教育本身是生活的一部分，不能孤立于生活之外。美国教育家杜威认为教育的本质就是生活，并提出了“教育即生活”的观点。无独有偶，我国教育家陶行知也指出教育必须是生活的，生活是教育的中心，教学不能脱离生活，他提出了“为生活而教育”的观点。皮亚杰的知识建构理论指出学习是学生在自己生活经验的基础上积极主动的建构知识的过程。学习过程不是简单的知识传递，而是利用新知识来充实和改造学习者原有知识经验的过程。无论在教学内容上还是方法上，都应该联系生活实际。地理课改的新理念培养现代公民必备的地理素养，贴近生活，学习对生活有用的地理，学习身边的地理”已经成为当代地理教育的重要理念。
　　地理知识在我们的日常生活中无处不在。因此如何开放地理教学，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学应是当代地理教学改革的重要课题之一。而引导学生联系生活是对课堂教学的拓展。通过引导学生自主学习身边的地理问题，使学生体验学习的过程，并尝试成功的快乐，从而进一步激发地理学习兴趣，增强学生在学习中认识生活，适应生活的各种能力。使地理从“科学世界”回到“生活世界”，真正体现地理知识的价值。
　　受应试教育的影响，目前中学地理教学是填鸭式的教育，普遍存在脱离生活的倾向。中学生的心理特点，思维特点是具体、形象、感性的成分居多。加之他们已有一定的生活实践经验，所以地理教学生活化完全有其现实可能性。
　　教师在教学中要赋予地理生活化，要结合教材内容，创设生活情境，要从学生身边的生活实例来具体认识和理解，加深学生对地理知识的掌握和应用。比如有些人分不清方向，然而学好地理就可以根据太阳、树木年轮、蚂蚁、手表等这些与生活息息相关的事物来辨别方向。再比如学习三大类岩石的成因时，学生难以理解变质岩。教师可这样举例：泥土加热会变成砖或瓷。那么对于地壳中已经形成的岩浆岩、沉积岩碰到了高温的岩浆会怎样？这样，把枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，更容易吸引学生的注意力。通过这些和我们的生活密切相关的事物来学习地理，学生理解和接受起来都会很轻松，记得也更牢固。
　　另外，教师要挖掘教材中潜在的生活化资源，要提醒学生学会捕捉生活中的素材。老师可以在课堂上让学生讲述他们所去过的地方和对那些地方的环境、气候及风土人情的了解。并以小组的形式开展生活中发现地理，应用地理的活动，以促进学生的学习兴趣。如下雨时有哪些征兆？如何通过晚上的星空判断白天的天气情况？一个月周期内月亮的形状变化等等这些学生感兴趣的知识来最大限度调动学生的学习热情，从而全身心的投入学习。
　　当然，信息化的时代，报纸、电视及网络的快速发展都为学生提供了各种学习的平台。教师要提醒学生关注时事，提高分析问题的能力。新闻联播中事件报道都有一定的地理背景，且具有很强的时效性。选用的图片也有很强的冲击力，教师课堂上引用这些能很好的激发学生学习地理的兴趣。如青藏铁路的修建，南水北调工程的实施，神州系列卫星的发射，中东的武力冲突都为我们提供了很好的素材。
　　除此之外，教师要教育学生做个有心人，生活中处处有地理，要多观察思考。上学放学路上观察太阳的起落方向不同季节有什么不同？自己的影子一天中有何变化？当地房屋为什么都坐北朝南？屋内阳光照射现象有何变化？为什么冬冷夏热且昼夜长短不同？这些实际生活的例子可以帮助学生突破重点难点问题，可以启发学生去思考问题，而不是一味的听老师讲，由老师进行填鸭式教。
　　总之，地理知识从生活中来，学习地理知识要回到生活中去。教师和学生都要善于体验生活，善于动脑，勤于积累，将地理知识与现实生活结合起来。因为，生活永远是最好的老师。