和解决身边的生活问题等，培养学生的自主探索能力。
3、课堂提问的开放。开创学生满堂问，师生满堂议。满堂辩的课堂教学新模式。在学习活动中。创设问题的情景，以“你发现了什么”“明白了什么”“你想到什么？怎么想，就怎么说”等富有弹性的问题发问，引发学生想象，猜测。达到一事多想，一事多议。有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。
三、对学生实施开放性的学习评价，享受成功喜悦
教师只有正确地理解了评价的激励功能，理解了评价是为了我们更好地改进教学，建立多元评价体系，帮助学生树立信心，建立融洽、和谐、民主、自由的课堂气氛，才能使我们的教学达到真正意义上的开放。
1、开放考查形式：每个学生在兴趣、爱好、性格上都存在着差异，要真正做到尊重每个学生，就必须给予他们更多的自由空间和选择的权利，让他们有更多的机会自由选择考试的内容和方法，发挥其个性特点。
2、开放评价主体：以往的评价，学生只是被动的评价对象，教师是绝对的评价者，家长则是观望者。现在我们的评价不仅有“老师”，还有“父母”，更可以让同学进行自评、同学互评，每个人都参与到评价中来。
3、开放评价内容：教师们在评价中转变了观念，不再仅仅通过考试成绩去看学生，评价学生，而是从多方面考虑、评价学生。课堂上对答错题的同学说：“你的声音真响亮，再想想，好吗？”学期结束的评语是暖洋洋的谈心式评语“你的字写得真漂亮！”、“处理好学和玩的关系，老师相信你的进步会更大！”字里行间洋溢着浓浓的师爱。
关键词：初中：物理：开放式
物理是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是物理教学的重要组成部分。1969年美国教育家科恩创建了“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型，形成开放式教学思想的雏形，1992年斯皮罗（spiro）创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学模式的流行，使开放式教学思想得到进一步推广，并衍生出当前的开放式教学理念。开放式物理实验教学是指实验教学过程的开放，这里不仅包括了教学理念、教学目标、教学环境、教学内容、教学过程和教学评价等方面、的开放，也包括了课堂教学以外教学的开放。
一、开放的探究情境有效衔接概念
实验是物理知识、概念形成的基础，充分利用实验创设情境，让学生在实验情境中体验、探究，自己发现规律，符合物理学科特点，放开了学生的手脚和思维。例如，“影响滑动摩擦力大小的因素”的探究，笔者设置了开放的探究情境，帮助学生自主探究滑动摩擦力大小和接触面问的粗糙程度、摩擦力大小与正压力之间的关系。
情境1：提供生活中常见的物品，实验探究游戏化：几双筷子（其中一部分筷子缠着橡皮筋），邀请请几个同学到讲台上来，“夹弹子”比赛开始了，规定—分钟时间，比谁夹弹子最多。根据游戏的结果，抛出问题1：想一想，为什么筷子上缠上橡皮筋，“夹弹子”会变得更容易一些？在探究情境1和问题1的驱动下，摩擦力大小与接触面粗糙程度相关的概念自然生成。
情境2：邀请一个大个子男生和一个小个子的男生进行拔河比赛。结果是大个子男生获胜。根据这一比赛结果，抛出问题2：为什么大个子男生会获胜？想一想，有没有办法在比赛过程中做点手脚，让小个子男生获胜呢？
从情境2可以看出大个子男生质量大，对接触面的压力大，得到摩擦力大小与正压力有关的结论。那么如何才能让小个子男生获胜呢？这是一个开放式的问题，学生陷入了思考，思考的过程将刚刚总结到的概念有效地应用到问题的解决中来。不同的学生想到不同的点子。
方法1：在大个子男生脚底下撒一层沙子，可以帮助小个子的男生拔河比赛获胜。方法2：在大个子手握的绳子上涂一些润滑油，可以帮助小个子的男生拔河比赛获胜。从学生想到的方法来看，学生意识到在压力的影响因素客观存在的情况下，要想改变摩擦力的大小，还有一个渠道就是改变接触面的粗糙程度。知识的探究和内化在开放的情境中自然完成。
二、课堂的开放
新课程改革给了教师很大的空间。教师要有创造性地使用教材，是用教材，而不是教教材。要把鲜活的生活、沸腾的社会、可爱的大自然引入教学，让学生有“看得见、摸得着”的亲切感和熟悉感。学是为了用，教学内容要来源于生活，要注重与实际生活的联系，要重视学生实践活动，引导学生通过社会调查、访问、劳动实践、信息技术学习等方式，拓展课堂学习内容，丰富社会阅历，提高综合实践能力。
1、教学目标的开放。一是“知识和技能”。即达到教材双基教学目标，为后一步教学打下扎实基础；二是注重“过程和方法”的培养。能根据物理学科的特点，落实知识的能力价值，培养学生的观察、实验能力，分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力，培养学生研究物理的方法。三是“情感态度和价值观”的表述更加重视学生的主体性。它提示教学过程中，學生的人文素养主要是通过学生主体参与教学活动，学习人类优秀文化成果得到的人格、气质和修养的内化。
2、教材的开放。教材是知识的载体。教材可以来自于书本，也可以来自于生活，来自于学生的实际经验。具体是：①教科书内容；②课外书内容；③生活内容；④实践内容。所以，我们在使用教材时.课前要求学生通过自学、查找资料、搜集信息等手段，对新授内容有所了解，课堂上学生有的放矢地集中精神学习，会收到事半功倍的效果，激发学生的求知欲。课后可以通过自制实验器材、社会调查和解决身边的生活问题等，培养学生的自主探索能力。
3、课堂提问的开放。开创学生满堂问，师生满堂议。满堂辩的课堂教学新模式。在学习活动中。创设问题的情景，以“你发现了什么”“明白了什么”“你想到什么？怎么想，就怎么说”等富有弹性的问题发问，引发学生想象，猜测。达到一事多想，一事多议。有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。
三、对学生实施开放性的学习评价，享受成功喜悦
教师只有正确地理解了评价的激励功能，理解了评价是为了我们更好地改进教学，建立多元评价体系，帮助学生树立信心，建立融洽、和谐、民主、自由的课堂气氛，才能使我们的教学达到真正意义上的开放。
1、开放考查形式：每个学生在兴趣、爱好、性格上都存在着差异，要真正做到尊重每个学生，就必须给予他们更多的自由空间和选择的权利，让他们有更多的机会自由选择考试的内容和方法，发挥其个性特点。
2、开放评价主体：以往的评价，学生只是被动的评价对象，教师是绝对的评价者，家长则是观望者。现在我们的评价不仅有“老师”，还有“父母”，更可以让同学进行自评、同学互评，每个人都参与到评价中来。
3、开放评价内容：教师们在评价中转变了观念，不再仅仅通过考试成绩去看学生，评价学生，而是从多方面考虑、评价学生。课堂上对答错题的同学说：“你的声音真响亮，再想想，好吗？”学期结束的评语是暖洋洋的谈心式评语“你的字写得真漂亮！”、“处理好学和玩的关系，老师相信你的进步会更大！”字里行间洋溢着浓浓的师爱。