英语课堂教学要解决的两个问题是"学生学到什么"和"学生怎么学"。"学生学到什么"也就是教学目标的达成，即通过课堂教学，学生的知识和技能、学习策略、情感态度和文化意识等目标的达成度。"学生怎么学"即学生达成以上目标的过程方法，是否学得轻松、学得愉悦。这两个方面构成了学生的课堂体验，是教学的"教"与学生的"学"的统一，是教师和学生共同构建的一种生活方式，因此构成一种理想课堂的和谐文化。
　　因此，教师在教学中，应努力创设和谐、民主的课堂文化，构建促使学生知、情、意、行、能得以全面发展和师生体验生命价值的课堂文化。
　　一、理想课堂教学内容的文化构建，体验性和再生性
　　体验性和再生性英语课堂教学内容的文化构建以训练学生的语言运用目标为主体，充分体现主体意识，积极调动学生的学习兴趣，结合学生自己知识和生活经验，以交际为中心，对课本知识进行适当的延伸和拓展，注意培养学生的交际能力、思维能力和自学能力。从而提高学生的综合英语素质。在培养学生语言运用能力的过程中，教学内容的设计要以让学生"有事可做"和"有话可说"为目的，这样才能在教学中使学生积极主动地活动。
　　此外，笔者认为课堂教学内容文化构建的问题，实质上就是教师再创性地使用教材的三个层次问题。第一个层次是教材中"无生命"的语言材料输入教师脑中，与教师的个人阅历和专业知识融合，生成一种被激活了的"有生命"的教学内容；第二个层次是这种被激活了的"有生命"的教学内容，通过课堂上师生的交流，与学生的已有知识和生活经历再次融合，生成为学生所接受的融入学生生命活动的"活"的学习内容；第三个层次是在教师的主导作用下，学生把内化的语言知识与他们的生活相结合，形成有效的语言输出，生成更有生命价值的知识和能力，达成语言实践的目标。从而做到真正地把课堂交给学生，真正做到学生高度的参与，而且做到全员参与、全程参与和有效参与。
　　二、理想课堂教学过程的文化构建，互动性和多元性
　　课堂教学过程的文化构建主要是指如何设计适当的情境和提问，促进师生借助教学内容进行的生命活动。好的课堂教学充分体现在教学过程的互动性和多元性上。互动性指教学活动过程在师生相互交流、影响下不断作用的状态。多元性是指教学活动中多情境、多内容、多维度、多形式的同时存在和相互作用。课堂环境的融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或消极的影响。因此，教师就要投入、倾注自己的情感，激发学生的学习兴趣和探究热情，鼓励学生获得成功的体验，使课堂心理环境始终处于宽松、融洽、自由、和谐的状态，从而达到课堂教学的互动性和多元性的课堂文化环境。
　　课堂教学的互动性和多元性只有以尽可能真实的情境为前提，在教师和学生都有真实的情感体验的情况下进行交流才能发生。这要求教师在设计课堂提问时，要注意问题的生活化和开放性。设计的问题要尽可能联系学生已有的知识和生活经验，把英语语言知识生活化，让学生在交流自己的生活感受中学习语言知识，并对其进行自我构建。同时，问题的设计要尽可能让学生可以按照自己的体验和理解去思考和回答，培养学生思维的独立性。
　　三、课堂教学中师生交往的文化构建、和谐性和鼓励性
　　课堂上，教师要善于捕捉学生身上的"闪光点"，对其创新或有独特观点的学生给以肯定和真挚的赞扬，对有进步的学生给以鼓励性评语。学生们个性各异，应允许他们发展有先后，教师应对不同的学生采用不同的评价标准，体现出"以人为本"的精神和教学的开放性与包容性，让全体学生都沐浴在民主、平等、宽松、激励的心理环境之中，得到和谐的成长。著名教育家加里宁曾指出："教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几万双敏感的，即善于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛在不断地盯着他。教师的世界观和品行以及他对每个现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。可以说，世界上没有任何人受着这样严格的监督，也没有任何人能对年轻的心灵有如此深远的影响。"由此可见，用好评价用语，使之与"以人为本"的教学原则相和谐是多么重要！
　　课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是课程实施的主渠道，这就要求我们在进行课堂教学时，努力构建好教与学的文化，在和谐宜人的课堂文化交流中，变教与学的过程为师生共同享受生活文化交往的过程，让教学成为师生共同享受生命活动的过程，让良好的课堂文化不断激活生命、丰富生活。从而实现师生共同发展，享有生命存在的价值与意义。
　　参考文献：
　　[1]彭那旗.《彭那旗谈英语交际性教学》.湖北教育出版社，2000
　　[2]席玉虎.《当代英语教学实用模式与技巧》.清华大学出版社，2002