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摘要：随着课程改革的不断推进，传统的课堂教学方式也在不断地转化为以学生为主体的、自主性强的、合作性高的新型课堂教学方式。情境教学法是课程改革中一种极为有效的学习方法，将情境教学法运用于初中历史教学中，能够将较为枯燥的历史课堂变得生动有趣，充分调动学生学习的积极性。
关键词：初中历史教学；情境教学法；学习兴趣；运用；注意事项
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0166-02
历史教学的传统教学模式是以教师的讲授为主，为学生勾画重点，强调对知识点的记忆。很明显，这样僵化的教学方式无法适应新时代提出的自主、开放式教学要求，所以历史教师需要积极地结合目前教学中存在的具体问题，不断改进完善，推动历史教学课堂的不断改革。
一、情境教学法的概念以及遵循原则
情境教學法是在教学改革过程中摸索得到的一种新型的行之有效的历史教学方法，它是指在教学过程中，教师结合课程教学内容有目的地为学生引入或创设具有一定情感色彩的、具有生动形象的具体情境，通过设定情境引发学生的共鸣，帮助学生更加深入地理解课程内容，使得学生在自主探索过程中知识体系得到发展的教学方法。
二、在初中历史教学中引入情境教学法的教学意义
1.有利于激发学生学习的兴趣。常言道“兴趣是最好的教师”，兴趣是对某种事物积极的情绪反应，它对于学生的学习能够起到积极的推动作用，不仅能唤起学生的求知欲望，还能带动学生自主学习的热情。而在历史教学中，创设最佳的教学情境，正好有助于激发学生的兴趣，使学生能够主动地参与到课堂学习活动当中。历史学科涉及中华上下五千年的历史以及世界发展的重要历史，教学内容极其丰富，其中有很多可以用来创设情境的素材，教师可以结合历史学科的教学要求和学生的实际情况，因地制宜地运用多种教学手段，为学生创设出最佳的学习情境，让学生能够在情境当中真切地感受历史、体验历史，引发学生对于历史的兴趣，激发起他们的求知欲。例如，笔者在讲授北师大版历史七年级上册第三单元《大一统的秦汉帝国》第13课《秦帝国的兴亡》时，先给学生放映电视剧“大秦帝国”的片段，引发学生对于秦帝国历史的求知欲，然后再开始教学内容讲述大秦帝国的兴亡历史，在这过程中秦帝国留下了哪些卓越功勋。这样可以自然顺畅地引进课程学习内容；而且电视剧的相关片段可以活跃课堂气氛，激发了学生对于秦国历史的学习兴趣，能够取得良好的教学效果。教师一定要注意在情境教学当中语言的设计与情感的投入，充分利用现代多媒体设备，增加学生对于历史学科的学习兴趣，让学生能够真正爱上历史。
2.有利于掌握、理解知识的内涵，构建知识体系。情境教学法不仅仅是简单地介绍历史知识，教师从不同角度、不同方面创设历史学习情境，学生在情境当中不仅熟悉了知识的架构，还将学到的新的知识运用其中，掌握了知识的内涵，进一步升华完善了自己的知识体系。例如在讲解北大师版历史七年级下册第二单元《多元文化碰撞交融》第10课《辽、西夏与北宋并立》时，在介绍辽、西夏、北宋王朝情况的时候，可以组织学生开展知识介绍会。可以将学生分成三组，让学生阅读课本进行总结，然后派代表分别扮演辽、西夏、北宋的统治者，介绍各自国家的基本情况。
3.有利于培养学生的情感态度，创建正确的三观，情境教学法能够形象具体地再现历史人物以及历史事件的情境，在这其中学生能够被情境所感染，与历史人物同悲伤，共欢喜，同时明白深刻的哲学道理。情境教学法完美地将知识、智力、情感融合在一起，让历史教学内容与情感价值观教育空前一致，不仅注重对于学生知识的培养，更看重在历史教学过程渗透情感价值观的教育，致力于培养学生美好的心灵，丰富学生的精神世界，最终达到立德树人的教育目标。例如在北师大版八年级历史上册第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》第2课《劫难中的抗争》中，可以向学生展示圆明园被烧前后的对比图，播放电影《火烧圆明园》的片段，这些鲜明对比的图片、极富感染力的电影视频都能让学生了解侵略者犯下的暴行、近代中国所受的屈辱，由内而外地产生爱国之情。
三、情境教学法在初中历史教学中应用的途径和方法
1.用语言创设情境，教师要对讲课的语言进行精心设计、润色加工，要使学生能够随着教师富有感染力的讲解产生“移情现象”，与教师产生情感上的共鸣，教师再适时加以引导，让学生能够将感性认识上升到理性认识，这样的课堂就是极为成功的课堂。例如，在讲述北大师版历史八年级上册第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》第3课《甲午中日战争》一课时，可以先满怀激情地向学生讲述邓世昌的英雄事迹。黄海大战前，邓世昌如何临危受命，又如何在战争中带领众战士拼死抵抗，在弹尽粮绝获胜无望的情况下开“致远舰”向日舰撞去，最后邓世昌与“致远舰”上的二百多名战士壮烈牺牲。通过这些讲述让学生感受到他们视死如归的英雄本色，感受战争的惊心动魄，运用语言创设的情境能够起到极好的情感带动作用。
2.运用直观教具创设情境。历史是一门综合性极高的学科，教师在教学过程中要懂得借用多种直观教学工具帮助课程的展开，适时恰当地运用课本插图、地图、实物、音像资料等直观材料进行讲解，可以把复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，让教学显得生动形象，充分调动学生学习历史的积极性。
3.运用角色扮演创设情境。角色扮演也是情境教学中一种常见的教学手段，教师设定某个具体历史情境，让学生分别扮演历史中的各个经典人物，站在人物的角度思考在当时的情境下他们的所思所想，将经典历史事件再现于课堂，从而达到加深对历史知识的认识和理解。教师要注意尽量让每个学生都能亲身参与感受，在课堂下要准备所扮演角色的相关资料，养成主动探究学习的习惯。例如，笔者在讲授北师大版历史九年级下册第二单元《全球战火再起》第8课《正义的胜利》中美国投放原子弹事件时，设置这样一个情境：“假如你是杜鲁门，你会接受对日投放原子弹加快战争进程的建议吗？请说说你的理由。”可以将班集体分为正反两个辩论方，让学生都站在杜鲁门总统的角度去展开想象，如果自己站在历史的转折点会做出怎样的抉择，并且与同学交流、讨论，准备辩论论点，然后再按照辩论的程序开始辩论比赛。最后教师综合各方的表现做总结性发言，这样做不仅可以激发学生的学习积极性，又能加深对历史的理解，丰富了学生的历史知识，也锻炼了学生的语言表达能力。
四、初中历史教学中运用情境教学法应当注意的事项
1.明确创设情境的目的，忌“拿来主义”。教师之所以要创设情境进行教学，是想让历史知识变得更具生动性，丰富课堂的层次。许多历史教师将网上的历史公开课教学视频运用到自己的教学中，却无法取得相应的教学效果。这主要是因为情境教学必须要从教学实际、学生的综合情况出发加以创设，直接按照其他教师的模板是无法取得好的教学效果的。另外还有的教师在创设教学情境时，教学目的模糊，只是为了创设情境而创设，造成创造的情境完全不能用。
2.充分发挥教师的引导作用，忌“大包大揽”。情境的主体一定要是学生，让学生能够进入情境，主动参与到历史学习当中。有的历史教师只不过是打着情境教学的口号，实际上依旧采用传统的灌输式教学方式，完全没有让学生自己探索问题，这样“大包大揽”的教学方式无法摆脱传统教学的局限，抑制学生学习的主观能动性。
所以我们教师在历史情境教学当中注意扮演引导学生学习的角色。要切实根据教学内容，结合学生的实际学习情况，创设出带有启发性、引导性的教学情境，带领学生去体验情境，继而化被动为主动，要让学生不仅在情境当中学习基础历史知识，更要学会自主学习的方法，提高分析问题解决问题的能力，让学生成为学习的主角。只有学生的主动学习与教师的引导教学相辅相成，才能共同构建高质量的历史课堂。
关键词：初中历史教学；情境教学法；学习兴趣；运用；注意事项
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0166-02
历史教学的传统教学模式是以教师的讲授为主，为学生勾画重点，强调对知识点的记忆。很明显，这样僵化的教学方式无法适应新时代提出的自主、开放式教学要求，所以历史教师需要积极地结合目前教学中存在的具体问题，不断改进完善，推动历史教学课堂的不断改革。
一、情境教学法的概念以及遵循原则
情境教學法是在教学改革过程中摸索得到的一种新型的行之有效的历史教学方法，它是指在教学过程中，教师结合课程教学内容有目的地为学生引入或创设具有一定情感色彩的、具有生动形象的具体情境，通过设定情境引发学生的共鸣，帮助学生更加深入地理解课程内容，使得学生在自主探索过程中知识体系得到发展的教学方法。
二、在初中历史教学中引入情境教学法的教学意义
1.有利于激发学生学习的兴趣。常言道“兴趣是最好的教师”，兴趣是对某种事物积极的情绪反应，它对于学生的学习能够起到积极的推动作用，不仅能唤起学生的求知欲望，还能带动学生自主学习的热情。而在历史教学中，创设最佳的教学情境，正好有助于激发学生的兴趣，使学生能够主动地参与到课堂学习活动当中。历史学科涉及中华上下五千年的历史以及世界发展的重要历史，教学内容极其丰富，其中有很多可以用来创设情境的素材，教师可以结合历史学科的教学要求和学生的实际情况，因地制宜地运用多种教学手段，为学生创设出最佳的学习情境，让学生能够在情境当中真切地感受历史、体验历史，引发学生对于历史的兴趣，激发起他们的求知欲。例如，笔者在讲授北师大版历史七年级上册第三单元《大一统的秦汉帝国》第13课《秦帝国的兴亡》时，先给学生放映电视剧“大秦帝国”的片段，引发学生对于秦帝国历史的求知欲，然后再开始教学内容讲述大秦帝国的兴亡历史，在这过程中秦帝国留下了哪些卓越功勋。这样可以自然顺畅地引进课程学习内容；而且电视剧的相关片段可以活跃课堂气氛，激发了学生对于秦国历史的学习兴趣，能够取得良好的教学效果。教师一定要注意在情境教学当中语言的设计与情感的投入，充分利用现代多媒体设备，增加学生对于历史学科的学习兴趣，让学生能够真正爱上历史。
2.有利于掌握、理解知识的内涵，构建知识体系。情境教学法不仅仅是简单地介绍历史知识，教师从不同角度、不同方面创设历史学习情境，学生在情境当中不仅熟悉了知识的架构，还将学到的新的知识运用其中，掌握了知识的内涵，进一步升华完善了自己的知识体系。例如在讲解北大师版历史七年级下册第二单元《多元文化碰撞交融》第10课《辽、西夏与北宋并立》时，在介绍辽、西夏、北宋王朝情况的时候，可以组织学生开展知识介绍会。可以将学生分成三组，让学生阅读课本进行总结，然后派代表分别扮演辽、西夏、北宋的统治者，介绍各自国家的基本情况。
3.有利于培养学生的情感态度，创建正确的三观，情境教学法能够形象具体地再现历史人物以及历史事件的情境，在这其中学生能够被情境所感染，与历史人物同悲伤，共欢喜，同时明白深刻的哲学道理。情境教学法完美地将知识、智力、情感融合在一起，让历史教学内容与情感价值观教育空前一致，不仅注重对于学生知识的培养，更看重在历史教学过程渗透情感价值观的教育，致力于培养学生美好的心灵，丰富学生的精神世界，最终达到立德树人的教育目标。例如在北师大版八年级历史上册第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》第2课《劫难中的抗争》中，可以向学生展示圆明园被烧前后的对比图，播放电影《火烧圆明园》的片段，这些鲜明对比的图片、极富感染力的电影视频都能让学生了解侵略者犯下的暴行、近代中国所受的屈辱，由内而外地产生爱国之情。
三、情境教学法在初中历史教学中应用的途径和方法
1.用语言创设情境，教师要对讲课的语言进行精心设计、润色加工，要使学生能够随着教师富有感染力的讲解产生“移情现象”，与教师产生情感上的共鸣，教师再适时加以引导，让学生能够将感性认识上升到理性认识，这样的课堂就是极为成功的课堂。例如，在讲述北大师版历史八年级上册第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》第3课《甲午中日战争》一课时，可以先满怀激情地向学生讲述邓世昌的英雄事迹。黄海大战前，邓世昌如何临危受命，又如何在战争中带领众战士拼死抵抗，在弹尽粮绝获胜无望的情况下开“致远舰”向日舰撞去，最后邓世昌与“致远舰”上的二百多名战士壮烈牺牲。通过这些讲述让学生感受到他们视死如归的英雄本色，感受战争的惊心动魄，运用语言创设的情境能够起到极好的情感带动作用。
2.运用直观教具创设情境。历史是一门综合性极高的学科，教师在教学过程中要懂得借用多种直观教学工具帮助课程的展开，适时恰当地运用课本插图、地图、实物、音像资料等直观材料进行讲解，可以把复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，让教学显得生动形象，充分调动学生学习历史的积极性。
3.运用角色扮演创设情境。角色扮演也是情境教学中一种常见的教学手段，教师设定某个具体历史情境，让学生分别扮演历史中的各个经典人物，站在人物的角度思考在当时的情境下他们的所思所想，将经典历史事件再现于课堂，从而达到加深对历史知识的认识和理解。教师要注意尽量让每个学生都能亲身参与感受，在课堂下要准备所扮演角色的相关资料，养成主动探究学习的习惯。例如，笔者在讲授北师大版历史九年级下册第二单元《全球战火再起》第8课《正义的胜利》中美国投放原子弹事件时，设置这样一个情境：“假如你是杜鲁门，你会接受对日投放原子弹加快战争进程的建议吗？请说说你的理由。”可以将班集体分为正反两个辩论方，让学生都站在杜鲁门总统的角度去展开想象，如果自己站在历史的转折点会做出怎样的抉择，并且与同学交流、讨论，准备辩论论点，然后再按照辩论的程序开始辩论比赛。最后教师综合各方的表现做总结性发言，这样做不仅可以激发学生的学习积极性，又能加深对历史的理解，丰富了学生的历史知识，也锻炼了学生的语言表达能力。
四、初中历史教学中运用情境教学法应当注意的事项
1.明确创设情境的目的，忌“拿来主义”。教师之所以要创设情境进行教学，是想让历史知识变得更具生动性，丰富课堂的层次。许多历史教师将网上的历史公开课教学视频运用到自己的教学中，却无法取得相应的教学效果。这主要是因为情境教学必须要从教学实际、学生的综合情况出发加以创设，直接按照其他教师的模板是无法取得好的教学效果的。另外还有的教师在创设教学情境时，教学目的模糊，只是为了创设情境而创设，造成创造的情境完全不能用。
2.充分发挥教师的引导作用，忌“大包大揽”。情境的主体一定要是学生，让学生能够进入情境，主动参与到历史学习当中。有的历史教师只不过是打着情境教学的口号，实际上依旧采用传统的灌输式教学方式，完全没有让学生自己探索问题，这样“大包大揽”的教学方式无法摆脱传统教学的局限，抑制学生学习的主观能动性。
所以我们教师在历史情境教学当中注意扮演引导学生学习的角色。要切实根据教学内容，结合学生的实际学习情况，创设出带有启发性、引导性的教学情境，带领学生去体验情境，继而化被动为主动，要让学生不仅在情境当中学习基础历史知识，更要学会自主学习的方法，提高分析问题解决问题的能力，让学生成为学习的主角。只有学生的主动学习与教师的引导教学相辅相成，才能共同构建高质量的历史课堂。