1.小学语文朗读教学的基本现状
　　朗读教学在语文教学中占据着基础地位，但是一直以来却没有得到足够的重视，导致朗读教学效果并不理想。具体而言，小学语文教学中的朗读教学现状可以体现在以下几点：首先，朗读学习时间不够充足。由于教学大纲本身没有明确朗读教学时间，导致教师在实际教学中忽略了朗读教学时间的合理安排，甚至有些教师没有安排朗读时间，而是让学生在课后自主朗读，背诵课文。这并不利于发挥朗读教学应有的教学功能。其次，朗读教学的组织形式比较单一。比如教师仅仅是让学生看着课本进行朗读，无疑会让朗读教学活动具有一定的枯燥性，不利于提高学生参与朗读的积极性，也不利于让学生通过有效的朗读来提高课文理解能力。最后，教师对学生的朗读指导不到位。有的教师在学生朗读结束后，只是简单地采用“读得不错”、“再接再厉”等口头语言表扬学生，却没有实质性的朗读指导内容，不利于提高朗读教学的实效性。

2.小学语文朗读教学中提升学生朗读能力的策略
　　在朗读的过程中，学生能够领会文本内容，并且体验文本情感，可发挥出非常好的教学价值。新课改已经明确强调教师要培养学生的朗读能力，因此，教师应该积极探寻有效的朗读教学策略。
　　（1）教师要发挥范读的指导作用
　　教师要正确认识到朗读教学在提高学生学习效果方面的重要作用，为学生提供充足的朗读时间。在朗读的实际教学中，教师要充分发挥范读的引领作用，引导学生在教师范读的过程中，抓住朗读时的情感基调、声调等等。比如在人教版小学语文《再见了，亲人》这篇文章的教学中，教师就要加强朗读教学活动的开展。这篇文章的内容分为三段，主要人物是大娘、小金花和大嫂，代表了不同年龄的亲人在离别时的表现和离别情感。教师可先为学生范读第一段，再让学生尝试朗读第一段，在基本掌握朗读技巧的时候，接着朗读第二段和第三段。在第一段，主要描写的是年纪比较大的大娘与亲人离别的场面，教师可以站在一个晚辈对长辈的劝诫角度，语气带着恭敬、感激之情，让人能够从朗读中感受到那慈母般的温暖、给战士雪中送炭的情谊。在第二段，主要描写的是以小金花为典型代表的孩子与战士离别的场面，教师可以引导学生深刻体会刚强又脆弱的小女孩心理。在第三段，则描写的是妇女与战士的离别场面，带着孩子的“大嫂”给战士带来的后援力量是让人钦佩的。在有情感的朗读过程中，可以在语言之间渗透这些为了战士和国家有了巨大牺牲的“亲人”和战士之间的深厚情谊，有利于陶冶学生的情操，树立起爱国意识。
　　（2）采取对话式的朗读教学策略
　　对话情景可以增强学生的体验，让学生在体验的过程中自主地获取其中的知识和技能，并感悟其中蕴含的思想情感。对话情景可以运用在朗读教学中，这种形式的朗读教学实际上就是让学生通过对话来进行朗读，营造一个对话情景氛围，让学生在朗读的过程中融入角色，站在文中人物的角度去理解文章内容，有利于提高学生的阅读能力，也可以提升学生的朗读能力。比如在人教版小学语文《小苗与大树的对话》这一课的教学中，教师就可以让学生与另一个同伴组成一组，分别扮演苗苗和季羡林先生，将两者不同的语气、神态等等表现出来，发挥出角色扮演的朗读效果。学生在朗读的过程中应该进行自主思考，这有利于锻炼学生的自主思考能力。
　　（3）采用竞赛式的朗读教学策略
　　当前的小学生对朗读缺乏兴趣，归根结底是学生没有在朗读的过程中感受到朗读的魅力，也没有通过朗读学习到应学的知识和技能。因此，教师可以采用竞赛式的朗读教学策略来激发学生的朗读欲望，使其在潜移默化的朗读过程中培养起朗读的兴趣。比如教师在《竹石》、《石灰吟》等古诗类教学的过程中，教师就可以让学生举行朗读比赛。这些古诗句的朗诵具有韵律美、节奏美的特点，可以让小学生接受美育。尤其是在竞争规则的制约下，学生会产生竞争意识，更主动地参与到朗读过程中。在朗读结束后，教师可让学生主动谈谈自己的朗读感悟，评出朗读最有感情、朗读最有技巧、朗读最声情并茂的学生，激励学生产生更浓的朗读兴趣。在兴趣的内驱力下，学生会慢慢养成朗读习惯，可助于提高学生的朗读能力。
　　总而言之，朗读教学在当前的小学语文教学中受到了一定的忽视，但是其重要性却愈发突显了出来。要求教师能够遵循新课改的要求，将朗读教学贯彻在语文课堂教学中，提高学生的朗读能力。

参考文献
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　　[2]葛桂红.小学语文教学中朗读训练的有效措施探究[J].华夏教师，2018（27）：64
　　[3]吴兴荣.关于小学语文朗读教学的一些思考[J].科教文汇（中旬刊），2018（08）：118-119