目前农村学校大部分教师是从民办或代课转为公办的，他们的素质普遍偏低。由于国家基础教育新课程改革实验全面展开，因此对教师的要求越来越高。加强农村教师的培训学习、提高教师的素质，是摆在我们面前的重要课题。培养和提高教师的素质有多种途径和方式。作为农村学校，由于教师数量少，学校经费有限，教师很少有机会外出参加培训学习。因此，最经济可行的途径是校本培训。
　　校本培训是一种以学校教师为主体，在深化基础教育课程改革的背景下，以促进教师全面发展为目的，以学校教学面临的各种具体问题为对象，以学校为单位，基于学校、为了学校，校长组织领导、全体教师共同参与的融学习、教学、教研为一体的实现本校办学目标的在职教师的培训。
　　
　　一、明确校本培训的目标
　　
　　校本培训是以学校为基地，以本校教师为培训对象。因此，必须紧密结合本校的教育教学工作，以本校教师在教育教学中所面临的具体问题和具体要求，全面规划校本培训所要达到的目标。
　　
　　二、建立校本培训的长效机制
　　
　　校本培训是一项长期的任务。目前多数农村学校的校本培训是迫于上级主管部门下达的任务而临时安排的，随意性很强，没有制定出一套校本培训的长效制度。只有建立相应的制度，才能提高校本培训的实效性。校本培训是一项系统工程。开展校本培训，学校必须在新课程理念的指导下，整合校本培训的因素，根据校本培训的实施要求和学校的实际情况及学校既定的培训目标，着眼于学校的发展，审视学校已有的各项教育教学制度，建立以校为本的培训制度，进而逐步健全，逐步完善，最终形成完整的校本培训的长效机制。
　　
　　三、采用灵活多样的校本培训形式
　　
　　农村学校教师编制紧、人数少，过于固定的培训形式会导致因为有的教师缺席而影响效果。同时，教师之间存在着个体差异，存在着不同的发展需求。因此在开展教本培训中，只有考虑到教师的需求差异，构建多样化的培训方式，才能充分调动教师的积极性。
　　1.自我学习，自我反思
　　农村学校教师的水平参差不齐，需求也不一样。学校应根据教师的个人需求，向全校教师提出目标和要求，并提供必读书籍，让每一位教师根据自身的特点自主安排学习计划。学校要鼓励教师自我学习，并制订教师的“培训手册”。把理论学习与教改实践结合起来，把写学习笔记与教后体会结合起来，使教师站在理性的高度来审视、剖析教学问题。教师，特别是农村教师应从撰写教学札记做起，选取自己在教育教学中碰到的问题，从问题出发，想方设法“设计”解决问题的方法，然后进行反思，进而写教学反思日记、进行案例研究、开展课题研究，逐步提高自己的水平。
　　2.集中交流、学区互助
　　农村学校学生人数少，一个年级只有一个班。随着教师数量的减少，在一个学校，缺乏同年级、同学科教师的交流，难以发挥同伴之间的互助作用。要解决这一难题，只有发挥乡镇中心学校的作用。乡镇中心学校在立足本乡镇教研的基础上，把全镇学校分为几个学区，成立以学区为单位的教研组，制定《学区教研活动计划》，定期开展教研活动，共同研讨课例、集体备课、同上讲台竞技、共同研究解决教育教学中学校或教师个人不能解决的实际问题。
　　3.借助远程教育，学习外地经验
　　农村学校教师“一个萝卜一个坑”，加之学校经费有限，教师几乎没有机会到外地学习。几年来，国家对西部地区农村学校非常关心，给农村学校配备了农村中小学校现代远程教育工程项目，使农村学校的教师有机会学习专家的经验。学校要充分利用这一资源的优势，组织教师下载资料、查阅信息、观看教学光盘，广泛获取信息，共享资讯时代给人们带来的一切便利。
　　
　　四、建立校本培训实效评估体系
　　
　　校本培训作为教师继续教育的一种培训形式，对校本培训实效评估是对教师继续教育的一种管理手段，通过评估促使学校对校本培训工作向规范化、纵横化发展。县、乡镇的学校要建立校本培训检查评估制度，定期或不定期地评估学校校本培训工作。在评估过程中做到三结合：全面评价和重点评价相结合；综合评价和对教师个体评价相结合；检查评估与指导总结、改进工作相结合。