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摘要：在现代远程教育的今天，多媒体课件已经成为教学中必不可少的辅助手段。而在大量使用多媒体课件的同时，却暴露出了唯技术论和单纯的电子化板书等弊病，远程开放教育是使用现代网络信息和通信技术进行教学，与传统教育在很多地方存在迥异的一种新兴的教学模式。而结合了信息技术与课程教学的多媒体课件，也正是远程开放教育中资源建设研究的重要课题。我们所探讨的正是如何打造出适合现代远程教育的多媒体课件。
关键词：CAI 多媒体课件 联系教学 教育技术
如今，信息技术的广泛应用，使传统的教育方式发生了巨大的改变，在教育新体制的形成过程中，信息技术与课程整合已经成为当今最热门的议题。国家高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。CAI（计算机辅助教学，《Computer Aided Instruction》是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。多媒体课件——“多媒体”的描述一般是：多种媒体的组合。“课件”是一种设计用于教学的软件，是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。因此，所谓“多媒体课件”应该是一种经过严格教学系统化设计，并直接用于教学的具有多种媒体组合表现形式和结构的软件。）成为教育界的“宠儿”，传统的教学模式被新型教学模式所取代，教学场景早已不再是“一人、一桌、一笔”的独角戏，尤其凸显出学生作为主体在教学活动中的地位。信息时代的教学为我们勾画出这样一幅美好的场景：随着多媒体课件被越来越多的引入课堂，课堂上的“变数”也越来越大，课堂真正的活跃起来，学生们融入在学习的气氛中，在学生们热烈的欢迎这堂课的同时，教学目的完美的达到了，教学质量提上去了，教师们也欢欣鼓舞。
然而，如何正确地使用多媒体教学却往往被忽略。多媒体课件成为信息技术的标志性“名牌”，被广泛重视：仿佛教室里有了计算机，教师上课用的是多媒体课件，学校就与信息技术挂钩了，就可以通过上级部门对学校教师信息技术考核了，而没去更多地考虑制作的多媒体课件是否对教学有益，是否对提高教学质量有帮助。
现代远程教育，尤其重视多媒体课件在教学中的使用。联系现代远程教育的重要特点——教与学的准时空分离，教师与学员在教学场景中并不相见，学员充分掌握“学”的主动，不受时间和空间的限制，可以任意安排学习的时间，信息技术在教学中的运用就尤其重要，而信息技术在现代远程教育中的运用，最为直观的就是多媒体课件的使用了。
在现代远程教育中、多媒体课件制作过程中常见问题与实质：
1.缺乏互动性。现代远程教育的重要特点就是教学时空分离，虽然它极大地突出了学生“学”的主动性，而它的最突出的缺点，就是不能很好地表现教师和学员的互动性。试想，一个问题如果在课堂上没有能弄清楚，在传统的学校里，我们势必会下课后马上请教老师，弄清它为止；而现代远程教育的教师远在课堂之外，我们虽然也可以借助网络、电话等工具让他进行现场指导，但毕竟比不上在传统学校中的教师可以手把手的指导我们，这样更加直观，更符合我们的习惯，易于接受。更不必说网络的延迟和堵塞，影响远程指导的效果了。
2.课件制作之前缺少总体全面的规划，没有进行系统化的设计，想到哪做到哪儿。许多课件的制作之初，没有一个完整系统的计划（步骤），以至于制作时漫无目的，结果落入“面多加水，水多加面”的死循环，往往突出一个方面而忽略另一方面，导致两个知识点之间过渡生硬，造成最后的“装配”成问题。
3.“唯技术论”。很多教师舍本求末，对多媒体课件的“辅助”性视而不见，为做课件而做课件，将大量的精力放在了多媒体课件的技术层面上。这是很突出的情况，制作者只顾追求课件的技术含量和表现能力，而忽略了一切课件的主旨——服务于教学，应该达到的教学目的。无论你的课件做的多么绚丽，多么与众不同，最终验证这个课件实效的还是要拿到课堂上去，到教学中去。如果这个课件的实际效能低下，应用到实际教学活动中时很不适用，推广不开。即使它在评比分值再高，再受追捧，也是与我们开发多体媒课件的初衷背道而驰的。
4.把计算机当成电子化的传统教具，将多媒体课件当成用电子化的黑板加板书，传统的教学方式一成不变。
这也是很普遍的情况，经常发生在对计算机操作不太熟悉，或是缺乏对信息化教学内涵的理解，简单的“用”计算机进行教学的教师群体里：把计算机当成备课本，把键盘当成了粉笔。课件的内容，纯粹就是以前板书的内容。使用计算机等新媒体进行教学，成了应付学校和上级检察的招牌，新瓶装旧酒，还是用的老一套。
5.课件制作过程中的追求细枝末节——或是过度追求界面的美观程度；或是对课件中文字字体是否美观、大小合不合适，耿耿于怀。
6.为丰富课件内容和说服力而进行资源堆砌，不论资源本身对教学目的的实现作用大不大，都一概加上去，弄的课件臃肿不堪，重难点不突出。
多媒体课件在制作的时候，就要考虑到使用的问题：课件的实际使用者，往往并不是课件的制作者，就出现了对一些问题的考虑不周。例如，课件在互动时不人性化、不考虑课件放映时的客观要求（如投影机亮度等）、不注重课件应用的范围——如需要在Internet上传播让学员学习的课件上使用超大的信息资源（如视频信息等），结果造成在网络上使用起来困难的事例。这些问题，造成了多媒体课件制作的失败，不适用于教学。
為什么会出现这些问题？答案可以说是多种多样的，而制作课件的教师缺乏对信息化教学的内涵的根本理解——使用现代化的数字信息工具教学，只是一种为达到教学目的而使用的教学手段，真正的精髓是教学课堂上教师和学生相互的角色转变，是当前教育教学模式随信息时代大潮的升级换代。
那么，我们如何才能打造出真正适合自己，适合现代远程教育的多媒体课件呢？深刻地把握教育技术内涵，使之与新兴的信息化教育手段相结合，牢牢的紧扣教学目标，利用数字化、信息化工具较之传统教学方式的优点，来实现自己的教学思想。 首先，是要解决课件的互动性。尤其是现代远程教育比较缺乏教师面授辅导这一环节，就更要求多媒体课件具有较强的交互性质。为解决这一问题，第一步就需要我们给自己的角色定位——把自己当作学员，一切从学员“学”的角度出发，先于课件实际使用之前，就要意識到某个知识点是学员认知过程中可能会有疑问或掌握起来困难的，就有必要在这里的课件设计制作上加入互动的操作。在互动形式的选择上，不能只依靠“点击某段文字或图片的超链接，转向它的相关说明文件”的这种方式，还要引入教师的在线指导、留言回复等多种方式，切切实实地让学员感觉到教与学互动过程的实现。
其次，我们如何解决课件制作过程中的无序性和“唯技术论”的做法？紧密地联系教学本身，使得教学设计与课件制作同时进行。这样既使得课件制作有了学习理论、教学理论、系统理论和传播理论的指导和支持，紧跟着教学设计的思路走，课件自然会“有序”。同时，对教学设计中因技术等原因难以实现的地方及时进行修改，避免了“唯技术论”带来的困惑。这样做还有个好处：与教学设计紧密联系在一起的多媒体课件每一步都紧紧围绕着“达到教学目标”这一中心主题而服务，反映出我们的教学思路和思想，因此在教学时，无论是使用课件还是组织课本上的内容都会觉的得心应手，一气呵成。具体落实在制作过程中，就是事先做好提纲，组织好素材，系统地规划好步骤的先后次序，制作课件的同时，完善脑海中的教学设计，与教学设计同时推进。
对于“换汤不换药”，把计算机当备课本的做法，只能说明没有领会教学新模式，没有实现教学角色的转变，对教学新思路、新方法，手段掌握不熟练。解决这一问题，则需要使这些教师加深对信息技术应用的理解。
针对多媒体课件的内容制作中堆砌材料的现象，需要做到系统安排，有结构有层次，事先准备好材料，要使用时信手拈来，不至于给人以课件中各种资源杂乱无章，整个作品毫无头绪的影响。
最后在课件的“总装”阶段，设身处地地为使用者着想，从实际情况出发，相应地调整课件最终的使用要求，才能到达自己追求的目的、理想的效果。
结合现代远程教育的特点，重点在学生的“学”和教师的“导”，要尽量凸显学生的主动性。在对多媒体课件进行开发时要对学生学习规律进行详细的调查研究，才能充分掌握他们的学习方式和习惯，对课件制作时工具的选择、资源的组织、交互动作的安排等了然于胸，每每在重点和难点的设计时，才能设身处地地为学生着想，做出让学员能够接受的课件。
参考文献：
[1]钟启泉.国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社.
[2]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究.
[3]李谨纵.论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈[J].中小学信息技术教育.
[4]吴有林.多媒体课件设计与开发.清华大学出版社，2011，3.
关键词：CAI 多媒体课件 联系教学 教育技术
如今，信息技术的广泛应用，使传统的教育方式发生了巨大的改变，在教育新体制的形成过程中，信息技术与课程整合已经成为当今最热门的议题。国家高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。CAI（计算机辅助教学，《Computer Aided Instruction》是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。多媒体课件——“多媒体”的描述一般是：多种媒体的组合。“课件”是一种设计用于教学的软件，是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。因此，所谓“多媒体课件”应该是一种经过严格教学系统化设计，并直接用于教学的具有多种媒体组合表现形式和结构的软件。）成为教育界的“宠儿”，传统的教学模式被新型教学模式所取代，教学场景早已不再是“一人、一桌、一笔”的独角戏，尤其凸显出学生作为主体在教学活动中的地位。信息时代的教学为我们勾画出这样一幅美好的场景：随着多媒体课件被越来越多的引入课堂，课堂上的“变数”也越来越大，课堂真正的活跃起来，学生们融入在学习的气氛中，在学生们热烈的欢迎这堂课的同时，教学目的完美的达到了，教学质量提上去了，教师们也欢欣鼓舞。
然而，如何正确地使用多媒体教学却往往被忽略。多媒体课件成为信息技术的标志性“名牌”，被广泛重视：仿佛教室里有了计算机，教师上课用的是多媒体课件，学校就与信息技术挂钩了，就可以通过上级部门对学校教师信息技术考核了，而没去更多地考虑制作的多媒体课件是否对教学有益，是否对提高教学质量有帮助。
现代远程教育，尤其重视多媒体课件在教学中的使用。联系现代远程教育的重要特点——教与学的准时空分离，教师与学员在教学场景中并不相见，学员充分掌握“学”的主动，不受时间和空间的限制，可以任意安排学习的时间，信息技术在教学中的运用就尤其重要，而信息技术在现代远程教育中的运用，最为直观的就是多媒体课件的使用了。
在现代远程教育中、多媒体课件制作过程中常见问题与实质：
1.缺乏互动性。现代远程教育的重要特点就是教学时空分离，虽然它极大地突出了学生“学”的主动性，而它的最突出的缺点，就是不能很好地表现教师和学员的互动性。试想，一个问题如果在课堂上没有能弄清楚，在传统的学校里，我们势必会下课后马上请教老师，弄清它为止；而现代远程教育的教师远在课堂之外，我们虽然也可以借助网络、电话等工具让他进行现场指导，但毕竟比不上在传统学校中的教师可以手把手的指导我们，这样更加直观，更符合我们的习惯，易于接受。更不必说网络的延迟和堵塞，影响远程指导的效果了。
2.课件制作之前缺少总体全面的规划，没有进行系统化的设计，想到哪做到哪儿。许多课件的制作之初，没有一个完整系统的计划（步骤），以至于制作时漫无目的，结果落入“面多加水，水多加面”的死循环，往往突出一个方面而忽略另一方面，导致两个知识点之间过渡生硬，造成最后的“装配”成问题。
3.“唯技术论”。很多教师舍本求末，对多媒体课件的“辅助”性视而不见，为做课件而做课件，将大量的精力放在了多媒体课件的技术层面上。这是很突出的情况，制作者只顾追求课件的技术含量和表现能力，而忽略了一切课件的主旨——服务于教学，应该达到的教学目的。无论你的课件做的多么绚丽，多么与众不同，最终验证这个课件实效的还是要拿到课堂上去，到教学中去。如果这个课件的实际效能低下，应用到实际教学活动中时很不适用，推广不开。即使它在评比分值再高，再受追捧，也是与我们开发多体媒课件的初衷背道而驰的。
4.把计算机当成电子化的传统教具，将多媒体课件当成用电子化的黑板加板书，传统的教学方式一成不变。
这也是很普遍的情况，经常发生在对计算机操作不太熟悉，或是缺乏对信息化教学内涵的理解，简单的“用”计算机进行教学的教师群体里：把计算机当成备课本，把键盘当成了粉笔。课件的内容，纯粹就是以前板书的内容。使用计算机等新媒体进行教学，成了应付学校和上级检察的招牌，新瓶装旧酒，还是用的老一套。
5.课件制作过程中的追求细枝末节——或是过度追求界面的美观程度；或是对课件中文字字体是否美观、大小合不合适，耿耿于怀。
6.为丰富课件内容和说服力而进行资源堆砌，不论资源本身对教学目的的实现作用大不大，都一概加上去，弄的课件臃肿不堪，重难点不突出。
多媒体课件在制作的时候，就要考虑到使用的问题：课件的实际使用者，往往并不是课件的制作者，就出现了对一些问题的考虑不周。例如，课件在互动时不人性化、不考虑课件放映时的客观要求（如投影机亮度等）、不注重课件应用的范围——如需要在Internet上传播让学员学习的课件上使用超大的信息资源（如视频信息等），结果造成在网络上使用起来困难的事例。这些问题，造成了多媒体课件制作的失败，不适用于教学。
為什么会出现这些问题？答案可以说是多种多样的，而制作课件的教师缺乏对信息化教学的内涵的根本理解——使用现代化的数字信息工具教学，只是一种为达到教学目的而使用的教学手段，真正的精髓是教学课堂上教师和学生相互的角色转变，是当前教育教学模式随信息时代大潮的升级换代。
那么，我们如何才能打造出真正适合自己，适合现代远程教育的多媒体课件呢？深刻地把握教育技术内涵，使之与新兴的信息化教育手段相结合，牢牢的紧扣教学目标，利用数字化、信息化工具较之传统教学方式的优点，来实现自己的教学思想。 首先，是要解决课件的互动性。尤其是现代远程教育比较缺乏教师面授辅导这一环节，就更要求多媒体课件具有较强的交互性质。为解决这一问题，第一步就需要我们给自己的角色定位——把自己当作学员，一切从学员“学”的角度出发，先于课件实际使用之前，就要意識到某个知识点是学员认知过程中可能会有疑问或掌握起来困难的，就有必要在这里的课件设计制作上加入互动的操作。在互动形式的选择上，不能只依靠“点击某段文字或图片的超链接，转向它的相关说明文件”的这种方式，还要引入教师的在线指导、留言回复等多种方式，切切实实地让学员感觉到教与学互动过程的实现。
其次，我们如何解决课件制作过程中的无序性和“唯技术论”的做法？紧密地联系教学本身，使得教学设计与课件制作同时进行。这样既使得课件制作有了学习理论、教学理论、系统理论和传播理论的指导和支持，紧跟着教学设计的思路走，课件自然会“有序”。同时，对教学设计中因技术等原因难以实现的地方及时进行修改，避免了“唯技术论”带来的困惑。这样做还有个好处：与教学设计紧密联系在一起的多媒体课件每一步都紧紧围绕着“达到教学目标”这一中心主题而服务，反映出我们的教学思路和思想，因此在教学时，无论是使用课件还是组织课本上的内容都会觉的得心应手，一气呵成。具体落实在制作过程中，就是事先做好提纲，组织好素材，系统地规划好步骤的先后次序，制作课件的同时，完善脑海中的教学设计，与教学设计同时推进。
对于“换汤不换药”，把计算机当备课本的做法，只能说明没有领会教学新模式，没有实现教学角色的转变，对教学新思路、新方法，手段掌握不熟练。解决这一问题，则需要使这些教师加深对信息技术应用的理解。
针对多媒体课件的内容制作中堆砌材料的现象，需要做到系统安排，有结构有层次，事先准备好材料，要使用时信手拈来，不至于给人以课件中各种资源杂乱无章，整个作品毫无头绪的影响。
最后在课件的“总装”阶段，设身处地地为使用者着想，从实际情况出发，相应地调整课件最终的使用要求，才能到达自己追求的目的、理想的效果。
结合现代远程教育的特点，重点在学生的“学”和教师的“导”，要尽量凸显学生的主动性。在对多媒体课件进行开发时要对学生学习规律进行详细的调查研究，才能充分掌握他们的学习方式和习惯，对课件制作时工具的选择、资源的组织、交互动作的安排等了然于胸，每每在重点和难点的设计时，才能设身处地地为学生着想，做出让学员能够接受的课件。
参考文献：
[1]钟启泉.国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社.
[2]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究.
[3]李谨纵.论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈[J].中小学信息技术教育.
[4]吴有林.多媒体课件设计与开发.清华大学出版社，2011，3.