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【摘要】由于農村学生的英语水平层次不一，这给教师备课和学生学习带来了一定的困难。本文针对这一实际问题，结合“分层教学，生命成长”校本课题实践，谈谈英语课堂中如何实施分层教学，提高学生的英语素养，从而促使学生和谐成长。
【关键词】英语课；分层教学；英语素养
在英语教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成“优等生吃不饱、中等生提不高、后进生跟不上”的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，面对存在差异的众多学生，英语教师应该如何弥补教学上的不足，有效地提高教学质量呢？
我校实施的“分层教学，生命成长”校本课题，其目的是使各个层次的学生在学习过程中都有所收获，有所发展。为了使英语教学更好地向素质教育转变，使全体学生在全面发展的基础上获得个性发展，这就迫切需要英语教师摒弃传统的“一刀切”“齐步走”等教学模式，实施分层教学，因材施教，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。那么，英语课堂中应该如何实施分层教学呢？
一、备好课是实施分层教学的基础
备课是有效英语教学的首要环节，备好一节课有利于提高英语课堂教学的效率，增强教学的实效性。作为一名英语教师应该如何备好课呢？
第一，教师要充分了解学生掌握知识的情况、学生的特点和兴趣爱好等，找准教学的起步点，贴近学生的实际和生活，课上常用学生感兴趣的事或话题来吸引他们的注意力，调动学习英语的积极性、主动性。备课时，要特别注意分层教学，注意不同层次学生的特点。就我所教的班级而言，我把学生分为A层生（即学困生，学习基础比较薄弱，对学习英语的信心不足）、B层生（即中等生，有一定基础，想学好英语，听说略有困难）、C层生（即优等生，学习成绩优秀，基础扎实，学习英语兴趣浓厚，听说读写能力都较好）。备课时，我考虑到班上不同层次的学生理解能力的差异，不同梯度的问题找不同层次的学生回答。例如，当我在备仁爱英语九年级上册“Unit3 Topit2 SectionB”这一课时，对于A层生，我特别备对话的意思，让A层生能理解，因为对话里涉及西方的一些习惯用语；对于B层生，我设计了一些问题，希望B层生在理解对话的基础上来解决。问题：1.What does Micheal see on the way to the airport？ 2.What should Wang Junfeng do when he has any difficulty communicating？ 我给C层生的任务是掌握对话内容后能用自己的话描述出来，让两三个学生完成。这样做能让班上每个学生都有机会参与到课堂活动中，从中体会到成功的喜悦，同时也能满足这些学生的学习需要，尊重学生的个体差异，有利于班上整体水平的提高。
第二，教师要想上好一节课，就必须在课下做好充分准备。俗话说得好，要想给学生一碗水，教师必须具备一眼泉水。教师应不断学习，不断改进教学方法，及时弥补教学中的不足之处。对于学习出现困难的学生，教师应适当给予激励，当他们答错问题时，教师应面带微笑地说：不要着急，慢慢想，你能行，请坐下，下次再回答；对于学习成绩优秀的学生，教师应及时给予表扬：好，非常棒。教师的言谈举止会直接影响到学生在课堂上学习情绪的好坏，教师到位的评价会对学生的学习起到积极的推动作用。此外，教师应及时反思，做好笔记，在备课时明确哪些需要补充，哪些需要课上作为重点再强调。为此，教师在备课时应备自己的弱点、备期望、备形象、备风格、备话语。
二、课堂学习是实施分层教学的关键
备课工作准备好之后，接着是课堂教学。课堂教学是教师教与学生学的双方互动性过程，抽象地说，也是一种知识的输出与输入的过程。学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂时间的绝大部分。课堂教学的必要五个环节是：自学、议论、点拨、练习和小结。
在课堂教学过程中，教师需要把教学与练习结合起来。练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程。给学生布置的练习题要体现不同层次学生的差异性，训练目的不同，训练效果也有所差别。例如，我在上仁爱英语九年级上册“Unit2 Topic1 SectionD”这一课时，先让A层生说出教材方框里单词的意思，因为这部分单词在单词表就可以找到它的意思。再让B层生试着理解课文填空，一般知道方框单词的意思后，B层生就能选出正确的单词填空。阅读文章之后，让C层生完成表格，概括污染对我们的环境造成的影响。这样练的目的是给学生一个实践和检验的平台，有针对性地进行练习，让学生更好地掌握这一堂课所教所学的知识，从而提高综合运用知识的能力。
课堂教学要做到理论与实践相结合，英语教师可以通过练习来检验教学的效果和收获。在课堂结束前的十分钟，教师应开始布置课堂作业和课后作业。对于课堂作业和课后作业也要分层次，主要目的还是让学生重新温习课堂所学的知识，在脑海中加深印象，从而巩固记忆。这种方式也符合孔子的教育主张：温故而知新；学而不思则罔，思而不学则殆。
三、课后辅导是实施分层教学的补充
课后辅导是教师完成教学任务的一项重要工作。课堂的时间有限，不可能解决学生的所有问题，特别是对于人数多、水平参差不齐、成绩两极分化的班级，课下对学生进行辅导就显得更为重要。它对于提高教学效率，巩固学习成果，培养学生科学的学习方法和自学能力，提高英语水平有着重要的意义。
教师在进行一个阶段的教学之后，对学生的情况会有一定的了解，比如知道哪些学生的基础、吸收知识的能力比较好，哪些学生比较薄弱等。针对后者，教师要适时适当地加以辅导，而且要进行跟踪式辅导，时刻观察被辅导学生的学习思维和学习心态，做到因材施教、对症下药，对该学生知识点不足的地方进行补充和巩固。课外辅导要有针对性，辅导的方法应因人而异，做到耐心细致、循循善诱、培优扶差。辅导的形式也有很多，常见的有补课式辅导和一对一辅导等。教师课下对学生的辅导，是教师责任心、教育教学能力和职业技巧相结合的艺术，是英语教师的必备技能。
“教学有法，教无定法。”分层教学对教师的要求很高，教师要敢于实践，敢于探索。分层教学符合学生的学习心理，教师要看到学生之间存在差异这一客观事实，发掘每个学生的潜能，允许他们根据自己的可能性来选择目标，鼓励他们不断进步。消除学生的畏难情绪，建立学生学习的自信心，减少两极分化的现象，同时也要激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，使各类学生都尽可能得到充分的发展，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
参考文献：
[1]吴江宏，谢慧.初中英语分层教学初探[N].伊犁日报（汉），2010.
[2]梁爱琴.如何有效布置英语作业[J] .中学教学参考，2011（19）.
[3]邢倩.浅谈大学英语分级教学[J].天津市工会管理干部学院学报，2005，13（3）.
[4]龙友元，陈嫂.大学英语分级教学实践中的思考[J].考试周刊，2007，2（3）.
[5]叶小凤.论中学英语教学中不可避免的母语使用[D].福州：福建师范大学，2006.
【关键词】英语课；分层教学；英语素养
在英语教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成“优等生吃不饱、中等生提不高、后进生跟不上”的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，面对存在差异的众多学生，英语教师应该如何弥补教学上的不足，有效地提高教学质量呢？
我校实施的“分层教学，生命成长”校本课题，其目的是使各个层次的学生在学习过程中都有所收获，有所发展。为了使英语教学更好地向素质教育转变，使全体学生在全面发展的基础上获得个性发展，这就迫切需要英语教师摒弃传统的“一刀切”“齐步走”等教学模式，实施分层教学，因材施教，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。那么，英语课堂中应该如何实施分层教学呢？
一、备好课是实施分层教学的基础
备课是有效英语教学的首要环节，备好一节课有利于提高英语课堂教学的效率，增强教学的实效性。作为一名英语教师应该如何备好课呢？
第一，教师要充分了解学生掌握知识的情况、学生的特点和兴趣爱好等，找准教学的起步点，贴近学生的实际和生活，课上常用学生感兴趣的事或话题来吸引他们的注意力，调动学习英语的积极性、主动性。备课时，要特别注意分层教学，注意不同层次学生的特点。就我所教的班级而言，我把学生分为A层生（即学困生，学习基础比较薄弱，对学习英语的信心不足）、B层生（即中等生，有一定基础，想学好英语，听说略有困难）、C层生（即优等生，学习成绩优秀，基础扎实，学习英语兴趣浓厚，听说读写能力都较好）。备课时，我考虑到班上不同层次的学生理解能力的差异，不同梯度的问题找不同层次的学生回答。例如，当我在备仁爱英语九年级上册“Unit3 Topit2 SectionB”这一课时，对于A层生，我特别备对话的意思，让A层生能理解，因为对话里涉及西方的一些习惯用语；对于B层生，我设计了一些问题，希望B层生在理解对话的基础上来解决。问题：1.What does Micheal see on the way to the airport？ 2.What should Wang Junfeng do when he has any difficulty communicating？ 我给C层生的任务是掌握对话内容后能用自己的话描述出来，让两三个学生完成。这样做能让班上每个学生都有机会参与到课堂活动中，从中体会到成功的喜悦，同时也能满足这些学生的学习需要，尊重学生的个体差异，有利于班上整体水平的提高。
第二，教师要想上好一节课，就必须在课下做好充分准备。俗话说得好，要想给学生一碗水，教师必须具备一眼泉水。教师应不断学习，不断改进教学方法，及时弥补教学中的不足之处。对于学习出现困难的学生，教师应适当给予激励，当他们答错问题时，教师应面带微笑地说：不要着急，慢慢想，你能行，请坐下，下次再回答；对于学习成绩优秀的学生，教师应及时给予表扬：好，非常棒。教师的言谈举止会直接影响到学生在课堂上学习情绪的好坏，教师到位的评价会对学生的学习起到积极的推动作用。此外，教师应及时反思，做好笔记，在备课时明确哪些需要补充，哪些需要课上作为重点再强调。为此，教师在备课时应备自己的弱点、备期望、备形象、备风格、备话语。
二、课堂学习是实施分层教学的关键
备课工作准备好之后，接着是课堂教学。课堂教学是教师教与学生学的双方互动性过程，抽象地说，也是一种知识的输出与输入的过程。学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂时间的绝大部分。课堂教学的必要五个环节是：自学、议论、点拨、练习和小结。
在课堂教学过程中，教师需要把教学与练习结合起来。练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程。给学生布置的练习题要体现不同层次学生的差异性，训练目的不同，训练效果也有所差别。例如，我在上仁爱英语九年级上册“Unit2 Topic1 SectionD”这一课时，先让A层生说出教材方框里单词的意思，因为这部分单词在单词表就可以找到它的意思。再让B层生试着理解课文填空，一般知道方框单词的意思后，B层生就能选出正确的单词填空。阅读文章之后，让C层生完成表格，概括污染对我们的环境造成的影响。这样练的目的是给学生一个实践和检验的平台，有针对性地进行练习，让学生更好地掌握这一堂课所教所学的知识，从而提高综合运用知识的能力。
课堂教学要做到理论与实践相结合，英语教师可以通过练习来检验教学的效果和收获。在课堂结束前的十分钟，教师应开始布置课堂作业和课后作业。对于课堂作业和课后作业也要分层次，主要目的还是让学生重新温习课堂所学的知识，在脑海中加深印象，从而巩固记忆。这种方式也符合孔子的教育主张：温故而知新；学而不思则罔，思而不学则殆。
三、课后辅导是实施分层教学的补充
课后辅导是教师完成教学任务的一项重要工作。课堂的时间有限，不可能解决学生的所有问题，特别是对于人数多、水平参差不齐、成绩两极分化的班级，课下对学生进行辅导就显得更为重要。它对于提高教学效率，巩固学习成果，培养学生科学的学习方法和自学能力，提高英语水平有着重要的意义。
教师在进行一个阶段的教学之后，对学生的情况会有一定的了解，比如知道哪些学生的基础、吸收知识的能力比较好，哪些学生比较薄弱等。针对后者，教师要适时适当地加以辅导，而且要进行跟踪式辅导，时刻观察被辅导学生的学习思维和学习心态，做到因材施教、对症下药，对该学生知识点不足的地方进行补充和巩固。课外辅导要有针对性，辅导的方法应因人而异，做到耐心细致、循循善诱、培优扶差。辅导的形式也有很多，常见的有补课式辅导和一对一辅导等。教师课下对学生的辅导，是教师责任心、教育教学能力和职业技巧相结合的艺术，是英语教师的必备技能。
“教学有法，教无定法。”分层教学对教师的要求很高，教师要敢于实践，敢于探索。分层教学符合学生的学习心理，教师要看到学生之间存在差异这一客观事实，发掘每个学生的潜能，允许他们根据自己的可能性来选择目标，鼓励他们不断进步。消除学生的畏难情绪，建立学生学习的自信心，减少两极分化的现象，同时也要激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，使各类学生都尽可能得到充分的发展，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
参考文献：
[1]吴江宏，谢慧.初中英语分层教学初探[N].伊犁日报（汉），2010.
[2]梁爱琴.如何有效布置英语作业[J] .中学教学参考，2011（19）.
[3]邢倩.浅谈大学英语分级教学[J].天津市工会管理干部学院学报，2005，13（3）.
[4]龙友元，陈嫂.大学英语分级教学实践中的思考[J].考试周刊，2007，2（3）.
[5]叶小凤.论中学英语教学中不可避免的母语使用[D].福州：福建师范大学，2006.