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教育创新是推动教育发展的不竭动力，是提高教育质量、培养创新人才的正确途径。教师是教育创新的主体，研究教育创新规律、探索教育创新策略、提高广大教师教育创新能力，对促进教育改革、推进素质教育有着重要意义。
一、教育创新的基本规律
教育创新作为一种变革活动，它要解决变革的对象、变革的目的、变革的内容和变革的方法四个问题。实践表明，从现象中发现问题，从需要中产生动机，从信息中萌发灵感，从实践中完善发展，是教育创新的基本规律。
1.从现象中发现问题。创新始于发现，只有发现了问题，才会有解决问题的创新。1996年初，山东省高密市一中“语文实验室计划”的启动就是从该校长李希贵看到一封信开始的。一中一个考上大学的学生给未考上大学的同学写信介绍学习经验，谈到语文时说：“关于语文学习，你千万不要上语文老师的当，老师讲的那些东西统统不管用。”学生对语文教学不满，发发牢骚是常见的现象，然而这封信对语文教学的评价却令人吃惊。李希贵从中发现了语文教学问题的严重性和改革语文教学的紧迫性，于是大刀阔斧地开始了语文教学改革。教育的问题存在于教育现象中，有些教育现象是普遍存在的，人们往往因其司空见惯而丧失了怀疑警觉；有的教育现象是偶发的，人们又往往因其“特殊”、“少有”而不以为然，所以要从纷繁复杂的教育现象中发现问题，并不是一件容易的事。因此，只有提升师德品位，提高发现问题、提出问题和分析问题的能力，才能有效开展教育创新。
2.从需要中产生动机。纵观一个个教育创新案例的始末不难发现，学生的成长需要是教育创新的根据，促进学生发展是教育创新的动机。例如，北京市崇文区光明小学开展的“我能行教育”，上海市闸北区开展了“成功教育”，都是从激发学生成长的需要和发展动机中进行教育的创新。
3.从信息中萌发灵感。
灵感来自信息，创新灵感的产生是知识、信息长期积淀的结果。1962年诺贝尔物理奖获得者兰道曾对20世纪以来的物理学家作过分类，并指出爱因斯坦就是这样一类人：头脑尖锐并且知识基础宽厚，所以做出重大发明创新。兰道关于尖锐的头脑和宽厚的知识基础是创新的最基本最重要的条件的理论，同样适用于教育创新。要卓有成效地进行教育创新，创新主体除具备一般教师应具备的本体性知识(所任学科知识)、条件性知识(教育学、心理学、教育科研知识)、一般文化知识(普通人文、自然科学知识)和实践性知识(教育教学经验)外，还要特别关注并广泛收集最新的现代教育科学理论和教育改革动态信息。这是因为，教育观念决定教育行为。只有观念新才能行为新，现代教育科学理论所显示的教育观、人才观、学生观、教师观、教学观、质量观等从不同角度指示了教育改革的方向，是教育创新的灵魂。而本地、外地、全国乃至全世界教育改革的新举措、新成果，对创新主体必然起到引导、借鉴和启迪的作用。
4.从实践中完善发展。创新需要的是认真的态度和实干的精神，实践性是其重要特点之一。一般说来，教育创新活动要经历这样的流程：发现问题——界定问题——想象最佳结果——设计最优方案——实施方案——验证结果——推广成果。这个流程可分为酝酿、创意、实施、完成四个阶段。在酝酿阶段，要敏感地发现问题、深入地分析矛盾、准确地认识事物的本质，为此要开展调查和研讨。在创意阶段，要根据对研究对象的理性认识，想象理想的结果，再由最佳结果实现的条件，设计最优秀的实施方案。在实施阶段，既要依照“方案”行事，又要适时适度地修改完善它，使之更臻于理想又切合实际。完成阶段要用对比、测量或定性分析的方法对结果进行评价，确定创新成果的价值并把它推而广之。创新就是这样在实践中不断完善，不断发展而走向成功的。
二、教育创新的创意策略
创新的关键是创意，即创新活动的思路。那么，怎样产生好的创意呢?下面介绍十种创意策略。
1.新的组合。“一个新想法是旧的成分的新组合。”黎世法“六因素单元教学法”就是众多优秀学生和优秀教师的学习经验和教学经验的组合：自学、启发、复习、作业、改错、小结。“新的组合”的关键是“新”：在新教育观念指导下，从新的教育需要考虑，将已有知识和经验按新的结构形式组合起来。
2.新异发现。创造者的高明之处就在于能及时地发现新生的、与众不同的事物，并以全新的观念评价其价值，以科学的态度研究其生成及发展机制，进行精心培育，促成新生事物由自然生成向人工培育，由偶然向必然，由弱势向强势转变。学生、同事，甚至自己在教育活动中，不乏创新之举，只要留心观察，精心培育，新苗就能长大，创新就能成功。
3.缺点列举。教育改革的突破口往往就是教育创新的切入口。怎样选择改革突破口?这要看改革对象的薄弱环节在哪里，它主要有哪些缺点，克服缺点的措施就是创新的好主意。例如，邱学华以培养学生探究精神和发现知识的能力为切入口，创造了“尝试教学法”。缺点列举是最通用的创意方法，其程序是，先列举缺点，再针对缺点寻找纠正的措施。
4.变通求异。在原有基础上的变通同样是创新。常用的方法有加、减、换、调。山东省高密市一中“语文实验室计划”的创立就是典型例子。语文课每周只保留两节在课堂里进行——此谓“减”；其余时间转到“语文实验室”自己学习——此谓“换”；“语文实验室”有各类图书2000册，刊物40种120份，学生按照必读、选读、参考三个层次在这里读书，阅读量比传统教学扩大了6-8倍——此谓“加”；“语文实验室”每节课100分钟，实行“三三制”：教材学习、阅读欣赏、写作实践各占三分之一——此谓“调”。教学结构的改变给学生创造了自我学习、自我感悟、自我实践的广阔空间。
5.随机应变。在教育教学中根据情况机智地处理突发事件，将各种意外因素转化为可利用的教育因素，是教学监控的要求，也是教育创新的策略之一。教育机智带来了教育创新，不仅收到了意想不到的教学效果，而且让学生从中感受到了创新的意义和乐趣。
6.意向转化。骤然间悟出一个道理(顿悟)，迅速而确切地形成一个判断(猜想)，不经意中产生一个主意(灵感)，这些不依赖严密逻辑推理而形成的主观意向，虽然来得突然，但它们是以往注意力长期关注和相关知识、信息发生作用的结果，是有一定科学性和必然性的。一个令人惊喜的意向的产生往往是一个创造萌芽的破土，它需要珍惜、呵护和培植，不然就会稍纵即逝。通常的作法是立即把“灵感”的内容记录下来，在进行必要的论证后，制定实施方案并付诸行动。
7.成果引进。教育创新，不排斥引进他人的新理念以转变自己的旧观念，用别人的先进经验来改变自己的旧范式的做法。要注意的是，“引进”不是“照搬”，而是有所创造地学习。他人的成果只有经过自己的感悟和加工，才能适用于自己的教育对象，适合于自己的工作环境，顺应于自己的创新要求，才能产生“为我所用”、“为我新用”的效果。
8.类比移植。受相关、相近或相似事物某些特点的启发，把适用于其他事物的知识、经验改造后用于自己的教育教学中，不失为一种创意，这就是类比移植。类比移值所移植的，从根本上说只能是一种理念，先进理念只有同教育规律统一起来，和谐地作用于教育教学中才能产生积极效益。
9.思维接力。在他人或自己以往研究的基础上继续新的研究，或在已有理论体系中寻找可能存在的空白，进而填补它；或接过原有课题，未完结的完结它，已完结的发展它，以思维接力的方式进行创新，能产生许多有价值的成果。
10.头脑风暴。采用头脑风暴法，对各种创意都应保持容忍的态度，以保证思维的充分发散，而后再集中收敛，确定最佳创意。这种依靠群体智慧进行创新的做法，不仅能产生更多的好创意，而且能增强团体凝聚力，使创新更有把握更成功。
一、教育创新的基本规律
教育创新作为一种变革活动，它要解决变革的对象、变革的目的、变革的内容和变革的方法四个问题。实践表明，从现象中发现问题，从需要中产生动机，从信息中萌发灵感，从实践中完善发展，是教育创新的基本规律。
1.从现象中发现问题。创新始于发现，只有发现了问题，才会有解决问题的创新。1996年初，山东省高密市一中“语文实验室计划”的启动就是从该校长李希贵看到一封信开始的。一中一个考上大学的学生给未考上大学的同学写信介绍学习经验，谈到语文时说：“关于语文学习，你千万不要上语文老师的当，老师讲的那些东西统统不管用。”学生对语文教学不满，发发牢骚是常见的现象，然而这封信对语文教学的评价却令人吃惊。李希贵从中发现了语文教学问题的严重性和改革语文教学的紧迫性，于是大刀阔斧地开始了语文教学改革。教育的问题存在于教育现象中，有些教育现象是普遍存在的，人们往往因其司空见惯而丧失了怀疑警觉；有的教育现象是偶发的，人们又往往因其“特殊”、“少有”而不以为然，所以要从纷繁复杂的教育现象中发现问题，并不是一件容易的事。因此，只有提升师德品位，提高发现问题、提出问题和分析问题的能力，才能有效开展教育创新。
2.从需要中产生动机。纵观一个个教育创新案例的始末不难发现，学生的成长需要是教育创新的根据，促进学生发展是教育创新的动机。例如，北京市崇文区光明小学开展的“我能行教育”，上海市闸北区开展了“成功教育”，都是从激发学生成长的需要和发展动机中进行教育的创新。
3.从信息中萌发灵感。
灵感来自信息，创新灵感的产生是知识、信息长期积淀的结果。1962年诺贝尔物理奖获得者兰道曾对20世纪以来的物理学家作过分类，并指出爱因斯坦就是这样一类人：头脑尖锐并且知识基础宽厚，所以做出重大发明创新。兰道关于尖锐的头脑和宽厚的知识基础是创新的最基本最重要的条件的理论，同样适用于教育创新。要卓有成效地进行教育创新，创新主体除具备一般教师应具备的本体性知识(所任学科知识)、条件性知识(教育学、心理学、教育科研知识)、一般文化知识(普通人文、自然科学知识)和实践性知识(教育教学经验)外，还要特别关注并广泛收集最新的现代教育科学理论和教育改革动态信息。这是因为，教育观念决定教育行为。只有观念新才能行为新，现代教育科学理论所显示的教育观、人才观、学生观、教师观、教学观、质量观等从不同角度指示了教育改革的方向，是教育创新的灵魂。而本地、外地、全国乃至全世界教育改革的新举措、新成果，对创新主体必然起到引导、借鉴和启迪的作用。
4.从实践中完善发展。创新需要的是认真的态度和实干的精神，实践性是其重要特点之一。一般说来，教育创新活动要经历这样的流程：发现问题——界定问题——想象最佳结果——设计最优方案——实施方案——验证结果——推广成果。这个流程可分为酝酿、创意、实施、完成四个阶段。在酝酿阶段，要敏感地发现问题、深入地分析矛盾、准确地认识事物的本质，为此要开展调查和研讨。在创意阶段，要根据对研究对象的理性认识，想象理想的结果，再由最佳结果实现的条件，设计最优秀的实施方案。在实施阶段，既要依照“方案”行事，又要适时适度地修改完善它，使之更臻于理想又切合实际。完成阶段要用对比、测量或定性分析的方法对结果进行评价，确定创新成果的价值并把它推而广之。创新就是这样在实践中不断完善，不断发展而走向成功的。
二、教育创新的创意策略
创新的关键是创意，即创新活动的思路。那么，怎样产生好的创意呢?下面介绍十种创意策略。
1.新的组合。“一个新想法是旧的成分的新组合。”黎世法“六因素单元教学法”就是众多优秀学生和优秀教师的学习经验和教学经验的组合：自学、启发、复习、作业、改错、小结。“新的组合”的关键是“新”：在新教育观念指导下，从新的教育需要考虑，将已有知识和经验按新的结构形式组合起来。
2.新异发现。创造者的高明之处就在于能及时地发现新生的、与众不同的事物，并以全新的观念评价其价值，以科学的态度研究其生成及发展机制，进行精心培育，促成新生事物由自然生成向人工培育，由偶然向必然，由弱势向强势转变。学生、同事，甚至自己在教育活动中，不乏创新之举，只要留心观察，精心培育，新苗就能长大，创新就能成功。
3.缺点列举。教育改革的突破口往往就是教育创新的切入口。怎样选择改革突破口?这要看改革对象的薄弱环节在哪里，它主要有哪些缺点，克服缺点的措施就是创新的好主意。例如，邱学华以培养学生探究精神和发现知识的能力为切入口，创造了“尝试教学法”。缺点列举是最通用的创意方法，其程序是，先列举缺点，再针对缺点寻找纠正的措施。
4.变通求异。在原有基础上的变通同样是创新。常用的方法有加、减、换、调。山东省高密市一中“语文实验室计划”的创立就是典型例子。语文课每周只保留两节在课堂里进行——此谓“减”；其余时间转到“语文实验室”自己学习——此谓“换”；“语文实验室”有各类图书2000册，刊物40种120份，学生按照必读、选读、参考三个层次在这里读书，阅读量比传统教学扩大了6-8倍——此谓“加”；“语文实验室”每节课100分钟，实行“三三制”：教材学习、阅读欣赏、写作实践各占三分之一——此谓“调”。教学结构的改变给学生创造了自我学习、自我感悟、自我实践的广阔空间。
5.随机应变。在教育教学中根据情况机智地处理突发事件，将各种意外因素转化为可利用的教育因素，是教学监控的要求，也是教育创新的策略之一。教育机智带来了教育创新，不仅收到了意想不到的教学效果，而且让学生从中感受到了创新的意义和乐趣。
6.意向转化。骤然间悟出一个道理(顿悟)，迅速而确切地形成一个判断(猜想)，不经意中产生一个主意(灵感)，这些不依赖严密逻辑推理而形成的主观意向，虽然来得突然，但它们是以往注意力长期关注和相关知识、信息发生作用的结果，是有一定科学性和必然性的。一个令人惊喜的意向的产生往往是一个创造萌芽的破土，它需要珍惜、呵护和培植，不然就会稍纵即逝。通常的作法是立即把“灵感”的内容记录下来，在进行必要的论证后，制定实施方案并付诸行动。
7.成果引进。教育创新，不排斥引进他人的新理念以转变自己的旧观念，用别人的先进经验来改变自己的旧范式的做法。要注意的是，“引进”不是“照搬”，而是有所创造地学习。他人的成果只有经过自己的感悟和加工，才能适用于自己的教育对象，适合于自己的工作环境，顺应于自己的创新要求，才能产生“为我所用”、“为我新用”的效果。
8.类比移植。受相关、相近或相似事物某些特点的启发，把适用于其他事物的知识、经验改造后用于自己的教育教学中，不失为一种创意，这就是类比移植。类比移值所移植的，从根本上说只能是一种理念，先进理念只有同教育规律统一起来，和谐地作用于教育教学中才能产生积极效益。
9.思维接力。在他人或自己以往研究的基础上继续新的研究，或在已有理论体系中寻找可能存在的空白，进而填补它；或接过原有课题，未完结的完结它，已完结的发展它，以思维接力的方式进行创新，能产生许多有价值的成果。
10.头脑风暴。采用头脑风暴法，对各种创意都应保持容忍的态度，以保证思维的充分发散，而后再集中收敛，确定最佳创意。这种依靠群体智慧进行创新的做法，不仅能产生更多的好创意，而且能增强团体凝聚力，使创新更有把握更成功。