《语文课程标准》在第一学段阶段目标中对低年级写话提出明确要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”
　　激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验，这是符合儿童心理特征的教学策略。众所周知，低年级儿童的书面语言表达明显落后于口头表达。因此，低段教学关注学生的生活经验和写话兴趣显得格外重要。为了激发学生的写话兴趣，自然地进行写话训练，打好作文的基础，我充分利用现有教学资源，做了以下几点尝试。
　　一、学习词语，看图写话
　　词语是学生从识字到理解句、段、篇章之间的桥梁和纽带。教师要帮助学生主动建构一定的词语积累，在理解词句时内心形成一个具体可感的语言环境，以使其更准确地理解、感悟词语的内涵，写话时能恰如其分地表情达意。
　　低年级语文教材安排了大量的词串识字，并且都配有精美形象的插图。当学生通过图画认识了生字和事物后，就可以引导学生看图，用学过的词语写话，表现画面情境。如教学“寒流 大雪 北风 蜡梅 翠竹 苍松 蟒蛇 蚂蚁 刺猬 滑雪 溜冰 跳绳”时，可引导学生用这些词语描述一个温馨的、充满活力的冬天。
　　二、精读课文，模仿写话
　　叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”小学低年级语文课本中有许多童话、寓言和写景物的课文，语句优美，浅显易懂。这些典型句段和短文，是学生写话的最好范例，及时让学生进行模仿和创造性运用练习十分必要，而且它使语言运用练习成为有源之水、有本之木。教学一方面要让学生理解课文中句子表达的意思，另一方面应注意让学生积累优美词句和比较典型的句式，并学习仿写这些句子。如《云房子》里有这样一段话——不一会儿，云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。学生仿照句子，写出这样的话——天上的云彩真美呀，有的像小白兔那样甜甜地睡着，有的像大楼房那样高高地立着，有的像棉花糖那样静静地待着。
　　三、想象结尾，续编写话
　　生动有趣的童话、寓言和故事，留给学生无限的想象空间。利用课文结尾，可以让学生参与形象的再创造，进行思维训练和写话训练。如学完《青蛙看海》，问：小青蛙登上山顶后，它会看到什么？它会对松鼠说些什么？然后让学生上台讲一讲、演一演。直观演练拓展了思维，写话就水到渠成了。
　　四、理解诗歌，改编写话
　　小学低年级的诗歌都浅显易懂，在明白了诗歌意境之后，可以让学生按诗歌的意境并尽量加入自己的想象说一段话，然后把所说的话写下来。例如，在学完《锄禾》后，让学生想象农民伯伯在什么时候，什么地点，干什么，是怎么干的，干得怎么样，你有什么想法。最后以《农民伯伯真辛苦》为题写一段话。
　　五、利用生成，趁势写话
　　教学中有意义的生成或课堂上偶然发生的一些事情，如果能加以利用，不但不会干扰课堂，还能成为写话训练的绝佳时机。一次，一只麻雀突然闯入教室，看见学生好奇的眼神，我停止了讲课，和学生一起看着。当麻雀左冲右突终于飞出了教室，学生的脸上也露出满意的笑容。等我在黑板上写下《麻雀飞进了教室》让学生当堂写话时，教室里沸腾了。
　　六、动手实践，体验写话
　　“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文综合性学习和综合性实践活动中有许多动笔机会，我们要指导学生处处留心，抓住机会，自觉地历练自己的写话能力。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，课内和课外，我都鼓励学生在动手实践中丰富生活，增长知识，积累写话材料。双休日，要求学生做一些有意义的事，如折纸、洗袜子、洗碗、擦桌子、和妈妈一起买菜等。由于是亲身经历的，所以他们有话说，愿意说。
　　只有努力把写话融入学生的学习和生活，让他们于不知不觉中学会写话，爱上写话，才能为第二、三学段的习作训练打下坚实基础。
　　作者单位
　　江苏省宝应县安宜镇叶挺桥小学
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