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摘 要：许多高三英语教师受传统教学观及复习模式的影响，以教材为“宪法”，以教师“满堂灌”为主要教学手段，导致复习中目标不明、依据不清及对高考题研究不够等。而“减负”背景下，有效的复习方式应该是以学生为中心，以小组合作及自主复习方式为主，采用教师点拨及监督为辅的方式进行教学。
关键词：英语；高三复习；问题；对策
辽宁省自进入新课改以来，英语高考试题在设计思路及命题风格上一直保持着高度的一致性，在内容、结构、题量及难易度等方面保持了较高的稳定性，这有利于辽宁英语教学的课程改革，也有利于减负政策的贯彻实施。但传统的教学理念及教学模式仍然根深蒂固，导致复习中存在着很多低效甚至是无效的现象，这是与减负增效背道而驰的。
一、高三复习中存在的问题
（一）复习目标不明
经过大量的听课调研，笔者发现，几乎所有的学校及教师都会把提高高考成绩作为目标。这其实是一个非常模糊的目标，就像很多学生都参加高考，却不知道自己为什么上大学一样。教师应有针对本校学生及本班学生的复习总体规划。，不同于外校，更不同于比自己好的学校及学生。课堂上，教师通常以自己讲为主，按照教材进度复习，内容是教材中出现的知识点，有的教师是全讲、全练、要求全会，这是难以实现的“一刀切”式教学目标。在复习过程中，教师虽然能面向全体，但是把全体当成整齐划一的“一体”，当作可无限填充的容器。这种“教师主讲、同一教材、统一进度、统一要求”的传统复习模式虽然看上去是有明确的目标的，其实却是模糊的，因为学生进入高三阶段，两极分化现象较为严重，即使面对同一个问题，不同学生出现问题的根源及解决办法也是不同的。所以，传统的复习模式根本不能解决不同学生的要求。虽然教师也能认识到这些问题，却不能摆脱“传统模式”的束缚。
（二）复习依据不清
在复习过程中，绝大多数教师是按照教材复习，从必修1到选修8，所有的知识点，无一遗漏，都要讲到才心里踏实，认为凡是教材中有的，就应该掌握。殊不知，教材是按照《普通高中英语课程标准》编写的，有的教材难度更大一些，而高三复习阶段应以《普通高等学校招生全国统一考试大纲》及《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》为依据，这不是说教师就可以抛开教材，而是要把教材与考试大纲及说明结合起来，考试大纲中不作要求的就应该大胆删掉。因为学生不仅要学习英语这一门课程，还有其他课程要学，教师应有整体学习及复习观，要有减负增效的意识和行动。
（三）对高三试题研究不够
教师常说：英语高考题太简单，比平时做的题简单多了。这句话反映出教师对高考题研究不够，对“考纲及考试说明”研究不够，也是“复习依据不清”的后果。在复习中，教师往往大量做“模拟题”，认为高考题是考过的，不会再考，而“模拟题”有可能在高考中出现，所以对模拟题的重视程度远远大于高考题。在高三的模拟考试中，教师们又常常设计了较难的试题，一是让学生认识到“自身的不足”，从而加倍努力。二是教师认为平时多做难题，高考时就会觉得题简单，从而得高分。例如，在某校的一次考试中，一篇阅读理解题中阅读词汇量达413个，出现了诸如intangible， crucial， psychological， associated， sin， psychiatrists， potential， wherein， exerted， reverse， depressed， acute， establishing， fend， deteriorate， enormous， stimulated等超出3000考纲词要求的词竟多达27个。这样的模拟题是极其不利于复习的，这种模拟考试，只对英语特长生有利，对英语成绩差的学生尤其不利，特别容易打击其本来就脆弱的自信心，从而使学生迷失方向，这无异于“增负减效”。
二、宏观解决对策
（一）更新观念
有效复习是所有学校、教师、学生及家长的共同追求。学习金字塔理论指出：教师讲，学生听，学生能记住5%，而学生教别人，能记住95%。虽然“学生讲”短期看比较费时，但从长期效果看，无疑是更有效的，David Kolb所说的“Tell me， and I will forget. Show me， and I may remember. Involve me， and I will understand” 就是一种体验教学方式。所以，在高三复习时，教师应该更新观念，以学生为中心，注重个体差异，充分调动每个学生的积极性，分类指导，帮助学生形成自主复习方法，而不是按照教师统一进度进行低效复习，这是确保每名同学都有所提高与发展的关键，也是有效复习的关键。
（二）分组、个性化复习
在高三复习中，由于竞争的日趋激烈，教师更关注“学优生”，忽视中等生和“学困生”，这对学生是不公平的，也不会提高整体成绩。教师应关注每一个人，因材、因需施教。但由于我国目前普遍是大班教学，教师在传统的“一人堂”复习模式中，根本做不到这点。在新教育理念下，教师不再是唯一的讲授者，而增加了指导者等其他角色，即使这样，也不可能在一节课上对每个人进行指导。所以，有效的方式是让学生和自己喜欢的同学在一起学习，最好两人一组，最多不超过4个人。至于说是“同组同质”（即同一小组内，程度相同），还是“同组异质”（即同一小组内，程度不同），就要看学生实际情况了。但必须相互尊重、相互喜欢，这是合作的前提。分组的目的是相互促进，相互监督，实现小范围个性化复习。每组同学的复习要有明确分工，要有组长、纪律监督员、档案整理员、复习材料收集员等，具体角色及分工依每组人员而定。
（三）建立学习计划及档案
分组之后，更重要的事情是建立学习计划及档案，进行过程性记录，否则，分组就形同虚设。每个人在高三复习阶段存在的问题不尽相同，即使分数相同，能力也不同。学生在词汇量、语法基础、阅读理解、写作及综合运用能力等方面均存在差异，所以，即使面对相同的复习材料，学生的着眼点也不相同。要指导学生针对“辽宁英语高考的考试大纲及说明”制定小组复习计划，教师提出总体复习规划，比如什么时间复习什么内容，然后学生据此要求制定小组的复习内容、方式及目标。要允许学生及各组有差异，比如词汇量的要求，虽然考试说明要求3000词左右，但不是每个学生都能达到的。教师要指导学生建立自己的“词汇库”，按照高频常考词、高频难词、写作词汇、阅读词汇等进行分类积累。教师不仅要认真指导、完善每名学生的计划，还要每日检查其学习内容，监控学生学习进程。
关键词：英语；高三复习；问题；对策
辽宁省自进入新课改以来，英语高考试题在设计思路及命题风格上一直保持着高度的一致性，在内容、结构、题量及难易度等方面保持了较高的稳定性，这有利于辽宁英语教学的课程改革，也有利于减负政策的贯彻实施。但传统的教学理念及教学模式仍然根深蒂固，导致复习中存在着很多低效甚至是无效的现象，这是与减负增效背道而驰的。
一、高三复习中存在的问题
（一）复习目标不明
经过大量的听课调研，笔者发现，几乎所有的学校及教师都会把提高高考成绩作为目标。这其实是一个非常模糊的目标，就像很多学生都参加高考，却不知道自己为什么上大学一样。教师应有针对本校学生及本班学生的复习总体规划。，不同于外校，更不同于比自己好的学校及学生。课堂上，教师通常以自己讲为主，按照教材进度复习，内容是教材中出现的知识点，有的教师是全讲、全练、要求全会，这是难以实现的“一刀切”式教学目标。在复习过程中，教师虽然能面向全体，但是把全体当成整齐划一的“一体”，当作可无限填充的容器。这种“教师主讲、同一教材、统一进度、统一要求”的传统复习模式虽然看上去是有明确的目标的，其实却是模糊的，因为学生进入高三阶段，两极分化现象较为严重，即使面对同一个问题，不同学生出现问题的根源及解决办法也是不同的。所以，传统的复习模式根本不能解决不同学生的要求。虽然教师也能认识到这些问题，却不能摆脱“传统模式”的束缚。
（二）复习依据不清
在复习过程中，绝大多数教师是按照教材复习，从必修1到选修8，所有的知识点，无一遗漏，都要讲到才心里踏实，认为凡是教材中有的，就应该掌握。殊不知，教材是按照《普通高中英语课程标准》编写的，有的教材难度更大一些，而高三复习阶段应以《普通高等学校招生全国统一考试大纲》及《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》为依据，这不是说教师就可以抛开教材，而是要把教材与考试大纲及说明结合起来，考试大纲中不作要求的就应该大胆删掉。因为学生不仅要学习英语这一门课程，还有其他课程要学，教师应有整体学习及复习观，要有减负增效的意识和行动。
（三）对高三试题研究不够
教师常说：英语高考题太简单，比平时做的题简单多了。这句话反映出教师对高考题研究不够，对“考纲及考试说明”研究不够，也是“复习依据不清”的后果。在复习中，教师往往大量做“模拟题”，认为高考题是考过的，不会再考，而“模拟题”有可能在高考中出现，所以对模拟题的重视程度远远大于高考题。在高三的模拟考试中，教师们又常常设计了较难的试题，一是让学生认识到“自身的不足”，从而加倍努力。二是教师认为平时多做难题，高考时就会觉得题简单，从而得高分。例如，在某校的一次考试中，一篇阅读理解题中阅读词汇量达413个，出现了诸如intangible， crucial， psychological， associated， sin， psychiatrists， potential， wherein， exerted， reverse， depressed， acute， establishing， fend， deteriorate， enormous， stimulated等超出3000考纲词要求的词竟多达27个。这样的模拟题是极其不利于复习的，这种模拟考试，只对英语特长生有利，对英语成绩差的学生尤其不利，特别容易打击其本来就脆弱的自信心，从而使学生迷失方向，这无异于“增负减效”。
二、宏观解决对策
（一）更新观念
有效复习是所有学校、教师、学生及家长的共同追求。学习金字塔理论指出：教师讲，学生听，学生能记住5%，而学生教别人，能记住95%。虽然“学生讲”短期看比较费时，但从长期效果看，无疑是更有效的，David Kolb所说的“Tell me， and I will forget. Show me， and I may remember. Involve me， and I will understand” 就是一种体验教学方式。所以，在高三复习时，教师应该更新观念，以学生为中心，注重个体差异，充分调动每个学生的积极性，分类指导，帮助学生形成自主复习方法，而不是按照教师统一进度进行低效复习，这是确保每名同学都有所提高与发展的关键，也是有效复习的关键。
（二）分组、个性化复习
在高三复习中，由于竞争的日趋激烈，教师更关注“学优生”，忽视中等生和“学困生”，这对学生是不公平的，也不会提高整体成绩。教师应关注每一个人，因材、因需施教。但由于我国目前普遍是大班教学，教师在传统的“一人堂”复习模式中，根本做不到这点。在新教育理念下，教师不再是唯一的讲授者，而增加了指导者等其他角色，即使这样，也不可能在一节课上对每个人进行指导。所以，有效的方式是让学生和自己喜欢的同学在一起学习，最好两人一组，最多不超过4个人。至于说是“同组同质”（即同一小组内，程度相同），还是“同组异质”（即同一小组内，程度不同），就要看学生实际情况了。但必须相互尊重、相互喜欢，这是合作的前提。分组的目的是相互促进，相互监督，实现小范围个性化复习。每组同学的复习要有明确分工，要有组长、纪律监督员、档案整理员、复习材料收集员等，具体角色及分工依每组人员而定。
（三）建立学习计划及档案
分组之后，更重要的事情是建立学习计划及档案，进行过程性记录，否则，分组就形同虚设。每个人在高三复习阶段存在的问题不尽相同，即使分数相同，能力也不同。学生在词汇量、语法基础、阅读理解、写作及综合运用能力等方面均存在差异，所以，即使面对相同的复习材料，学生的着眼点也不相同。要指导学生针对“辽宁英语高考的考试大纲及说明”制定小组复习计划，教师提出总体复习规划，比如什么时间复习什么内容，然后学生据此要求制定小组的复习内容、方式及目标。要允许学生及各组有差异，比如词汇量的要求，虽然考试说明要求3000词左右，但不是每个学生都能达到的。教师要指导学生建立自己的“词汇库”，按照高频常考词、高频难词、写作词汇、阅读词汇等进行分类积累。教师不仅要认真指导、完善每名学生的计划，还要每日检查其学习内容，监控学生学习进程。