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摘 要：毕业设计（论文）是给水排水工程专业非常重要的实践教学环节。根据给水排水专业对人才培养目标的要求，将创新能力培养与毕业设计（论文）相结合，采用模糊评价法对该专业毕业设计（论文）评估体系进行构建与研究。结果表明该评估体系能避免评价过程中主观性因素对结果的影响，提高毕业设计（论文）的质量，培养学生的动手能力，提高学生的工程实践能力和独立创新能力。
关键词：给水排水工程 毕业设计（论文） 创新能力 评估体系 模糊评价
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（a）-0162-02
给水排水工程专业通过培养学生综合运用本学科的专业知识，来提高其处理问题能力的重要的一个环节就是毕业设计。给水排水工程专业建设的重要任务就是，通过学生毕业设计质量的提高，使其知识综合运用的能力、动手能力以及创新能力增强，学生高质量就业竞争力和可持续发展潜力有所提升。特别是注意对学生正确的思想方法的培养，严谨治学态度的树立，解决实际问题能力的提升，使学生通过毕业设计（论文）在工程设计、科学研究方面有初步的训练。毕业设计成绩正确、客观的评估，对提高毕业设计质量是有利的。为此，必须高度重视如何对毕业设计质量和水平进行提高，这也是衡量本专业办学质量和办学水平的重要标准。
给水排水工程专业经过多年的发展，基本形成了以培养“实干精神强、创新意识强”的高素质人才为根本任务。但是，目前给水排水工程专业在毕业设计（论文）中存在着两方面的主要问题。
一是毕业设计内容和深度缺乏明确的要求。给水排水工程专业一般分为三大方向，分别是给水工程，排水工程和建筑给水排水工程，而在人才使用领域、毕业设计内容以及对专业知识要求方面，各个方向也有很大的差异。针对毕业设计内容、进度以及质量评估体系等，目前的毕业设计大纲并无统一的要求，完全是由指导老师视情况而定的。这就导致了，往往一个老师要指导很多学生，虽然是一人一个课题，但是在实际操作中会出现题不同内容相似，严重抄袭的现象，从而使得毕业设计质量和水平均不高。
二是考核评估方法不科学。传统上来讲，学生最终毕业设计成绩，是通过指导老师、评阅老师及答辩小组（一般5人以上）根据评分标准打出相对应的分数，再根据一定的权重计算出来的。通过对学生做毕业设计时的认真程度、设计结果及答辩时的表现予以笼统给分，有了成绩的考评后，再对学生优、良、中、差进行评价。这种缺乏针对性的考核方法，无法具体地体现出学生好在哪，又差在哪，学生的设计理念以及设计水平也没有真正体现出来。因其是一次性的集中评判，所以学生对毕业设计中所出现的问题以及不足没有机会来改正。与此同时，因时间紧、任务重，导致毕业设计（论文）的整改效果较差。
因此，对毕业设计质量有重要影响的就是考核评估方法，一套行之有效的毕业设计（论文）效果评价体系的建立，能使现行评判方法的不足得以避免，从而对学生的毕业设计进行客观的评价。
1 建立科学的毕业设计成绩评定标准
毕业设计（论文）成绩评定可分为三部分：指导老师综合评定其平时设计态度、设计内容以及考勤等，这部分作为平时成绩，占总分值的35%；请非指导老师或者外聘专家来批阅，并进行打分，该部分为评阅成绩，占30%；答辩委员会通过学生现场答辩来给分，视为答辩成绩，占比35%。此外，为保证学生学以致用，符合社会的需要，并能在今后的工作中很快就能进入状态，应适当地邀请企业专家对学生的毕业设计（论文）进行指导，并参加毕业答辩，同时也丰富了实践教学内容。
2 毕业设计过程中使学生的创新能力得到培养
在毕业设计选题、内容、结构以及答辩方法上，要鼓励优秀学生进行创新，对创新部分还要加上适当的分数。对具有创新能力和突出成就的毕业设计予以加分的方式鼓励学生发挥最大能力去提高设计水平。学生的毕业设计（论文）成果如果有创新点、新发现或者获得专利；学生的设计报告或相应的论文在正规刊物上正式发表或采用等情况，在总成绩中都可单独进行加分。
此外，对指导老师在指导方法、成绩考评等方面的创新也要多加鼓励，还要为他们提供相应的软硬件措施。把毕业设计（论文）与老师相关的科研结合起来，使学生追求新知识，提高自身专业能力及创新能力的要求得打满足。
3 建立毕业设计创新能力评价指标体系
应结合科学性和可行性、定性与定量，以及基本指标与提高性、创新性指标来建立毕业设计指标体系。指导教师评价、评阅教师评价和答辩教师是整个指标体系中的3个一级评价指标，同时在一级评价指标下设了12个二级评价指标，其中就包括创新性指标，详见表1。也就是说，整个指标体系将评价指标分成了二级，其优点在于总的评价结果不仅可以从最终评价结论中获得，还能对各一级指标的具体评价结果有很清晰的了解，在不失完备性的同时确保了各指标之间的相互独立性。与此同时，这也是二级评估模型建立的前提。
4 基于创新能力的毕业设计成绩模糊综合评价平台
根据给出的评价标准以及相应的一些实测标志值，在模糊变化后综合评价事物的一种方法就叫模糊综合评判。根据表1的评价指标体系，对毕业设计进行综合评价时拟采用二级模糊综合评判。
通过对一个因素的評价来确定评价对象集元素的隶属程度，再分别综合评价每一个评价子集，就叫单因素综合评价，即二级综合评价。不过，单因素综合评价中只是一个因素对评价对象影响的体现，这样肯定是不行的。只有对所有因素的影响进行考虑，才能实施模糊综合评价。模糊综合评价，亦即一级综合评价，将每个单因素Ui（i=1，2，3，4）视为一个因素，则可以把U={U1，U2，U3}视为单因素集，构成评判矩阵M。将评价因素集A与评判矩阵M进行合成运算即可以获得模糊综合评判集B。
对学生的毕业设计总体评价使，根据最大隶属度原则，对模糊综合评判集按5个级别进行赋值，分别是优秀（90≤x<100）；良好（80≤x<90）；中等（70≤x<80）；及格（60≤x<70）、不及格（x<60），就可算出该学生的毕业设计成绩。
简单易行的模糊评价法，通过计算机能很方便的建立起模糊评价模型，把相关的参数和初始数据输入，评价结果就可以获得了，这也使主观因素占主导作用的缺陷很好地避免了，对传统毕业设计评价的不足起到了弥补作用，同时学生毕业设计的真实水平也能客观的反映出来，体现了毕业设计（论文）成绩评价的规范性和科学性，更能激发学生在毕业设计中的创新积极性。
综上所述，作为培养学生综合素质的重要环节，毕业设计（论文）效果对本专业的发展有直接的影响。本科生人才质量如何一定程度上也是通过毕业设计的质量反映出来的。而本科生素质教育的重要内容和目标就是培养学生的创新能力。要提高毕业设计的质量以及设计水平需经历长期的实践积累，对其实践过程的探索和改革也是长久性的。基于创新能力培养的毕业设计评估体系能显著提高毕业设计（论文）的水平和质量，提高学生的实践能力，为培养具有创新能力和专业能力的高素质拔尖人才提供了新的思路。
参考文献
[1] 王薇，李传奇.土木工程专业毕业设计绩效评估研究[J].高等建筑教育，2007，16（3）：149-151.
[2] 胡文利.土木工程专业毕业设计改革的探索与实践[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2010，1（12）：141-142.
[3] 李伟，王晓初.高校土木工程专业毕业设计教学改革与实践创新[J].沈阳教育学院学报，2009，11（2）：63-65.
[4] 戴素娟，卢玉华，高秋梅，等.提高土木工程专业毕业设计质量的几点建议[J].中国电力教育，2009，13（5）：134-135.
[5] 张俊林.在毕业设计中培养学生的创新能力[J].重庆科技学院学报：社科版，2007（4）：191-192.
[6] 娄柯.在毕业设计中培养大学生创新能力的几点思考[J].中国电力教育，2013（3）：210.
关键词：给水排水工程 毕业设计（论文） 创新能力 评估体系 模糊评价
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（a）-0162-02
给水排水工程专业通过培养学生综合运用本学科的专业知识，来提高其处理问题能力的重要的一个环节就是毕业设计。给水排水工程专业建设的重要任务就是，通过学生毕业设计质量的提高，使其知识综合运用的能力、动手能力以及创新能力增强，学生高质量就业竞争力和可持续发展潜力有所提升。特别是注意对学生正确的思想方法的培养，严谨治学态度的树立，解决实际问题能力的提升，使学生通过毕业设计（论文）在工程设计、科学研究方面有初步的训练。毕业设计成绩正确、客观的评估，对提高毕业设计质量是有利的。为此，必须高度重视如何对毕业设计质量和水平进行提高，这也是衡量本专业办学质量和办学水平的重要标准。
给水排水工程专业经过多年的发展，基本形成了以培养“实干精神强、创新意识强”的高素质人才为根本任务。但是，目前给水排水工程专业在毕业设计（论文）中存在着两方面的主要问题。
一是毕业设计内容和深度缺乏明确的要求。给水排水工程专业一般分为三大方向，分别是给水工程，排水工程和建筑给水排水工程，而在人才使用领域、毕业设计内容以及对专业知识要求方面，各个方向也有很大的差异。针对毕业设计内容、进度以及质量评估体系等，目前的毕业设计大纲并无统一的要求，完全是由指导老师视情况而定的。这就导致了，往往一个老师要指导很多学生，虽然是一人一个课题，但是在实际操作中会出现题不同内容相似，严重抄袭的现象，从而使得毕业设计质量和水平均不高。
二是考核评估方法不科学。传统上来讲，学生最终毕业设计成绩，是通过指导老师、评阅老师及答辩小组（一般5人以上）根据评分标准打出相对应的分数，再根据一定的权重计算出来的。通过对学生做毕业设计时的认真程度、设计结果及答辩时的表现予以笼统给分，有了成绩的考评后，再对学生优、良、中、差进行评价。这种缺乏针对性的考核方法，无法具体地体现出学生好在哪，又差在哪，学生的设计理念以及设计水平也没有真正体现出来。因其是一次性的集中评判，所以学生对毕业设计中所出现的问题以及不足没有机会来改正。与此同时，因时间紧、任务重，导致毕业设计（论文）的整改效果较差。
因此，对毕业设计质量有重要影响的就是考核评估方法，一套行之有效的毕业设计（论文）效果评价体系的建立，能使现行评判方法的不足得以避免，从而对学生的毕业设计进行客观的评价。
1 建立科学的毕业设计成绩评定标准
毕业设计（论文）成绩评定可分为三部分：指导老师综合评定其平时设计态度、设计内容以及考勤等，这部分作为平时成绩，占总分值的35%；请非指导老师或者外聘专家来批阅，并进行打分，该部分为评阅成绩，占30%；答辩委员会通过学生现场答辩来给分，视为答辩成绩，占比35%。此外，为保证学生学以致用，符合社会的需要，并能在今后的工作中很快就能进入状态，应适当地邀请企业专家对学生的毕业设计（论文）进行指导，并参加毕业答辩，同时也丰富了实践教学内容。
2 毕业设计过程中使学生的创新能力得到培养
在毕业设计选题、内容、结构以及答辩方法上，要鼓励优秀学生进行创新，对创新部分还要加上适当的分数。对具有创新能力和突出成就的毕业设计予以加分的方式鼓励学生发挥最大能力去提高设计水平。学生的毕业设计（论文）成果如果有创新点、新发现或者获得专利；学生的设计报告或相应的论文在正规刊物上正式发表或采用等情况，在总成绩中都可单独进行加分。
此外，对指导老师在指导方法、成绩考评等方面的创新也要多加鼓励，还要为他们提供相应的软硬件措施。把毕业设计（论文）与老师相关的科研结合起来，使学生追求新知识，提高自身专业能力及创新能力的要求得打满足。
3 建立毕业设计创新能力评价指标体系
应结合科学性和可行性、定性与定量，以及基本指标与提高性、创新性指标来建立毕业设计指标体系。指导教师评价、评阅教师评价和答辩教师是整个指标体系中的3个一级评价指标，同时在一级评价指标下设了12个二级评价指标，其中就包括创新性指标，详见表1。也就是说，整个指标体系将评价指标分成了二级，其优点在于总的评价结果不仅可以从最终评价结论中获得，还能对各一级指标的具体评价结果有很清晰的了解，在不失完备性的同时确保了各指标之间的相互独立性。与此同时，这也是二级评估模型建立的前提。
4 基于创新能力的毕业设计成绩模糊综合评价平台
根据给出的评价标准以及相应的一些实测标志值，在模糊变化后综合评价事物的一种方法就叫模糊综合评判。根据表1的评价指标体系，对毕业设计进行综合评价时拟采用二级模糊综合评判。
通过对一个因素的評价来确定评价对象集元素的隶属程度，再分别综合评价每一个评价子集，就叫单因素综合评价，即二级综合评价。不过，单因素综合评价中只是一个因素对评价对象影响的体现，这样肯定是不行的。只有对所有因素的影响进行考虑，才能实施模糊综合评价。模糊综合评价，亦即一级综合评价，将每个单因素Ui（i=1，2，3，4）视为一个因素，则可以把U={U1，U2，U3}视为单因素集，构成评判矩阵M。将评价因素集A与评判矩阵M进行合成运算即可以获得模糊综合评判集B。
对学生的毕业设计总体评价使，根据最大隶属度原则，对模糊综合评判集按5个级别进行赋值，分别是优秀（90≤x<100）；良好（80≤x<90）；中等（70≤x<80）；及格（60≤x<70）、不及格（x<60），就可算出该学生的毕业设计成绩。
简单易行的模糊评价法，通过计算机能很方便的建立起模糊评价模型，把相关的参数和初始数据输入，评价结果就可以获得了，这也使主观因素占主导作用的缺陷很好地避免了，对传统毕业设计评价的不足起到了弥补作用，同时学生毕业设计的真实水平也能客观的反映出来，体现了毕业设计（论文）成绩评价的规范性和科学性，更能激发学生在毕业设计中的创新积极性。
综上所述，作为培养学生综合素质的重要环节，毕业设计（论文）效果对本专业的发展有直接的影响。本科生人才质量如何一定程度上也是通过毕业设计的质量反映出来的。而本科生素质教育的重要内容和目标就是培养学生的创新能力。要提高毕业设计的质量以及设计水平需经历长期的实践积累，对其实践过程的探索和改革也是长久性的。基于创新能力培养的毕业设计评估体系能显著提高毕业设计（论文）的水平和质量，提高学生的实践能力，为培养具有创新能力和专业能力的高素质拔尖人才提供了新的思路。
参考文献
[1] 王薇，李传奇.土木工程专业毕业设计绩效评估研究[J].高等建筑教育，2007，16（3）：149-151.
[2] 胡文利.土木工程专业毕业设计改革的探索与实践[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2010，1（12）：141-142.
[3] 李伟，王晓初.高校土木工程专业毕业设计教学改革与实践创新[J].沈阳教育学院学报，2009，11（2）：63-65.
[4] 戴素娟，卢玉华，高秋梅，等.提高土木工程专业毕业设计质量的几点建议[J].中国电力教育，2009，13（5）：134-135.
[5] 张俊林.在毕业设计中培养学生的创新能力[J].重庆科技学院学报：社科版，2007（4）：191-192.
[6] 娄柯.在毕业设计中培养大学生创新能力的几点思考[J].中国电力教育，2013（3）：210.