当代著名教育家叶澜教授说:“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于对学生的培养和教师的成长，课堂教学才有真正的收获”.由此可见，优化课堂教学应把课堂教育的着力点放在课堂教学的探究性上.学生学习化学知识的过程不是机械接受现成理论的过程，而是师生互动、教学相长的过程.教师要改变以往“满堂灌”的教学模式，在教学中尊重学生的主体地位，成为学生学习的引导者、组织者、支持者，甚至配合者，充分发挥学生的主动性.教师要巧设教学情境，鼓励学生质疑，引导学生探索、体验探究过程等，最大程度地激发学生的探究兴趣，在探究的过程中培养严谨的科学态度，提高学生的科学素养.
　　一、巧设化学教学真实情境，激发
　　学生的探究兴趣
　　创设化学教学真实情境，要以学生已有的生活经验和知识储备为基点，与生产、生活、科学技术、社会热点等相联系，让学生处于真实、生动、形象的教学情境中，这样的情境能够很好地引领学生，教师再加以正确的引导，可以帮助学生在获求新知的过程中找出捷径，大大提高了学习的效率.教师可根据教学内容的不同，创设一系列有坡度的教学情境，有目的、有计划地引导学生，激发学生的探究热情，提高探究学习的迁移水平.
　　例如，在讲“天然气的利用——甲烷”时，教学情境来源于真实的生活中，可以从生活—化学—社会紧密衔接的关联点，创设相应的教学情境.随着“西气东输”工程的顺利实施，越来越多的家庭使用上了天然气，可投影展示施工现场及全线分布图，我国及全球天然气的储量.同时投影开采和使用天然气造成的事故，让学生联系社会生活实际，最大化地激发学生的自我效能和探究兴趣.天然气是很好的能源，同时天然气又引发了种种事故.一幕幕的悲剧引人深思，为了防止悲剧的重演，为了更好地利用天然气，我们有必要了解甲烷的性质及用途.这样的情境创设，有利于引导学生关注与化学有密切关联的社会问题，提高学生学习的主动性，培养学生的社会责任感和参与意识.
　　二、进行化学实验探究，发挥学生
　　的主体性
　　在高中化学教学中，化学是以实验为基础的一门科学，化学实验是化学教学中最常用、最重要的探究性活动.化学实验将实验方法、实验技能与化学基础知识有机地结合在一起，把观察、假设、制定实验方案、采集资料、比较分析、解释与结论、归纳统计、反思与评价等科学方法融于一体.教师要尽可能地多给学生创造一些探究性实验的条件和机会，让学生自己独立设计实验方案，根据自己的逻辑思维选择实验途径，根据实验现象和记录的数据，进行分析推理，证明假设的正确与否.学生通过对探究实验的体验，学习了运用以实验为基础的实验验证的研究方法，能够独立或团队合作完成实验，并根据实验现象和记录的数据，主动进行探讨分析，在探究实验过程中学会合作与分享成果.探究性实验使学生真正成为学习的主体，是充分发挥自我效能、参与合作的探究性教学的最佳载体.
　　三、引出假设，进行多样化探究
　　根据教师精心创设的不同的教学情境，使学生融入其中，每一个高中生都有一定的知识储备和生活积累，教学情境激发学生的探究欲望时，学生就会通过教学情境萌生自己的探知想法和思维方式.有的学生会对教学情境产生很多猜想，他们渴望弄清事实、探究真相，不管是解释还是猜想，都需要验证，从而引出了假设.假设是探究活动的关键环节，它能解释或猜想教学情境中的事实或真相，提出假设就要证明它的真实性，自然也需要学生选择恰当的理论依据去支撑，要根据实际教学的需要、具体学习内容和实验条件等，引导学生科学、合理地选择探究性学习的途径.教师要引导学生多样化的探究方向，发散学生思维，提高学生分析问题和解决问题的能力.
　　四、优化评价方式，强化探究效果
　　以建构主义、多元智力、人本主义等理论基础作为学生评价工作开展的有效保障，有了充分的理论基础，教师就要将这些理论、思想在教学行为评价中潜移默化地渗透，在实践中不断优化评价方式，创造新的评价标准，鼓励学生积极主动参与，使探究性教学更有效果.
　　一是学生自评.学生可以进行自评，评价的内容可以是自己的个性、爱好、特长、优缺点及怎么改进等方面.通过自评可以增强学生学习的信心，以利于学生正确认识自己的优点和不足.
　　二是学生互评.学生之间互评，不但能够了解其他学生身上的优势与不足，而且还可以从他人对自己的评价中明确自己的发展情况，达到优势互补.
　　三是家长的评价.家长主要从生活中评价学生，是学生在学校外表现情况评价的主要依据.如在家里懂事、孝顺，主动帮父母分担家务等方面评价.教师通过多视角可以更加全面地了解和认识学生，有助于教师指导学生全面发展.